“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——基于對(duì)分課堂的實(shí)踐與思考

劉漢朝

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——基于對(duì)分課堂的實(shí)踐與思考

劉漢朝

(湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北十堰，442002)

傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂參與積極性不高，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。對(duì)分課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用對(duì)分課堂創(chuàng)新思修課的教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思修課提修增識(shí)、立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。對(duì)分課堂與思修課程的結(jié)合是一次重要的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

對(duì)分課堂；思修課；創(chuàng)新；教學(xué)模式

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話(huà)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]這就要求我們?cè)谒颊n的教育教學(xué)中，堅(jiān)持立德樹(shù)人的目標(biāo)，改革教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“思修”)課堂教學(xué)一直是受人關(guān)注的領(lǐng)域，一方面是因?yàn)槠湔n程內(nèi)容的重要性，它對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著不可替代的作用；另一方面是因?yàn)樗奶厥庑裕茉撜n性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的影響，它不像專(zhuān)業(yè)課那樣受學(xué)生的重視，再加上思修課多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，多以“灌輸式”教學(xué)方法為主，教學(xué)效果可想而知。所以，如何創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)思修課的重視，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些問(wèn)題都值得深思。基于此，本文引入對(duì)分課堂理念創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式，重構(gòu)課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上思修課。

一、思修課課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題

(一) 以教師講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高

目前，在全國(guó)大部分高校的思修課教學(xué)過(guò)程中，主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師講授為主，教師以“滿(mǎn)堂灌”的形式主導(dǎo)了課堂，而且教學(xué)方法單一，方式老套，不能有效地吸引學(xué)生的注意力。教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，課堂氣氛死板，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。這樣就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多負(fù)面影響，比如課堂評(píng)價(jià)差、學(xué)生在課堂中沒(méi)有存在感、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問(wèn)題。思修課重啟發(fā)、講“體驗(yàn)”，“認(rèn)可”遠(yuǎn)比“了解”重要，因此應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)和互動(dòng)為主，才能更好地針對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和引導(dǎo)[2]。

(二) 學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)興趣不濃

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是所有思政課普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)思政課存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，

甚至存有偏見(jiàn)。學(xué)者林慧華、蔡丹霞等發(fā)現(xiàn)，思修課普遍得不到大學(xué)生的重視，50.41%的問(wèn)卷填寫(xiě)者上思修課時(shí)走神，43.09%的人對(duì)于思修課沒(méi)有任何興趣，62.60%的人所在班級(jí)沉悶，很少人聽(tīng)講[3]。由此可見(jiàn)，思修課在學(xué)生群體中受重視程度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃具有普遍性。這既不利于思修課程的發(fā)展，也不利于學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的提高。

(三) 過(guò)分依賴(lài)期末考核，缺乏全過(guò)程考核手段

目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校思修課的考核方法比較簡(jiǎn)單，基本都是采取考查形式考核，取消了以往的閉卷考試形式，考核主要集中在兩個(gè)方面：平時(shí)考核和期末考查。平時(shí)考核大多集中在學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等方面；期末考查主要有課程論文、專(zhuān)題調(diào)研、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式。其中，期末考查一般占比比較高，此種考核方式過(guò)分依賴(lài)期末考查，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)對(duì)課程投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力比較少，忽略全過(guò)程的考核，不利于提升整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。這就需要加強(qiáng)思修課的全過(guò)程考核，全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，思修課的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生改變，如改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用符合當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的能力，而“對(duì)分課堂”正是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)思修課課堂教學(xué)有著非常重要的意義。

二、對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式[4]。對(duì)分課堂教學(xué)法可以簡(jiǎn)單地理解為課堂一分為二，教師一半，學(xué)生一半，教師精講核心內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)內(nèi)化吸收，并圍繞重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)環(huán)節(jié)——講授、內(nèi)化吸收、討論(presentation, assimilation, discussion，PAD)。教師將部分課堂時(shí)間交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的情形[5]。講授即教師在課堂上只關(guān)注核心知識(shí)的傳遞，講清課程的框架和重難點(diǎn)。內(nèi)化即學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上思考并個(gè)性化理解、探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程?；ブ懻摷磳W(xué)生之間討論交流、互相答疑解惑。對(duì)分課堂分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分：當(dāng)堂對(duì)分即在某堂課上直接提出對(duì)分主題，小組展開(kāi)對(duì)分討論，分享小組觀點(diǎn)；隔堂對(duì)分是前一次課提出對(duì)分主題，小組課后進(jìn)行討論準(zhǔn)備，下一次課上進(jìn)行分享。

