幼兒園自閉傾向幼兒的護(hù)理與教育分析

侯玲琴

摘要：發(fā)育障礙性疾病自閉癥會嚴(yán)重限制幼兒的社交能力發(fā)展。幼兒園教師可以在熟悉和掌握自閉癥幼兒的行為和性格特征的基礎(chǔ)上，從溫和的“消極”培養(yǎng)方式慢慢轉(zhuǎn)變到主動的“積極”培養(yǎng)方式，從而幫助他們建立健康快樂的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)他們對周圍人和事物的正確認(rèn)知，促使他們?nèi)谌氲狡渌睦碚５膶W(xué)生的生活之中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自閉傾向;幼兒的護(hù)理;教育分析

【中圖分類號】B844.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）05--01

引言

自閉癥這一發(fā)展性障礙疾病對幼兒的成長有嚴(yán)重的影響，幼兒園里，老師在工作中有時候也會遇到有自閉傾向的幼兒，老師要更加關(guān)注這樣的孩子，要用適當(dāng)?shù)淖o(hù)理和教育方法去照顧他們。隨班就讀對于自閉幼兒的治療來說是一種更加良好的適應(yīng)環(huán)境，可以將有自閉傾向的幼兒和班級幼兒安頓在一起，為自閉幼兒提供健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過科學(xué)合理的教育方式，教師能夠改善自閉傾向幼兒的心理狀況，幫助他們擺脫抑郁情緒，讓他們逐漸融入幼兒園的集體生活。

1自閉傾向兒童的行為和性格特征

醫(yī)學(xué)理論上來講，自閉癥也叫兒童孤獨癥，它是一種非常嚴(yán)重的發(fā)育障礙性疾病。醫(yī)學(xué)上通常認(rèn)為自閉癥是由先天因素導(dǎo)致最后由患者周圍環(huán)境造成的。家長要注意幼兒在三歲前出現(xiàn)的言語進(jìn)度遲緩、社交溝通障礙等情況。除了家庭，幼兒園是幼兒在日常生活中最熟悉的成長環(huán)境。總而言之，幼兒園教師對于自閉幼兒的康復(fù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此可見，幼兒園教師要充分了解自閉傾向幼兒的行為表現(xiàn)以及性格特征。首先，多數(shù)自閉傾向兒童有著對社會交流的抗拒和排斥。由于自閉傾向幼兒的言語能力發(fā)展比其他兒童遲緩，不能很好地表達(dá)他們的想法，他們很難與別人清楚地交流。例如，沒有強(qiáng)制發(fā)言的時候，自閉傾向的幼兒通常選擇沉默，沒有主動的話語表達(dá)想法。即使在使用語言的時候，這些幼兒也缺少使用語言的感情和激情。他們通常缺少與別人溝通的技能和技巧，他們對父母、老師也沒有太多的依戀關(guān)系。

另外，自閉傾向的幼兒容易沉浸在簡單、重復(fù)的呆板行為之中，總是沉浸在他們自己的思維世界，而對周圍環(huán)境表現(xiàn)出不屑一顧的樣子。自閉傾向幼兒的興趣常常是單一的一方面，難以改變他們正在進(jìn)行的行為，甚至周圍的小朋友因為某個游戲而開心異常，他們可能也會不予理睬。不過有的自閉傾向幼兒也有多動的舉止表現(xiàn)，只有動作不夠規(guī)律性和目的性。例如說，大多數(shù)自閉幼兒都會較為喜歡比較整潔的課桌布置，自己學(xué)習(xí)環(huán)境的變化可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生較為明顯的情緒波動。由此可見，自閉幼兒的行為特點和性格特點是非常復(fù)雜的。好在對于幼兒園教師來說，只要了解了他們一般性的特征，就可以針對他們的性格特點制定詳細(xì)的護(hù)理和教育策略。

2自閉傾向兒童的“消極”培養(yǎng)

