新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中職語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思考

何小毛 何愛華

2020年，教育部印發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史等課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)知識技能的掌握、注重教師的傳授不同，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更加注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，也更加注重課程與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系。語文學(xué)科是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容涉及歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等各學(xué)科知識，同時，學(xué)習(xí)各學(xué)科內(nèi)容也必須建立在語言文字的基礎(chǔ)上。那么，在語文學(xué)科的實際教學(xué)過程中，怎么達(dá)到彰顯職業(yè)特色，形成語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)，是擺在中職語文教師面前亟待解決的問題。

一、緊扣課標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

在國家新教材還沒有出版之前，應(yīng)先確定語文教學(xué)內(nèi)容，因為只有確定了教學(xué)內(nèi)容，才能選擇更好的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段，一方面，中等職業(yè)學(xué)校所用的教材，對中等職業(yè)教育育人要求的課程目標(biāo)還不夠具體化、細(xì)化，不能很好地彰顯職業(yè)教育特色，而且教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)過深過難或者過易的情況，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以，要對現(xiàn)有教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，把教材內(nèi)容與職業(yè)精神、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。另一方面，就算新的教材內(nèi)容確定了，但不同的專業(yè)、不同的學(xué)情，對教材內(nèi)容的處理也不同。再有，語文教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，重構(gòu)語文教學(xué)內(nèi)容，是我們語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。那么，如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容？如何讓中等職業(yè)教育的語文課在體現(xiàn)工具性和人文性的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育的特色，把語文培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，形成協(xié)同育人合力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行思考。

二、重構(gòu)內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)

2020年1月，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等五門課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)發(fā)布，新的人才培養(yǎng)理念被職教界廣泛關(guān)注。新《標(biāo)準(zhǔn)》確立了以核心素養(yǎng)為價值取向的教育目標(biāo)，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格要由崗位勝任能力向職業(yè)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要重點培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和復(fù)合能力，明確了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，而目前中等職業(yè)學(xué)校所用的語文教材，其編排的依據(jù)還是2008年修訂的全國中等職業(yè)學(xué)校公共課程教學(xué)大綱，到現(xiàn)在，前后跨度超過了10年。在這短短的10年時間里，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化持續(xù)推進(jìn)，尤其是以人工智能為代表的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)最近幾年表現(xiàn)得尤為明顯，人工智能產(chǎn)業(yè)幾乎指數(shù)式增長對工業(yè)世界產(chǎn)生了重大影響，職業(yè)教育范式變革正急速向我們走來，新的人才培養(yǎng)理念正被職教學(xué)界所關(guān)注，“職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格要由崗位勝任能力向職業(yè)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要重點培育學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和復(fù)合能力”，但從職教實踐界來看，職業(yè)教育更多的還是關(guān)注技術(shù)技能層面的問題，文化基礎(chǔ)知識在教學(xué)實踐中多被忽視，尤其是對與未來工作世界相關(guān)的人文素養(yǎng)、思維發(fā)展、審美能力、責(zé)任感、價值觀等關(guān)注嚴(yán)重不足，表現(xiàn)在課程體系中就是對語文等公共基礎(chǔ)課的輕視。

據(jù)2014年河北省中職畢業(yè)生需求與滿意度調(diào)查研究表明：企業(yè)對中職生的具體崗位操作能力滿意度最高，但對語言表達(dá)能力、準(zhǔn)確把握國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)發(fā)展信息能力、書面表達(dá)能力、健康的審美能力、正確的思想觀念以及工作中的組織協(xié)調(diào)能力等綜合能力滿意度最低。由此看來，中職語文課的教學(xué)效果與真實職場的需求有著巨大的差異。所以，深化課程改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育落地，是我們的當(dāng)務(wù)之急，為解決這一難題，我們采用主題教學(xué)這一模式，按照“愛國與傳承、知識與應(yīng)用、思維與審美”這三個主題，把核心素養(yǎng)中的思想教育、知識能力和職業(yè)技能與思維等融入進(jìn)去，對語文的教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合和增補(bǔ)。