對(duì)分課堂為思修課創(chuàng)新教學(xué)模式提供了啟示，通過(guò)PAD三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以改變傳統(tǒng)思修課課堂教學(xué)中的許多弊端，提升學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師為中心”的模式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)分課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者所在的思修課程教研室在2014年秋季學(xué)期率先在部分班級(jí)推行對(duì)分課堂教學(xué)模式，共5個(gè)教學(xué)班，660余名學(xué)生，主要采用當(dāng)堂對(duì)分形式。2015年秋季學(xué)期也是采用部分班級(jí)對(duì)分課堂試點(diǎn)的形式，共5個(gè)教學(xué)班，690余名學(xué)生，主要采用隔堂對(duì)分形式。自2016年秋季學(xué)期至今，對(duì)分課堂教學(xué)模式在思修課課堂上被全面推廣，覆蓋全年級(jí)所有教學(xué)班級(jí)的4 000余人，主要采用混合對(duì)分模式，即當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分相結(jié)合?，F(xiàn)主要從思修課對(duì)分教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)操、課后考核三個(gè)環(huán)節(jié)作詳細(xì)介紹。

(一) 課前準(zhǔn)備

思修課對(duì)分教學(xué)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括分組定位、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、討論材料準(zhǔn)備三個(gè)方面。分組定位即在課程教學(xué)過(guò)程中采用分小組、固定座位的形式授課，每組6人為宜，這是對(duì)分課堂教學(xué)開(kāi)展最基本的步驟。分組有很多種方法，比如按學(xué)號(hào)、性別、隨機(jī)、專(zhuān)業(yè)混搭等。課程組老師采用較多的方式是按照專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行分組，這樣安排有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是同一專(zhuān)業(yè)班級(jí)的課程安排基本相同，空閑時(shí)間較統(tǒng)一，方便課后小組交流討論，完成對(duì)分要求；二是容易激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有同一專(zhuān)業(yè)班級(jí)內(nèi)不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)，也有不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)的小組間競(jìng)爭(zhēng)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)主要是指除去課堂教學(xué)外需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取的相關(guān)資源，主要有對(duì)分討論任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)總結(jié)、課外學(xué)時(shí)、對(duì)分效果調(diào)研等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是隔堂對(duì)分實(shí)施最重要的平臺(tái)和途徑。討論材料準(zhǔn)備是對(duì)分課堂實(shí)施非常重要的保障，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)分課堂上所需要的文字和視頻材料、教學(xué)用具等；二是小組討論記錄表，這個(gè)需要提前打印準(zhǔn)備好，在當(dāng)堂對(duì)分時(shí)分發(fā)給每個(gè)小組，供小組同學(xué)討論時(shí)做記錄，討論的主要觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑問(wèn)等都是記錄的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，它也是對(duì)分課堂小組考核重要的依據(jù)材料。

(二) 課中實(shí)操

對(duì)分教學(xué)模式應(yīng)用到思修課課堂中，其操作流程如圖1所示[6]。

圖1 思修課PDA教學(xué)流程

思修課程的教學(xué)時(shí)間安排是每個(gè)教學(xué)班級(jí)一周4學(xué)時(shí)、每次2學(xué)時(shí)。對(duì)分教學(xué)主要采用隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分相結(jié)合的方式，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容靈活安排。另外圖1中的時(shí)間分配也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。現(xiàn)以2018年版思修第一章第三節(jié)“創(chuàng)造有意義的人生”教學(xué)內(nèi)容為例，以隔堂對(duì)分形式為主，按照PAD流程的要求具體操作過(guò)程如下：

