談新時(shí)期中職學(xué)校班干部隊(duì)伍建設(shè)

劉佳潔

一、引言

2020年，黨的十九屆五中全會(huì)提出，“在我國(guó)新的發(fā)展階段，要緊扣落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)深化教育改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。習(xí)近平總書(shū)記也曾在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育?！彪S著社會(huì)生產(chǎn)力的提高和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)由單純的技能型合格人才向綜合型人才轉(zhuǎn)化，這不僅對(duì)我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)，作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校是社會(huì)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要培養(yǎng)渠道之一，也擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)更多適合社會(huì)需要的綜合型人才的重任。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要根據(jù)地，班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心，在教育新形勢(shì)下，班干部隊(duì)伍的選拔與培養(yǎng)在提高中職生整體素質(zhì)與自我管理能力中將起到無(wú)法替代的紐帶引領(lǐng)作用。

二、加強(qiáng)中職學(xué)校班干部隊(duì)伍建設(shè)的必要性新時(shí)代班干部隊(duì)伍建設(shè)是強(qiáng)化學(xué)生自我管理的推動(dòng)力、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措、是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的重要途徑。習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的重要講話中指出：“把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，是全黨的共同政治責(zé)任?！苯陙?lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度穩(wěn)步提升，但是相比較于普通高中，中職學(xué)校入學(xué)門(mén)檻還是稍低，學(xué)生的整體素質(zhì)較差、自我管理能力偏弱，這也加大了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的難度。而班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的單位，是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效的載體。在這種情況下，通過(guò)選拔培養(yǎng)班干部實(shí)現(xiàn)“以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提高”的教育策略尤為可行，不僅有助于教育管理工作的有序開(kāi)展，更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生干部隊(duì)伍存在的問(wèn)題分析相比較于普通學(xué)生，班干部隊(duì)伍雖然具備較高的思想政治素質(zhì)與政治站位，但是，由于中職學(xué)生也還處在青少年待發(fā)展階段，學(xué)生干部隊(duì)伍目前依舊存在不足。具體而言，學(xué)生干部的能力素質(zhì)缺乏集中表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）責(zé)任意識(shí)淡薄，角色定位不準(zhǔn)

部分學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部是出于利己心理，缺乏責(zé)任心與奉獻(xiàn)精神，受到社會(huì)上官僚主義的影響，把擔(dān)任的崗位當(dāng)作獲得榮譽(yù)的跳板，覺(jué)得可以在評(píng)優(yōu)與入團(tuán)等方面獲得優(yōu)先權(quán)。對(duì)于班級(jí)建設(shè)與班主任布置的任務(wù)，首先考慮的是能不能從中獲利，如果有利可圖就積極主動(dòng)，如果沒(méi)有則找借口搪塞推諉，不愿出力盡力。還有部分學(xué)生存在三分鐘熱度情況，缺乏吃苦耐勞的精神，做事懶散，一遇到挫折便選擇放棄，這也阻礙了學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)與班級(jí)管理的正常開(kāi)展。

（二）文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足

一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校的學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，多數(shù)沒(méi)達(dá)到普高的錄取線，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這在一定程度上影響了他們對(duì)事物的理解、信息的處理、是非的判斷、知識(shí)的遷移等，造成工作能力的基礎(chǔ)不牢固，眼界不開(kāi)闊，思路存在局限性。筆者所在學(xué)校的生源大部分來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候甚至還沒(méi)有接觸過(guò)電腦，也缺乏明顯的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，工作能力和個(gè)人影響力稍有欠缺。

（三）組織能力欠缺，自控能力不強(qiáng)

雖然經(jīng)過(guò)班主任的篩選，大部分班干部的工作態(tài)度比較積極認(rèn)真，但是絕大多學(xué)生在初中階段沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了效率低、易出錯(cuò)等問(wèn)題，并且存在部分學(xué)生不理解不配合的情況，如果無(wú)法化解，他們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)建設(shè)的具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中也會(huì)面臨來(lái)自其他學(xué)生的阻力。

再者，有些班干部雖然有心想要做好，但是自控能力實(shí)在不強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn)自己違反班規(guī)班紀(jì)的情況，而且這種情況時(shí)有發(fā)生，無(wú)法完全避免。比如筆者之前所帶一個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)，雖然有魄力有能力，協(xié)同其他班委帶領(lǐng)班集體連續(xù)獲得了4學(xué)期的班風(fēng)評(píng)比優(yōu)勝班，但是他自己在某些方面也存在很多不足，在校三年期間由于種種原因受到了學(xué)校的3次處分，這在一定程度上影響了班級(jí)凝聚力和班干部的威信。

（四）心理素質(zhì)較差，承受能力不夠

班干部是學(xué)生參與學(xué)校教育管理的重要組成部分，其身份具有二重性，他們是教師與班級(jí)同學(xué)溝通的橋梁，比普通學(xué)生擔(dān)負(fù)著更多的工作與責(zé)任，若不能較好地處理好同伴間的交往，可能會(huì)被其他同學(xué)視為老師派來(lái)的“間諜”，被排擠被孤立，出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、感到焦慮郁悶或憂郁等癥狀。

