中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)之我見

古彩云

一、導(dǎo)言

育人為本是教育工作的根本要求。國家提倡在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。如果運用小組合作學(xué)習(xí)方式得當(dāng)，則有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。然而，由于部分中職教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論知識和實質(zhì)不了解，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)操作技能，出現(xiàn)了由于合作之前缺乏充足的課前準(zhǔn)備就匆忙開展小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)合作成員目標(biāo)不明確，學(xué)生隨意發(fā)言，課堂秩序混亂;有些小組合作學(xué)習(xí)中教師提出的問題、教學(xué)內(nèi)容太簡單，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的有效價值，學(xué)生在合作時干自己的事情，浪費了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間等問題，無法實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)達(dá)到的目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙，發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)本身存在的價值。

針對這一現(xiàn)象，本文從教師掌握合作學(xué)習(xí)操作技能等方面提出了解決小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

二、中職教師對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深入

目前，中職學(xué)校大多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏充分認(rèn)識。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，對自身角色定位不準(zhǔn)確，教師對合作學(xué)習(xí)的理解局限于表面化、形式化，不明白小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)為自由合作、無效合作。

2.合作學(xué)習(xí)重視形式，小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量差

中職生自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，需要教師加以引導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師過于重視小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和形式，缺乏對學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，學(xué)生對如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法、步驟很迷茫，發(fā)揮不了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

3.沒有把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，把簡單的問題通過合作教學(xué)來解決

教師沒有明確告訴學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)是什么，只是把小組合作學(xué)習(xí)作為一種常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)方式，這樣會出現(xiàn)兩個極端，一是有些簡單的問題根本不需要合作學(xué)習(xí)就可以直接得出答案。二是教師有時為了體現(xiàn)難度讓學(xué)生探討一些無從下手的問題，學(xué)生沒有一定的知識儲備，根本無法應(yīng)對。

4.小組合作分組不合理，形式單一，隨意性強(qiáng)

教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組的過程中，近八成的教師規(guī)定同桌之間或者位置相近的四人為一個小組，這樣安排的好處是為了課堂上節(jié)約時間，但是座位的編排往往按照學(xué)生的高矮、男女生搭配而成的且更換的次數(shù)比較少，存在較大的隨意性，這樣的分組忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、個性等方面的差異，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的實效性大打折扣。教師沒有考慮到不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求、知識基礎(chǔ)等多種因素的綜合，這樣的分組達(dá)不到較高的教學(xué)實效性。

5.教師評價為主，評價方式單一

教師對合作學(xué)習(xí)的評價更傾向于以教師評價為主，學(xué)生和教師共同評價、學(xué)生交流評價以及學(xué)生自評的方式比例不高，小組合作學(xué)習(xí)評價主體單一，教師是唯一評判者，教師評價好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)成績直接掛鉤，教師對學(xué)生評價過低，則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中把表揚(yáng)和獎賞過多地放在小組整體上，忽略對學(xué)生個體的正面評價和獎勵，無法實現(xiàn)學(xué)生的自我成就感，個別學(xué)生會因為得不到贊揚(yáng)而打擊學(xué)習(xí)積極性。

6.教師注重小組合作結(jié)果，對合作過程缺乏調(diào)控

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師只關(guān)注小組答案正確與否。沒有對小組合作學(xué)習(xí)過程實行很好的監(jiān)控，默許了學(xué)生的自由發(fā)揮，對小組合作過程缺乏監(jiān)控將導(dǎo)致課堂實施過程一片混亂，小組內(nèi)成員合作分工不明確，當(dāng)教師下達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的指令后，小組內(nèi)的學(xué)生在沒有明確好各自的任務(wù)和認(rèn)真思考后就開始忙著表達(dá)觀點，甚至?xí)霈F(xiàn)討論沒有必要的話題，浪費課堂上寶貴的教學(xué)時間。有些小組在討論時不是以理服人而是和同學(xué)發(fā)生言語爭執(zhí)，嚴(yán)重影響課堂秩序，小組合作學(xué)習(xí)變成了一個課堂表演，教師忽視了小組合作學(xué)習(xí)中存在的種種問題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)解決不了實質(zhì)性問題。