1. 課堂講授環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要發(fā)生在每次課的第二節(jié)課，即前面一節(jié)對(duì)分討論課結(jié)束后。在這一環(huán)節(jié)教師在課堂上只關(guān)注核心知識(shí)的傳遞，講清課程的框架和重難點(diǎn)。簡(jiǎn)單淺顯或非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)思修課程中心進(jìn)行課外自學(xué)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試及課堂討論等方式對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行考查。在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師主要按照“知識(shí)框架串講—重難點(diǎn)精講—對(duì)分任務(wù)布置”三步驟進(jìn)行課堂操作。在“創(chuàng)造有意義的人生”內(nèi)容講授中，教師串講的知識(shí)框架為“如何辯證對(duì)待人生矛盾—反對(duì)三種錯(cuò)誤的人生觀—如何成就出彩人生”，精講的重難點(diǎn)內(nèi)容為“反對(duì)三種錯(cuò)誤的人生觀”，對(duì)分教學(xué)任務(wù)布置為“如何看待以下觀點(diǎn)：金錢(qián)是衡量人生價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)；人生的唯一目的是滿(mǎn)足感官的需求與快樂(lè)；社會(huì)和他人只是達(dá)到個(gè)人目的的手段”。任務(wù)要求：“結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象陳述這種觀念在實(shí)際生活中的表現(xiàn)，運(yùn)用人生觀的相關(guān)知識(shí)分析這些觀念產(chǎn)生的原因，評(píng)價(jià)其影響，思考面對(duì)這些觀念時(shí)‘我應(yīng)該如何做’”。任務(wù)布置要緊扣當(dāng)次課堂講授的重難點(diǎn)，題型應(yīng)多為主觀題，對(duì)思維具有啟發(fā)性，主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析及解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這三個(gè)步驟的開(kāi)展，一方面讓同學(xué)們清楚主講內(nèi)容的脈絡(luò)；另一方面給同學(xué)們留下了很多思考的空間，結(jié)合對(duì)分課堂“亮(閃閃)、考(考我)、幫(幫我)”的方法與要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為下一環(huán)節(jié)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

2. 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)也稱(chēng)之為“虛擬課堂”，學(xué)生以課后自學(xué)為主，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，對(duì)課程內(nèi)容思考消化，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解與探索性學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)操中，主要有以下環(huán)節(jié)：討論準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、觀影筆記。討論準(zhǔn)備主要是學(xué)生根據(jù)先前課程講授的重難點(diǎn)內(nèi)容，圍繞討論主題收集相關(guān)資料，吸收、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的知識(shí)，并把所感所悟撰寫(xiě)成學(xué)習(xí)筆記，提煉主要觀點(diǎn)，以便課堂上與小組同學(xué)進(jìn)行交流討論。在課堂講授環(huán)節(jié)中，對(duì)分任務(wù)布置的主題為“反對(duì)三種錯(cuò)誤的人生觀：拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義”。同學(xué)們就可以圍繞這個(gè)主題收集相關(guān)資料，搜尋與拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義有關(guān)的案例素材，形成討論材料。按照對(duì)分任務(wù)的要求，結(jié)合個(gè)人的體會(huì)和感悟，形成自己的觀點(diǎn)，為課堂小組討論交流與分享做好準(zhǔn)備，利于下一步課堂討論環(huán)節(jié)中同學(xué)們各抒己見(jiàn)。

網(wǎng)絡(luò)測(cè)試主要是利用思修課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固，其主要內(nèi)容是章節(jié)測(cè)試。前期網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，通過(guò)后臺(tái)端口把所有章節(jié)測(cè)試題庫(kù)導(dǎo)入課程中心，每完成一部分章節(jié)內(nèi)容的講授，教師就可以通過(guò)后臺(tái)操作，開(kāi)放與之對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，題目多以客觀題為主，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并自動(dòng)評(píng)分。觀影筆記也是依靠思修課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，學(xué)生在平臺(tái)觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻后，撰寫(xiě)觀影筆記。撰寫(xiě)觀影筆記能夠加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解與消化，是內(nèi)化吸收非常重要的手段。在“反對(duì)錯(cuò)誤的人生觀”教學(xué)內(nèi)容的觀影設(shè)計(jì)中，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的視頻為“雷楚年：昔日抗震小英雄今涉詐騙”(視頻來(lái)源：央視網(wǎng)《24小時(shí)》2014年11月3日)，這一視頻資源和課程內(nèi)容契合度特別高，課程重要的知識(shí)點(diǎn)“反對(duì)錯(cuò)誤的人生觀‘拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義’”在視頻中體現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)同學(xué)們思想的沖擊比較大，許多同學(xué)的觀影筆記都寫(xiě)得比較深刻。

