應(yīng)用型本科教育：定向、定型與定格

張夢(mèng)元

在教育轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展潮流下，地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科教育成為應(yīng)有之義。2014年，教育部明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。當(dāng)年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出建設(shè)一種新的教育類型，即將職業(yè)教育與普通教育相互溝通的新型教育類型——應(yīng)用型本科教育。《中國(guó)制造2025》《中國(guó)教育轉(zhuǎn)型2030》也都提出，要通過(guò)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)來(lái)推動(dòng)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，支撐國(guó)家的現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育。

一、定“向”在行業(yè)

高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)系高等教育興衰榮辱的大事。

我國(guó)高校研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型的四層次分類法，是1994年、2000年美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)先后出臺(tái)、更新高等學(xué)校教育分類標(biāo)準(zhǔn)的衍生物。這種分類法從本質(zhì)上說(shuō)，是以學(xué)位層次為依據(jù)，以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主軸，將高等教育進(jìn)行專門性和高深性的縱向分類，為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)建設(shè)提供理論支撐，奠定了高等教育重“學(xué)”輕“術(shù)”的價(jià)值追求。

對(duì)此，我國(guó)應(yīng)用型本科教育理論開(kāi)疆拓土者潘懋元教授認(rèn)為，四層次分類法沒(méi)有充分考慮到人才市場(chǎng)職能分類和教育培養(yǎng)類型差異。相較而言，1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中學(xué)術(shù)性研究型、專業(yè)性應(yīng)用型、職業(yè)性技能型的三類劃分法更具借鑒價(jià)值。其一，這種劃分與我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和階段較為符合。其二，這種分類標(biāo)準(zhǔn)是橫向切入，關(guān)注的是人才職能、規(guī)格與培養(yǎng)院校屬性匹配。在研究型大學(xué)（重點(diǎn)本科）與職業(yè)型院校（大學(xué)?？疲┲g，提出一種新的教育類型——基于特色復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育。

扎根多樣化的社會(huì)行業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)人才，是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的應(yīng)有之義。然而，某些應(yīng)用型本科院校受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型院校“路徑依賴”影響，“尚德、尚道、尚智”而“輕技、輕巧、輕器”，在學(xué)科型專業(yè)模式的選擇上，做足專門性與高深性，未能走向“應(yīng)用解放”。

必須明確，“應(yīng)用型本科教育”是在我國(guó)高等教育連續(xù)擴(kuò)招的背景下，高等教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾的基礎(chǔ)上提出來(lái)的?；趯?shí)施“差異化戰(zhàn)略”的需要，這一新的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

應(yīng)用型本科教育是“定向在行業(yè)”的專業(yè)應(yīng)用型教育。行業(yè)指向性是應(yīng)用型本科院校服務(wù)面向的主要特征，也是辦出特色的根本途徑，合理定位、準(zhǔn)確選位、特色謀位是轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵所在。中國(guó)要鍛造大國(guó)工匠，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，必須做大做強(qiáng)應(yīng)用型本科教育。在一定程度上，應(yīng)用型本科可看作是學(xué)術(shù)研究教育的“應(yīng)用版”，職業(yè)技術(shù)教育的“升級(jí)版”，綜合就業(yè)能力提升的“加工場(chǎng)”。

二、定“型”在應(yīng)用

學(xué)術(shù)研究型大學(xué)具有基礎(chǔ)性、廣博性、學(xué)術(shù)性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，注重人文教育，凸顯人性價(jià)值;職業(yè)技能型大學(xué)具有專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性、行業(yè)性等特點(diǎn)，注重科學(xué)價(jià)值，凸顯人力價(jià)值。專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)的愿景，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和職業(yè)技能型大學(xué)價(jià)值融合的升級(jí)強(qiáng)化版。人文藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融合、人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神并重是未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)踐型人才的必然趨勢(shì)、必由之路。

以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用操作要求為參照，我們用一個(gè)連續(xù)的“職業(yè)帶”來(lái)標(biāo)識(shí)各種教育類型和對(duì)應(yīng)社會(huì)工業(yè)技能人才的技能結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

可見(jiàn)，“職業(yè)教育”“技術(shù)教育”和“工程教育”分別培養(yǎng)“技術(shù)工人”“技術(shù)員”和“工程師”?；谌瞬蓬愋徒徊?、崗位復(fù)合需求等情況，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)指向技術(shù)員與工程師交叉的CF區(qū)域，主要培養(yǎng)本科層次面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

工業(yè) 40 時(shí)代以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表。智能制造的興起昭告新科技時(shí)代的加速到來(lái)，新一輪科技革命對(duì)人才類型交叉、復(fù)合崗位需求提出了更高的要求。學(xué)科知識(shí)的數(shù)量和深度同時(shí)爆發(fā)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展將應(yīng)用型高級(jí)人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型（研究型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型）人才和技術(shù)型（研究型、開(kāi)發(fā)型、應(yīng)用型）人才。

以軟件人才培養(yǎng)為例?，F(xiàn)階段軟件企業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求主要包括編碼和UI設(shè)計(jì)、測(cè)試工程師、架構(gòu)師、設(shè)計(jì)師等。在企業(yè)的軟件項(xiàng)目中，對(duì)軟件技術(shù)人員的基本編碼和邏輯設(shè)計(jì)專業(yè)能力幾乎是所有崗位的要求，架構(gòu)師、設(shè)計(jì)師等對(duì)人才的專業(yè)綜合能力要求更高，以人為本、用戶體驗(yàn)、價(jià)值向度、情感向度等都要納入進(jìn)來(lái)。這就要求應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的編碼和算法能力之外，還要著重培養(yǎng)軟件分析能力、軟件設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目管理能力，具體如圖2所示。

