基于混合學習的中職協(xié)同育人模式研究

杜典熠

2014年以來，廣州市信息工程職業(yè)學校（下簡稱學校）從平臺、內涵與外延三個方面來加強家長學校建設，推進網站、微信、APP版網絡家長學校（下簡稱網絡家校）的建設。以培訓提升教師家校溝通能力，以講座促進家庭教育理念轉變，同時聯(lián)合街道、婦聯(lián)等設立家庭教育及心理健康工作室（下簡稱工作室），與專業(yè)機構加強交流協(xié)作，協(xié)同育人取得明顯成效，同時也面臨新問題。

一、協(xié)同育人的新問題

1.網絡家校的功能不強

學校的網絡家校獨立并先于智慧校園系統(tǒng)上線，由于智慧校園系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口問題，致使該系統(tǒng)的內網數(shù)據(jù)還不能為網絡家校所調用，因此網絡家校還有一些應用無法滿足實際需求，比如家長還不能實時直觀地在線了解學生在校學習生活評價情況等，新上線的智慧校園系統(tǒng)和網絡家校正著手解決這些問題。此外，在家校數(shù)據(jù)的挖掘和分析方面還不多。

2.家?；顒俞槍π圆蛔?/p>

住宿生多，家長到校參加活動少是中職學?，F(xiàn)狀，而線下的家?；顒又饕前凑諅鹘y(tǒng)的德育工作計劃來開展，與家長需求結合還不夠緊密，且可以預見的是在后疫情時代，家長線上參與家?；顒訉⒊蔀槌B(tài)，因此要想為家長們提供更好的幫助指導，學校就必須結合家長的實際情況有針對性地開展家校活動，網絡家校的智能決策系統(tǒng)則顯得尤為重要。與此同時，近年通過微信訪問網絡家校的用戶較多，而通過網站、APP接入的頻次近年則下滑明顯，因此網絡家校必須考慮到家長的上網習慣及信息化學習能力。

3.個性化輔導供不應求

目前，家長帶子女參加工作室活動的意愿較高，每周一次的咨詢服務供不應求，主要矛盾在于經過開展家庭教育指導系列活動，有效激發(fā)了家長的主動提升意識，但同時學校專業(yè)團隊力量薄弱，工作室與專業(yè)機構的合作力度還不夠，家校團輔活動以及個案咨詢指導得到家長支持的同時，仍無法滿足家長更多個性化的需要。

二、應對策略

1.加強網絡家校學習空間建設

學校于2018年被廣州市教育局確定為廣州市中小學（中職學校）首批智慧校園實驗校，為完善網絡家校，更好地開展協(xié)同育人，學校提出建設德育網絡學習空間。在原有網絡家校的基礎上，不斷完善和改進功能點，重視家長需求，升級打造適合家校協(xié)作的網絡學習空間——“家校+”網絡德育平臺，通過平臺建設增加家校間的有效交互，根據(jù)在線課程學習、獲取通知、活動信息等進行分析并全程跟蹤學習服務，借助交流分享的社交網絡來分析家長學校學習任務的完成情況和興趣點，以提供更加契合家長需求的線上線下服務，并對家庭教育指導教師的培訓以及家庭教育的專業(yè)化給予更大支持。

“家校+”平臺的建設注重體系性與關聯(lián)性，結合基礎信息、測評及學習方面的數(shù)據(jù)生成用戶畫像，可以為班主任、德育管理人員及校外專家的咨詢及指導、點評等提供參考。平臺已于2019年5月上線試運行，截至2021年5月30日，注冊用戶5782人。經過兩年來的不斷完善，該平臺已成為家校溝通的主要途徑。家長通過微信廣州市信息工程職業(yè)學校服務號，即學校家長學校的微信公眾號進入“家校+”平臺，主頁界面如圖1所示，平臺主要包括在線問卷、在線學習、學習記錄、安全教育、在線研討、家教專家等六個模塊。進入“在線問卷”等任一欄目即需登錄個人賬戶，登錄界面如圖2所示，系統(tǒng)會根據(jù)當下工作要求和用戶特點來推送學習內容，家長在個人學習空間可以查看學習完成情況如圖3、4所示。