綜上可見(jiàn)，在吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)中，通過(guò)“虛擬課堂”自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們有針對(duì)性地思考和分析問(wèn)題，形成自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，為下一步課堂討論環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

3. 課堂討論環(huán)節(jié)

在隔堂對(duì)分中，這一環(huán)節(jié)一般發(fā)生在每次課的第一節(jié)課，是對(duì)分教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，將決定對(duì)分課堂教學(xué)的質(zhì)量。它主要圍繞前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)，即對(duì)“亮(閃閃)、考(考我)、幫(幫我)”學(xué)習(xí)成果的展示。在此環(huán)節(jié)中，小組討論記錄表將會(huì)派上用場(chǎng)，主要用于記錄小組討論的過(guò)程和結(jié)果，并且它也是小組考核很重要的依據(jù)。課堂討論環(huán)節(jié)的具體步驟是：小組內(nèi)部討論—小組課堂展示—教師總結(jié)。

首先，小組內(nèi)部成員之間逐個(gè)進(jìn)行展示，把內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，隨即進(jìn)行小組討論與分享，提出質(zhì)疑，相互幫助完善思路，記錄人在討論記錄表上記錄小組發(fā)言情況。然后通過(guò)分析與綜合，歸納小組關(guān)于對(duì)分主題的觀點(diǎn)與看法，形成小組發(fā)言提綱。

其次，推選小組發(fā)言人進(jìn)行課堂小組展示。組內(nèi)討論完畢，教師選取5～8個(gè)小組上臺(tái)作報(bào)告(因思修課是大班教學(xué)，組數(shù)較多，每次發(fā)言選取部分小組，各組發(fā)言總數(shù)一致)，每小組發(fā)言時(shí)間2～3分鐘，超過(guò)3分鐘會(huì)有提醒。發(fā)言期間，教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組發(fā)言進(jìn)行打分。小組發(fā)言人的推選比較重要，各小組發(fā)言人的確定方式跟記錄人一樣，在組員輪流擔(dān)任原則的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生的自我意愿。

最后，教師根據(jù)小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)小組的發(fā)言歸納主要觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)各組的發(fā)言表現(xiàn)，并進(jìn)行知識(shí)的拓展講授。整個(gè)過(guò)程結(jié)束后收取討論記錄表，作為小組評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

以“反對(duì)錯(cuò)誤的人生觀”這一教學(xué)內(nèi)容為例，小組成員依據(jù)前一環(huán)節(jié)資料收集、視頻學(xué)習(xí)、個(gè)人感悟、學(xué)習(xí)筆記等材料，發(fā)表對(duì)“錯(cuò)誤人生觀：拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義”的看法，并提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，列舉生活中一些“錯(cuò)誤的人生觀”的事例，與小組其他成員分享交流。同時(shí)，把每個(gè)人發(fā)言的觀點(diǎn)記錄在討論記錄表上。在小組成員你一言我一語(yǔ)深入的討論過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)“錯(cuò)誤人生觀：拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義”的理解得到提升，再通過(guò)聆聽(tīng)其他小組的發(fā)言和老師的總結(jié)，同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更加深刻。這種學(xué)習(xí)模式一方面指引同學(xué)們樹(shù)立正確的人生觀，成就出彩的人生；另一方面也有助于鍛煉學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力。

以上是對(duì)分課堂應(yīng)用到思修課課堂教學(xué)的實(shí)踐，除了隔堂對(duì)分以外，課程組有些教師也在部分章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)用了當(dāng)堂對(duì)分，其操作流程與隔堂對(duì)分大同小異。

(三) 課后考核

對(duì)分課堂應(yīng)用到思修課程中，課程考核也相應(yīng)地發(fā)生了很大的變化，不再是傳統(tǒng)的考核方式，而是全過(guò)程性考核?？己酥饕瑑蓚€(gè)方面：個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核。個(gè)人考核由上課出勤、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)構(gòu)成；團(tuán)隊(duì)考核由小組發(fā)言和討論記錄構(gòu)成。具體的考核項(xiàng)目構(gòu)成和分?jǐn)?shù)分配詳見(jiàn)圖2：

圖2 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”全過(guò)程性考核項(xiàng)目及分?jǐn)?shù)構(gòu)成方案