要走出一條有別于研究型大學(xué)和職業(yè)型院校的發(fā)展道路，應(yīng)用型本科要扎根于應(yīng)用，以專業(yè)為主線，適當(dāng)改造基礎(chǔ)性學(xué)科，優(yōu)先發(fā)展交叉性學(xué)科，重點(diǎn)強(qiáng)化應(yīng)用型專業(yè)，傾力打造優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，營(yíng)造特色發(fā)展、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、兼容并蓄的教育生態(tài)。

三、定“格”在實(shí)踐

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。用信息化和工業(yè)化深度融合來(lái)引領(lǐng)和帶動(dòng)整個(gè)制造業(yè)的發(fā)展，把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強(qiáng)國(guó)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要保障。

2021年1月，麥肯錫全球研究院發(fā)布了題為《中國(guó)的技能轉(zhuǎn)型：推動(dòng)全球規(guī)模最大的勞動(dòng)者隊(duì)伍成為終身學(xué)習(xí)者》的研究報(bào)告。報(bào)告指出，2030年，22億中國(guó)人職業(yè)會(huì)變，中國(guó)的技能轉(zhuǎn)型呼喚一場(chǎng)面向所有人、所有內(nèi)容、所有地方的教學(xué)變革 。

耶魯大學(xué)終身金融學(xué)教授、香港大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講席教授陳志武也指出：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要教育的轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識(shí)公民、思辨型公民。如果不能做到這一點(diǎn)，中國(guó)恐怕仍是給世界提供低級(jí)勞動(dòng)力的工廠?！边@個(gè)任務(wù)的完成，很大程度上有賴于應(yīng)用型本科教育的發(fā)展、繁榮、壯大。

首先，從教育理念上，應(yīng)用型本科教育應(yīng)從關(guān)注項(xiàng)目的“做什么”“如何做”轉(zhuǎn)向關(guān)注人的“誰(shuí)來(lái)做”“為何做”。相較而言，“誰(shuí)來(lái)做”更加關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本身，也就是基于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、態(tài)度、興趣和需要，使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng);“為何做”指向的是跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解決。歸根結(jié)底，科學(xué)技術(shù)發(fā)展和工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)造的目的是更好地為人類生活及社會(huì)發(fā)展服務(wù)。社會(huì)既需要講求時(shí)務(wù)、適銷對(duì)路的好產(chǎn)品，也需要產(chǎn)品符合消費(fèi)者的審美需要和社會(huì)的倫理規(guī)范。

第二，深度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。潘懋元教授認(rèn)為，“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，也就是說(shuō)，“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。那么，當(dāng)人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要時(shí)，就必須對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

應(yīng)用型本科教育在轉(zhuǎn)型中要轉(zhuǎn)換思維，沖破學(xué)科壁壘，打造特色化實(shí)踐教學(xué)體系，完善、優(yōu)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，真正促進(jìn)理實(shí)一體化，有效提升教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力，為社會(huì)輸送更優(yōu)秀、更合適的人才。

第三，加快推動(dòng)智慧校園建設(shè)。智慧校園的建設(shè)本質(zhì)上是高校信息化建設(shè)的升級(jí)。通過(guò)智慧平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，智能化引領(lǐng)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師的差異化教學(xué)、高校的精細(xì)化管理提供保障。國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略都和應(yīng)用型本科院校改革密切相關(guān)。智慧校園的建設(shè)，將以全新視角構(gòu)建教育信息化20行動(dòng)計(jì)劃。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、智能制造等社會(huì)發(fā)展需要的新興專業(yè)，將伴隨智慧校園的建設(shè)，高質(zhì)量輸出人工智能技術(shù)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)紅利。

第四，基于實(shí)際問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)，構(gòu)筑適合中國(guó)本土的應(yīng)用型本科教育，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。中國(guó)的職業(yè)教育有自身的民族性、復(fù)雜性，例如，在理念層面，相較普通教育，職業(yè)教育一直缺乏吸引力。中國(guó)的學(xué)生、家長(zhǎng)如果有考取研究型大學(xué)的可能，基本不會(huì)出于“志趣”而選擇職業(yè)技術(shù)教育。在制度層面，現(xiàn)代學(xué)徒制難以深入，基于人力資本投入與產(chǎn)出的考量，“校企合作”只有單方熱度。在模式層面，德國(guó)“雙元制”講了很多年，然而在中國(guó)卻鮮有成功。這些問(wèn)題在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型升級(jí)、向前推動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，依然需要我們致力解決。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育類型，為我國(guó)培養(yǎng)地方創(chuàng)新型人才提供了新思路、新路徑。在實(shí)踐中，我們要加強(qiáng)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的戰(zhàn)略分析和趨勢(shì)研判，牢牢把握應(yīng)用型本科教育定“向”在行業(yè)、定“型”在應(yīng)用、定“格”在實(shí)踐的特點(diǎn)，強(qiáng)化自身特色優(yōu)勢(shì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的愿景和使命。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史銘之.走向深度學(xué)習(xí)：地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（4）.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

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