四、加強(qiáng)中職學(xué)校班干部隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與實(shí)踐全國(guó)十大明星校長(zhǎng)之一黃可國(guó)在其著作《班主任管理班干部的學(xué)問(wèn)》中提到：“要學(xué)生參與班級(jí)管理，并不意味著班主任可以對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的事務(wù)不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自流;在必要的時(shí)候，班主任要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。學(xué)生自我教育、自我管理能力不是一蹴而就的，而是在實(shí)踐中逐步鍛煉和培養(yǎng)出來(lái)的。班主任在班級(jí)管理工作中管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性的完善和能力的提高?！卑嗉?jí)教育管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的核心，筆者通過(guò)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下四點(diǎn)關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)校班干部隊(duì)伍建設(shè)的建議：

（一）加強(qiáng)思想政治教育，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想……立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！睆?qiáng)化班干部隊(duì)伍建設(shè)必須把理想信念教育放在首位，可以通過(guò)團(tuán)日活動(dòng)、主題班會(huì)、專(zhuān)題講座等方式，著力推進(jìn)班干部扎實(shí)、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，在實(shí)踐中掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論精髓，發(fā)揮好干部隊(duì)伍的模范帶頭作用。

（二）建立任用評(píng)價(jià)體系，明確職責(zé)范圍

首先，班干部崗位的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持“因人而設(shè)，因事而設(shè)”的原則，精細(xì)明確班干部團(tuán)隊(duì)分工，引導(dǎo)班干部端正動(dòng)機(jī)、找準(zhǔn)角色、各司其職，根據(jù)班級(jí)以及學(xué)情現(xiàn)狀，筆者所帶班級(jí)的職位設(shè)置為：班長(zhǎng)1名、副班長(zhǎng)1名、生活委員1名、勞動(dòng)委員2名、安保委員1名、心理委員1名、體育委員1名、團(tuán)支書(shū)1名、組織宣傳委員各1名，做到每個(gè)職位都有自己的常規(guī)工作任務(wù)。

接著，明確學(xué)生干部的選拔原則，“德者，才之帥也;才者，德之資也”，選拔學(xué)生干部必須堅(jiān)持以德為先、以態(tài)度為重的原則，教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)差等生和優(yōu)等生之間不存在嚴(yán)格的界限，每個(gè)學(xué)生都有未知的潛力待發(fā)掘。哈佛大學(xué)一項(xiàng)研究表明，工作中能否做出成績(jī)，態(tài)度占85%，知識(shí)和智力只占15%。責(zé)任心是選拔班委的關(guān)鍵要素，能力方面的不足后期可以通過(guò)培養(yǎng)不斷提高。

最后，要制定多角度多方位的評(píng)價(jià)考核制度，定時(shí)進(jìn)行班干部自評(píng)、互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)、科任老師評(píng)價(jià)，從多方面進(jìn)行考察，以嚴(yán)格詳細(xì)的考核制度約束班干部的行為規(guī)范，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和工作中當(dāng)其他同學(xué)的表率。

（三）落實(shí)多方位培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)自我管理

班干部就職到崗后，對(duì)其進(jìn)行多方位系統(tǒng)的培育是進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的前提，是后續(xù)進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)，在前期多花心思多花時(shí)間對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)非常重要也必要。有些班干部以前甚至不曾舉手回答過(guò)老師的問(wèn)題，更別提上臺(tái)發(fā)言的經(jīng)驗(yàn)，更不懂如何去組織一個(gè)班級(jí)活動(dòng)。所以，需要有組織、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，以提高班干部的組織管理能力，改進(jìn)其工作方法。

針對(duì)不同的職位，例如班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)，還需要單獨(dú)教予他們?nèi)绾螐娜秩タ紤]班級(jí)建設(shè)問(wèn)題、如何在其他班委之中建立威信等等。舉個(gè)例子，筆者所帶班級(jí)后期的班委會(huì)幾乎都是由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)輪流組織召開(kāi)，開(kāi)會(huì)的時(shí)候由他們輪流將每周的班級(jí)任務(wù)分配到各個(gè)班委身上，并進(jìn)行上周工作的總結(jié)，班主任只做旁聽(tīng)，最后再進(jìn)行補(bǔ)充。能夠這樣做的前提是，在一開(kāi)始召開(kāi)班委會(huì)之前，先模擬班委會(huì)的召開(kāi)過(guò)程，讓班長(zhǎng)或團(tuán)支書(shū)進(jìn)行“彩排”，真正開(kāi)會(huì)的時(shí)候做到心中有數(shù)，久而久之，班干部的自我管理能力便能夠逐步提高。

（四）實(shí)時(shí)關(guān)注心理健康，及時(shí)疏通輔導(dǎo)

與普通學(xué)生相比，班干部要處理的事務(wù)與人際關(guān)系更為復(fù)雜，他們承擔(dān)了更大的心理壓力。作為班主任，在引導(dǎo)班干部實(shí)施班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到他們的身心正處于不斷發(fā)展的階段，實(shí)時(shí)關(guān)注他們的心理變化。美國(guó)心理學(xué)家卡門(mén)在1966年提出了生命周期理論，他的基本觀點(diǎn)是管理者的管理方式要與被管理者（客體）的發(fā)展成熟程度相適應(yīng)。教師應(yīng)該與班干部多溝通多交流，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)班干部的心理健康培訓(xùn)，引導(dǎo)他們有效管理好自己的情緒，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的社會(huì)矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，新的矛盾變化對(duì)青少年的培養(yǎng)提出了新要求。中職學(xué)校也要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)時(shí)代新人的歷史責(zé)任，進(jìn)一步強(qiáng)化班干部隊(duì)伍建設(shè)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想構(gòu)筑強(qiáng)大精神支柱，把廣大青少年凝聚在黨的周?chē)?，為祖?guó)培養(yǎng)一批批能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

責(zé)任編輯 何麗華

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