個(gè)人考核中上課出勤占15分，學(xué)生每缺勤一次扣5分，缺勤3次以上，取消該生的期末考試資格。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試占30分，學(xué)生課下在課程中心完成相關(guān)視頻材料及教材內(nèi)容的自學(xué)，完成相應(yīng)的章節(jié)測(cè)試，測(cè)試終止后，教師通過(guò)課程中心在線(xiàn)發(fā)放成績(jī)，并通過(guò)課程中心“論壇”功能板塊的討論區(qū)開(kāi)展有針對(duì)性的答疑。拓展學(xué)習(xí)主要是前面提到的觀影筆記，學(xué)生在課程中心觀看相關(guān)視頻，撰寫(xiě)感悟體會(huì)，老師后臺(tái)批閱評(píng)分。

團(tuán)隊(duì)考核中小組發(fā)言：小組發(fā)言總分20分。每組隨機(jī)抽查2次，每次滿(mǎn)分10分。討論記錄總分20分。為保證小組討論記錄的質(zhì)量，每次對(duì)分討論每個(gè)小組都必須上交討論記錄表，教師在課程結(jié)束后對(duì)每個(gè)小組的討論記錄表作統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

另外，在對(duì)分課堂考核中教師還可以設(shè)置一些加分和減分考核項(xiàng)。例如：在課堂講授環(huán)節(jié)，對(duì)教師的課堂提問(wèn)回答質(zhì)量較高者，單次回答加分；在互助討論環(huán)節(jié)，擔(dān)任小組發(fā)言人且當(dāng)次小組報(bào)告為滿(mǎn)分者單次加分；違反課堂紀(jì)律，單次課堂扣分(具體分值由任課教師自定)。設(shè)置這些加分和減分考核項(xiàng)主要的目的還是提高學(xué)生對(duì)課程的重視程度，積極參與到課程學(xué)習(xí)中。

以上就是對(duì)分課堂模式在思修課課堂教學(xué)中的實(shí)踐情況，筆者從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)操、課后考核三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹了對(duì)分課堂模式如何融入思修課課堂教學(xué)實(shí)踐中。從操作層面來(lái)說(shuō)，對(duì)分模式融入思修課課堂看似很復(fù)雜，其實(shí)不然，關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)材料準(zhǔn)備要充分，對(duì)分討論過(guò)程要把控，課程活動(dòng)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確。從實(shí)踐效果來(lái)看，對(duì)分課堂的成效還是比較突出的，教學(xué)效果明顯，學(xué)生評(píng)價(jià)較高。

四、對(duì)分課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的成效與反思

經(jīng)過(guò)近些年對(duì)分教學(xué)的實(shí)踐，思修課程教學(xué)效果有了顯著變化，學(xué)生的課堂參與度極大提升，同學(xué)們對(duì)課程的喜愛(ài)程度也逐步提升。對(duì)分模式應(yīng)用到思修課程的教學(xué)中，取得了一些成效。

(一) 以學(xué)生為中心，提升學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)能力

對(duì)分模式應(yīng)用到思修課程中，改變了傳統(tǒng)思修課以“教師為中心”的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”。對(duì)分課堂堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)講授法與討論法等，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，提升了學(xué)生的課堂參與度[6]。學(xué)生參與到課堂教學(xué)的方方面面，無(wú)論是課堂討論、小組發(fā)言、PPT展示，還是課程內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、資料查閱、媒體瀏覽等都是以學(xué)生為主體，鍛煉了學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)的能力。就像著名教育家陶行知先生在一次演講前做的一個(gè)演示：給公雞吃米，掰著嘴巴喂米，公雞不吃，當(dāng)給它自由后，公雞就主動(dòng)吃米了。其中的道理不言而喻，主動(dòng)性與探索性學(xué)習(xí)能力的提升也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。

(二) 全過(guò)程考核覆蓋面廣，可對(duì)學(xué)生全方位考查與評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂模式各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都有著不同的考核項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的考核構(gòu)成了課程的整體評(píng)價(jià)。在思修課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取的考核方式是全過(guò)程性考核，有個(gè)人和團(tuán)隊(duì)考核兩個(gè)方面，個(gè)人考核由上課出勤、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)考核由小組發(fā)言和討論記錄構(gòu)成，涉及課程學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，既有課堂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，也有課下鞏固拓展學(xué)習(xí)的考核，這些貫穿了整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。這樣的考核方式覆蓋面廣，能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位考查與評(píng)價(jià)。