通過教材內(nèi)容的調(diào)整，既明確了每個主題應(yīng)講授的課文內(nèi)容和應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，又進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，突出了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。例如對高一年級基礎(chǔ)模塊里的課文按照三個主題進(jìn)行重新調(diào)整。在“愛國與傳承”主題，主要選擇《我的母親》《金大力》《沁園春·長沙》等課文進(jìn)行精讀，通過教師的引導(dǎo)，既使學(xué)生掌握基本的語文知識，又培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛崗和愛國的情感;而在實踐活動中，組織學(xué)生開展“尋找身邊的‘有愛人’”活動，讓學(xué)生更能體會到愛家、愛崗、愛國的情感在自己人生路途中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生形成積極上進(jìn)的人生觀和世界觀。在“知識與應(yīng)用”主題里，通過《故都的秋》《離太陽最近的樹》《哦，香雪》等課文的解讀，既培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨選材和組材，并學(xué)會有條理地介紹事物。在實踐活動中，開展介紹“我的家鄉(xiāng)”的活動，進(jìn)一步加深愛家的情感，提高有條理介紹事物的能力。在“思維與審美”主題里，則選取小說《荷花淀》、詩歌《詩經(jīng)二首》以及議論性的《勸學(xué)》等課文，從形象思維到邏輯思維，多方面多角度地培養(yǎng)學(xué)生的感知美、體驗美和創(chuàng)造美的能力，形成良好的理性邏輯思維。實踐活動中的“詩詞朗誦交流活動”則更進(jìn)一步加強(qiáng)了這種能力?？圩⌒抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的幾大核心素養(yǎng)，用三個主題對一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新分配，再加上早讀教材，自讀課文的加入，使得整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確，既有語文基本知識的傳授，又有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)符合社會要求職業(yè)人才的目的。

三、重構(gòu)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展

雖然語文是一門工具性的學(xué)科，其知識往往是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但也正因如此，語文學(xué)科往往給人“萬金油”的感覺。而課程內(nèi)容與專業(yè)和實際生活運用又相距較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)和不學(xué)區(qū)別都不大，這樣就使很大一部分學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生輕視的心理，甚至完全提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，當(dāng)然更不能理解教師對語文學(xué)科重要性的強(qiáng)調(diào)。但如果能結(jié)合專業(yè)，采用項目教學(xué)法，在不同的專業(yè)設(shè)置不同的項目，把專業(yè)課上急需用到的語文知識和能力有針對性地講授和訓(xùn)練，使語文知識與實際專業(yè)運用結(jié)合起來，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，當(dāng)然，更直接培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，改變了語文學(xué)科在中職學(xué)校學(xué)生心目中的位置。

例如在電商專業(yè)中，可把項目教學(xué)法引入到語文教學(xué)中，在高一的時候就確定項目——雙十一產(chǎn)品推銷活動，然后圍繞這一個項目，明確中職階段語文學(xué)習(xí)應(yīng)儲備的知識，例如：認(rèn)識、理解和掌握語言文字的基本知識;掌握主旨與選材、組材之間的關(guān)系;掌握常用應(yīng)用知識：介紹、開場白、便條、邀請信、單據(jù)、通知、請示、問卷調(diào)查、策劃書、海報、接待語言等。把這些知識按照難易程度分配在三個學(xué)期的語文教學(xué)內(nèi)容中，前兩個學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生在這個項目的情境中逐步地掌握這些知識，最后一個學(xué)期則重點實際操作完成這個項目。這樣，就讓學(xué)生真正把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與職場實際聯(lián)系起來，知道自己現(xiàn)在每學(xué)一個知識都是在為這個項目做準(zhǔn)備，把每一個知識點的學(xué)習(xí)都與項目、任務(wù)緊緊聯(lián)系起來，學(xué)以致用，極大地改善了知識與實際運用相距較遠(yuǎn)的狀況。而最后的項目實際操作活動，又能讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己知識的欠缺和薄弱環(huán)節(jié)，能夠及時查漏補(bǔ)缺，使教師的教和學(xué)生的學(xué)，都能做到有的放矢，從而真正地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種圍繞職場實際情境來組織重構(gòu)教材內(nèi)容的做法，使語文學(xué)科的教學(xué)能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和復(fù)合能力。

四、重構(gòu)內(nèi)容，提升可持續(xù)發(fā)展能力

《標(biāo)準(zhǔn)》明確語文課程的教育任務(wù)是：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