自閉傾向幼兒的“消極”培養(yǎng)就是相比“積極”的干預(yù)方式而言的護(hù)理方法，指的是通過較為溫和的方式提高自閉傾向幼兒的生活質(zhì)量并保障他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們在可以接受的范圍內(nèi)漸漸融入到集體生活。第一，為自閉傾向幼兒營造健康快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒園期間，教師確保對自閉傾向幼兒保持重點關(guān)注，找性格成熟、善解人意的孩子與他們學(xué)習(xí)和游戲，幫助他們積極與別人交朋友，試圖通過小伙伴們的友誼和歡快的氣氛潛移默化影響他們。與此同時，教師也與自閉幼兒的家長積極進(jìn)行有效溝通，引導(dǎo)他們改掉他們身上不好的家庭教育方式，尤其是粗暴的家庭教育類型，建議每位家長經(jīng)常帶領(lǐng)孩子外出通過去輕松、自由的自然環(huán)境來感受自然的美，用這種方法改善孩子和家長之間的溝通方式?？偟膩碚f，教師與家長積極相互配合，才能更好地為自閉傾向幼兒創(chuàng)造安全、舒適、幸福的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，找到自閉傾向幼兒的感興趣的點、促進(jìn)他們發(fā)揮自己的長處，幫助他們找到對自己行為的成就感。性格方面自閉傾向幼兒雖然存在一定的問題，但他們在某些其他方面也會表現(xiàn)出一定的特長。根據(jù)科學(xué)研究，很多的自閉傾向幼兒的記憶力都驚人的優(yōu)秀，特別是在機(jī)械記憶的方面。并且，自閉傾向幼兒也會在繪畫、手工等方面表現(xiàn)出特別的天賦。因而，教師可以經(jīng)常觀察分析他們的興趣愛好，鼓勵他們，促使他們發(fā)揮自己的專長，但同時也要注意采取“消極”的方法，盡可能避免引起他們的情緒波動。這樣下去，自閉傾向兒童會因為自己的專長而獲得眾人的認(rèn)可，他們就會建立起與別人交往和大膽表達(dá)自己的信心。

3自閉傾向兒童的“積極”培養(yǎng)

對于自閉傾向特別嚴(yán)重的孩子才會適合“消極”的培養(yǎng)策略，僅對于自閉傾向有所減輕的幼兒，教師就應(yīng)該采取積極的干預(yù)方式，帶領(lǐng)他們走出自閉的心理。首先，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加強(qiáng)對自閉傾向幼兒的關(guān)心和教育，讓他們感受到教師對他們的關(guān)愛。如果自閉傾向幼兒已經(jīng)有效地緩解了對外界的拒斥心理，教師就應(yīng)該繼續(xù)采取更為積極主動的情緒培養(yǎng)策略。在教育過程中，教師可以經(jīng)常采取表揚、鼓勵等方法，或者通過聊天的方式增加與自閉傾向幼兒的溝通時間。例如，在班級故事集體分享活動中，教師可以邀請情緒相對健康穩(wěn)定的自閉幼兒分享自己的故事給大家：一方面，簡單的表述會增強(qiáng)幼兒的溝通能力，另一方面，教師的獎勵或口頭表揚也會激勵幼兒的表達(dá)愿望。第二，用增強(qiáng)型任務(wù)和增強(qiáng)型事物來對自閉傾向幼兒進(jìn)行情緒激發(fā)。只要自閉傾向幼兒有一次能夠融入集體生活，教師就可以用一些增強(qiáng)型的活動來促進(jìn)他們更為開放地適應(yīng)外部世界。例如，教師如果能準(zhǔn)確地把握自閉傾向幼兒的學(xué)習(xí)特點，就可以適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)對他們的這一積極方面活動的安排。假如某個自閉傾向兒幼兒對繪畫比較感興趣，教師就可以在不影響其他教學(xué)安排的情況下，主動增加他的繪畫課時安排。比如，在自閉癥幼兒的自由活動時間，教師能夠多花時間陪伴幼兒一起進(jìn)行繪畫練習(xí)，這樣能在繪畫活動中增加與他的話語交流次數(shù)。再比如，針對記憶力特別好的自閉傾向幼兒，教師經(jīng)常為他們安排記憶游戲和記憶任務(wù)來突出他們的長處，在合適的時間，甚至可以鼓勵他們參加記憶類的競賽活動。前提是，教師應(yīng)建立每個自閉傾向幼兒的個性化培養(yǎng)檔案，制定個性化的、系統(tǒng)的自閉傾向幼兒培養(yǎng)策略，詳細(xì)記錄幼兒不同時間階段的發(fā)育狀況，以此作為對后繼培養(yǎng)方案的指導(dǎo)。

結(jié)束語

家長和教師們在對待有自閉傾向的幼兒時，要保持耐心、多多學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的改善和教育方案，為他們營造舒適而輕松的成長環(huán)境，從而使他們早日適應(yīng)社會集體。

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