(三) 分組競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)創(chuàng)新思維

在對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)中，分組是非常重要的步驟，對(duì)分任務(wù)以小組形式開(kāi)展，圍繞同一主題，團(tuán)隊(duì)合作完成對(duì)分任務(wù)。對(duì)分討論中，小組成員各抒己見(jiàn)，思想碰撞，產(chǎn)生火花。學(xué)生們既有了自己最滿(mǎn)意的“產(chǎn)品”，也有了小組最滿(mǎn)意的“產(chǎn)品”，可以培養(yǎng)學(xué)生的寬容、合作精神[8]。這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)。尤其在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的當(dāng)下，提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神就顯得尤為重要。思修課中對(duì)分教學(xué)采用分組形式就是對(duì)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

當(dāng)然，對(duì)分理論創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式，更多集中在課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式和考核方式的改革與創(chuàng)新中。思修課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性工程，除了以上提及的內(nèi)容外，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，拓展改革的范圍。思修課程教學(xué)質(zhì)量的提升還與其他很多方面的要素有關(guān)。如何更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)分模式在思修課課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還需要建設(shè)一支學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡梯次、學(xué)歷層次等因素搭配合理且完備的師資隊(duì)伍。同時(shí)，在對(duì)分教學(xué)中還應(yīng)該注重思修課程教師教學(xué)能力的提升，通過(guò)參加對(duì)外交流學(xué)習(xí)、舉辦內(nèi)部學(xué)術(shù)沙龍及集體備課等方式，不斷提升思修課教師的教學(xué)能力和水平。

對(duì)分課堂與思修課程融合的實(shí)踐證明，對(duì)分課堂對(duì)于改善思修課的教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著顯著效果。對(duì)分課堂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使得學(xué)生積極思考，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂中突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的重要性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)思并重”，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這都與思修課程提修增識(shí)、立德樹(shù)人的育人目標(biāo)不謀而合。對(duì)分課堂創(chuàng)新思修課課堂教學(xué)模式的空間還很寬廣，筆者也將在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和理論研究方面作進(jìn)一步的探索。

[1] 習(xí)近平. 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N]. 人民日?qǐng)?bào), 2019?03?19(001).

[2] 張舒, 張清瑩. 高校思修課的現(xiàn)狀和改革路徑[J]. 北京教育, 2019(2): 74?76.

[3] 林慧華, 蔡丹霞, 李麗瑩, 等.“思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程改革漫議[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2014(4): 41?44.

[4] 張學(xué)新. 對(duì)分課堂. 教育文摘周報(bào)[N]. 2016?03?02(01).

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[7] 本志紅. 對(duì)分課堂: 高?！八颊n”課堂教學(xué)模式改革探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J]. 山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2016(6): 108?112.

[8] 陳志超, 陳瑞豐. 對(duì)分課堂:“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用于高校思政課的實(shí)踐探索[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2017(11): 113?116.

Ideological and moral cultivation and legal basis course teaching modes innovation: On the basis of practice and reflection of PAD class

LIU Hanchao

(School of Marxism, Hubei University of Automotive Technology, Shiyan 442002, China)

The traditional teaching mode of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is single, resulting in students’ weak interest in learning and low enthusiasm for class participation. Therefore, it is imperative to reform the traditional teaching mode. As a novel teaching mode, the PAD class represents a “student-centered” teaching concept. Introducing the PAD class mode to Ideological Cultivation Course helps innovate the class teaching, which not only stimulates students’ interest in learning, but also helps improve the teaching effect. In addition, it cultivates students’ active learning ability, innovation spirits, and entrepreneurial spirits as well. In this way, Ideological Cultivation course is able to cultivate morality and impart knowledge, and reach the goal of fostering virtue through education. The combination of the PAD class and Ideological Cultivation course is an important theoretical and practical innovation.

PAD class; Ideological Cultivation course; innovation; teaching mode

2021-04-13；

2021-07-14

湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院2020年度教學(xué)研究與改革項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神(課程建設(shè))”(JY2020069)

劉漢朝，男，安徽渦陽(yáng)人，湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：563605784@qq.com

G642.421

A

1674-893X(2022)01?0070?07

[編輯：胡興華]