2021年4月13日，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。從中我們可以看出，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育里，如果說培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實現(xiàn)這個目標(biāo)的基礎(chǔ)，那么，提升其可持續(xù)發(fā)展能力就是達(dá)到這個目標(biāo)的關(guān)鍵因素。中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力當(dāng)然包括很多方面，其中，人的可持續(xù)發(fā)展的要素包括：學(xué)生的主體精神與創(chuàng)新能力、學(xué)生的興趣和人的全面和諧發(fā)展。從中我們可以看出，對未知保有興趣，積極探究和解決問題這種可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;把感性轉(zhuǎn)換成理性，把形象轉(zhuǎn)換成邏輯的思維能力;認(rèn)識美、體驗美、欣賞美和創(chuàng)造美的審美能力以及組織、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)和合作的能力，對學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要作用，也是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)的能力。

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校語文教材雖然也有涉及對這些能力的培養(yǎng)，但一方面因教材中內(nèi)容比較分散，不容易突出重點，另一方面由于語文學(xué)科本身重理論少實踐、重感性思維少理性思維的特點，使得知識和能力的培養(yǎng)與實踐相距較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣。通過對教材內(nèi)容的重構(gòu)，把語文教學(xué)與專業(yè)項目結(jié)合起來，可以很好地避免這些問題，真正把提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力落到實處，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠打下堅實基礎(chǔ)。例如，在每一冊書的三個主題里，一是愛國與傳承，重點通過人物形象和抒情主體的分析，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人世間這些美好的感情，培養(yǎng)他們的審美能力;二是知識與應(yīng)用，主要把專業(yè)項目引入，把課文的講解與項目要求的知識和能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極探究和解決問題這種可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及織、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)和合作的能力;三是思維與審美，注重思維能力的訓(xùn)練，在小說、散文和詩歌的學(xué)習(xí)中，注重形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)會把感性轉(zhuǎn)換成理性，把形象轉(zhuǎn)換成邏輯的思維能力。

五、重構(gòu)內(nèi)容，彰顯職業(yè)教育特色

教育要讓學(xué)生終生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，讓人的個性才能得到充分自由的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)除更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更加注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)外，也更加注重課程與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系。據(jù)2014年河北省中職畢業(yè)生需求與滿意度調(diào)查研究表明，不同行業(yè)對中職畢業(yè)生的素質(zhì)要求有不同傾向，語文學(xué)科雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，所傳授的知識和培養(yǎng)的能力是每一個中學(xué)生都應(yīng)該掌握的，但由于職業(yè)教育的專業(yè)性程度較高，對學(xué)生今后職業(yè)生活的影響較大，因此，語文教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育的特點，在重構(gòu)內(nèi)容時，應(yīng)彰顯職業(yè)教育的特色。

（一）教學(xué)內(nèi)容緊貼生活，突顯職教特色

在中職語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，同一本教材，在不同的專業(yè)中，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有差異。如在電商專業(yè)，圍繞電商專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和掌握的能力，確定教學(xué)項目——雙十一產(chǎn)品推銷活動，把學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生真正的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)效果自然很好。而在學(xué)前專業(yè)，則圍繞學(xué)前專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)的知識和掌握的能力，確定教學(xué)項目——小幼師的一天。把做幼師一天將會碰到的知識和能力與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生把學(xué)校知識和職業(yè)生活聯(lián)系起來，真正突顯出職業(yè)教育的特色。

（二）職業(yè)精神融入教學(xué)內(nèi)容，培育大國工匠

在“愛國與傳承”主題中，我們所選擇的精讀課文是《我的母親》《金大力》《沁園春·長沙》等，但是針對不同的專業(yè)及其以后的不同職業(yè)，教學(xué)的重點和方向?qū)⒂泻艽蟮淖兓?。在電商專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)重點放在《金大力》上，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的專業(yè)和將要從事的職業(yè)，養(yǎng)成踏實肯干、勤勞誠信的品質(zhì)。而對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，則可以把教學(xué)重點放在《沁園春·長沙》上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何朗誦，從而體悟豪邁的革命情懷和愛國熱情，并學(xué)會在以后的工作中，把這種技能和精神傳承下去。

時代不斷發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，緊隨時代的職業(yè)教育也應(yīng)不斷地調(diào)整。面對急劇變化的社會形勢以及對職業(yè)技術(shù)人才的需求，我們作為職業(yè)教育工作者，應(yīng)不斷調(diào)整自己的教育方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以求培養(yǎng)出適應(yīng)崗位適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才。

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[3]李梅.淺析人的可持續(xù)發(fā)展要素[J].赤子（中旬），2013（08）.

[基金項目：2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實踐——以語數(shù)英為例”（項目編號：GDZZJG2020225，主持人：何小毛）。]

責(zé)任編輯 陳春陽

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