7.教師過于重視學(xué)生的自主性，對學(xué)生指導(dǎo)不夠

有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的完全自主地位，曲解了小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生自主性的正確定義，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，教師偶爾參與或者干脆不參與。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，有的教師會裝作指導(dǎo)，隨便在各學(xué)習(xí)小組間走動但并未給學(xué)生任何實際指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作的過程中出現(xiàn)問題或疑惑時，教師也不能及時給予解答疑惑，離開了教師的引導(dǎo)和調(diào)控，不但不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且也體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效果。

三、中職學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.教師熟練掌握合作學(xué)習(xí)的操作技能，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計上必須具備五個特征：一是分工合作;二是密切配合;三是各自盡力;四是社會互動;五是團(tuán)體歷程。小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個相互交流、溝通的過程，教師與學(xué)生之間要做到，教師無私地給學(xué)生提供幫助，學(xué)生虛心接受教師的幫助，共同朝著一個正確的目標(biāo)前進(jìn)，生生之間表現(xiàn)為學(xué)生平等交流，允許每個學(xué)生自由表達(dá)想法和意見，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.科學(xué)合理分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)

開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、能力、社會文化背景和個性特征等方面進(jìn)行構(gòu)建合作小組?？茖W(xué)的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，而且還可以確保各合作小組水平之間的平衡性、多樣性。

3.正確運用評價方式，注意評價的全面性

（1）每個人在接受知識、理解知識、掌握知識、運用知識的方式上都存在進(jìn)度的不一致，這就決定了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的差異。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評價，要關(guān)注小組整體和學(xué)生個體。積極的評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大動力。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，當(dāng)學(xué)生有更好的想法或創(chuàng)新見解時，要給予學(xué)生高度的肯定、表揚(yáng)、激勵，這樣也可以在班級里起到榜樣的作用。

（2）教師在實行小組合作學(xué)習(xí)評價時要注意把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價的具體標(biāo)準(zhǔn)不一樣，結(jié)果評價是指在一個任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平評定，反映學(xué)生的勞動成果。作為教師，如果只看結(jié)果不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況是不科學(xué)的，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中多花時間和精力。例如：學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度如何？教師必須了解學(xué)生的這些特點才能有針對性地采取措施幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.合理分工，明確職責(zé)，提高學(xué)生合作效率

小組合作學(xué)習(xí)要求小組內(nèi)的成員參與整個學(xué)習(xí)過程，小組成員要有明確的分工，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師可以根據(jù)實際需要要求每個小組設(shè)立組長、課堂記錄員、搜集資料員、發(fā)言人等各一位，組長的選擇要結(jié)合學(xué)業(yè)成績以及綜合能力等因素考慮。這樣既可以保證小組內(nèi)的成員都有任務(wù)，也保證合作活動的有序開展。小組內(nèi)的成員可以定期或不定期地輪換組內(nèi)角色，亦可組內(nèi)競爭上崗，并且確定每個成員的職責(zé)、任務(wù)，如組長負(fù)責(zé)在對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析的前提下，組織成員討論，分配任務(wù)，并時刻關(guān)注發(fā)展進(jìn)程。搜集資料員負(fù)責(zé)搜集有關(guān)的學(xué)習(xí)資料并分發(fā)到每個組員手中，課堂記錄員負(fù)責(zé)記錄本組組員有效的意見和建議以及別組組員的優(yōu)缺點。合作學(xué)習(xí)活動發(fā)言人必須邏輯清晰、語言流暢，代表小組匯報合作學(xué)習(xí)成果等。每個小組成員都應(yīng)該去不同的位置上輪換，得到體驗和鍛煉的機(jī)會，學(xué)習(xí)和增強(qiáng)各方面的能力。特別是小組長要定期更換，每個人都有機(jī)會當(dāng)組長，在組長的位置上鍛煉自己的能力，享受小組成功時帶來的榮譽(yù)與快樂。

5.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師只有參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師在小組合作過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理，在進(jìn)行指導(dǎo)時，要給學(xué)生明確的指示，告訴學(xué)生該做什么，怎么做。通過各種方法幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，做到胸有成竹。教師要幫助學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時冷靜、科學(xué)應(yīng)對，體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是符合中職學(xué)校的課程教育理念的有效學(xué)習(xí)方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方法。中職教師在正確熟悉理論知識的基礎(chǔ)上實施小組合作學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、采用鍛煉的方法去指導(dǎo)學(xué)生理解掌握要求學(xué)習(xí)的知識，能使學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面得到共同發(fā)展。

責(zé)任編輯 何麗華

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