2.開展混合學習式的家校合作

混合學習（blended learning）是在線學習和線下學習相結合的學習方式，其中在線學習的特點是用戶可自主學習，能自己控制時間、地點、路徑和進度，而線下學習的優(yōu)勢則有監(jiān)督有指導。隨著混合學習發(fā)展的不斷深入，混合學習不再是簡單的不同地點的學習融合，還包括學習理論的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合以及學習方式的混合，強調對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調各個要素，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，以實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。后疫情時代，為提高家長的家?；顒訁⑴c度，在協(xié)同育人尤其是家庭教育指導方面，以混合學習方式開展家校合作很有必要。

學校通過“家校+”網絡德育平臺調查發(fā)現(xiàn)，不少學生報讀中職的專業(yè)是家長主導選定的，而家長和學生對專業(yè)尤其是職業(yè)發(fā)展并不熟悉。為幫助家長更加清晰地了解以幫助子女開展職業(yè)生涯規(guī)劃，學校在“家校+”平臺和校園家?；顒又袕V泛開展“正面管教”“霍蘭德職業(yè)興趣理論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等專題講座、團體輔導和咨詢沙龍，同時將學?！耙粋€理想、兩個關心、三個文明”的德育理念，即幫助孩子樹立一個正確的理想信念，關心孩子的身心健康和學業(yè)發(fā)展，做語言文明、行為文明、形象文明的準職業(yè)人這一德育理念很好地傳達給家長，家校合作的目標、理念、實踐都達成共識，從而為更好地開展協(xié)同育人打下堅實基礎。

為系統(tǒng)解決家長在“家校+”平臺中提出的關于學生在生涯發(fā)展中存在的各種問題，學校于2020年開發(fā)了專門的職業(yè)指導服務網絡平臺，該平臺也是通過家長學校微信公眾號來接入。旨在建立針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、指導、實施、跟蹤、反饋的全過程支撐體系，并重點通過職業(yè)能力普適性測評調查、職業(yè)生涯電子檔案、生涯成長導師團隊建設以及互動交流、職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源、就業(yè)及升學服務指導等幾個方面的建設，分別從學生的自我認知與職業(yè)規(guī)劃、科學評估及規(guī)劃指導、規(guī)劃管理跟蹤以及自主學習資源支持等方面提供全面服務。

三、基于混合學習的協(xié)同育人模式

學校在深入開展中職家庭教育指導工作基礎上，結合“家校+”網絡德育平臺提出基于混合學習的中職家校協(xié)同育人新模式，簡要概括為線上學習與線下活動相結合，共性與個性化指導相補充的協(xié)同育人。具體包括網絡問卷調查、網絡空間學習、家校團輔活動、網絡空間交流、定期個案輔導、網絡評價反饋等，這幾個部分共同組成一個閉環(huán)，如圖5所示。

具體流程是學期初由家長學校組織家長參加“家校+”網絡問卷調查，在了解家長關注的教育問題后結合學校德育工作計劃，在網絡家長學?！凹倚?”平臺的網絡學習空間發(fā)布專題學習和資料供家長參考，然后根據(jù)家長在網絡空間學習的情況進行統(tǒng)計分析及個性化學習推送，學校于家長會、學校開放日等有針對性地開展家校團輔活動，家長參加活動后可以在網絡空間進行交流分享，未能參加團輔活動或者有需要的家長還可以參加由工作室每周二舉行的家教個案輔導，學期末由家長對本學期的家?；顒舆M行評價反饋，對于積極參加家校活動，完成網絡空間學習任務，家庭教育工作出色的家長授予“優(yōu)秀家長”稱號。

四、小結

后疫情時代混合學習正被廣泛應用，網絡學習空間的建設與應用作為教育信息化的支撐尤為重要。“家校+”平臺依托網絡學習空間在家長學校開展混合學習式的家庭教育指導是一種新的探索，目的是為家長和學校以及社會搭建一個交互分享與跟蹤學習的平臺，通過線上線下相結合的方式來服務家長，更好地開展協(xié)同育人工作，同時通過深度挖掘學習數(shù)據(jù)為學校的德育工作提供了決策依據(jù)。

[課題項目：本文系廣州市中小學（中等職業(yè)學校）智慧校園首批實驗研究項目“基于網絡學習空間的德育新模式研究”的階段性成果之一。]

責任編輯 何麗華

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