“思維可視化”在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用

錢磊

幼兒園教育的相關(guān)文件中對(duì)幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)提出了更高的要求，注重幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)和自主探索等相關(guān)能力，使幼兒在對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的了解和積累的過程中形成良好的科學(xué)精神，不斷豐富幼兒對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)知以及生活中的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的身心正處于發(fā)展初期，年齡偏小，沒有較為成熟的邏輯思維和語言表達(dá)能力，對(duì)一些抽象性的知識(shí)缺少良好的理解能力，無論是認(rèn)知還是學(xué)習(xí)方面都需要幼兒教師細(xì)心引導(dǎo)，并且一切知識(shí)的建立需要在具體的物體上?？茖W(xué)項(xiàng)目活動(dòng)主要是幫助幼兒在科學(xué)現(xiàn)象中學(xué)到與之相應(yīng)的科學(xué)類理論，活動(dòng)環(huán)節(jié)具有一定的抽象性。同時(shí)，幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)是以幼兒為教學(xué)主體，幼兒教師需要結(jié)合幼兒在成長中的顯著特點(diǎn)，科學(xué)合理地開展教學(xué)活動(dòng)。

在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐中，教師要通過“思維可視化”促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地完成教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒在簡單到復(fù)雜的科學(xué)活動(dòng)中不斷探究。本文主要以“思維可視化”在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對(duì)“思維可視化”在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的含義進(jìn)行分析，其次從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望和展現(xiàn)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)幼兒探究以及遷移應(yīng)用，提高探究效果等幾個(gè)方面深入說明并探討，將以“趣味的易拉罐”為線索，開展對(duì)幼兒科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的探究，旨在為相關(guān)研究提供參考資料，為幼兒今后的科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、“思維可視化”在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的含義

（一）科學(xué)活動(dòng)

在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中融入思維可視化，先要了解其中的內(nèi)涵?？茖W(xué)活動(dòng)顧名思義就是在實(shí)踐中不斷發(fā)掘事物的變化規(guī)律和原因，并在相應(yīng)的理論知識(shí)支撐下順利開展教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的科學(xué)活動(dòng)主要內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并且在幼兒教師的正確引導(dǎo)下讓幼兒逐漸對(duì)科學(xué)活動(dòng)展開探索，通過科學(xué)現(xiàn)象了解原因和規(guī)律，不斷豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，能在一定程度上鍛煉了幼兒的探究能力。

（二）項(xiàng)目化活動(dòng)

為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將整體的活動(dòng)內(nèi)容細(xì)分為各不相同的任務(wù)，降低在活動(dòng)中的難度，可以在簡單到復(fù)雜的過程中逐步對(duì)每一個(gè)任務(wù)展開探究，在完成不同的任務(wù)后，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。項(xiàng)目化活動(dòng)就是用項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，開展項(xiàng)目化活動(dòng)具有重要的實(shí)踐意義。

（三）科學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)

幼兒教師以科學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，利用能讓幼兒產(chǎn)生興趣的科學(xué)現(xiàn)象，將整個(gè)活動(dòng)設(shè)置成不同的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣，通過對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究，順利解決不同的問題，可以讓幼兒了解科學(xué)活動(dòng)背后的規(guī)律，不斷積累科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒探究能力的提升。

（四）科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)可視化

“思維可視化”是在教學(xué)活動(dòng)中增加各種教學(xué)輔助工具，將所研究的內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前。可以采用不同的教學(xué)輔助工具，如多媒體白板、透明教具以及貼近生活的物品等達(dá)到教學(xué)目的，幫助幼兒更深入地了解活動(dòng)，使幼兒有一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。 科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)可視化，不但能迎合幼兒在發(fā)展中的需要，還可以鍛煉幼兒的主觀能動(dòng)性，增加幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在這種新穎的教學(xué)模式下，能順利開展幼兒園的科學(xué)項(xiàng)目，幫助幼兒獲取知識(shí)，在科學(xué)精神的引導(dǎo)下，提升幼兒的科學(xué)教育效果。

二、“思維可視化”在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

科學(xué)以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，并服務(wù)于生活。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，單純的科學(xué)知識(shí)并不能吸引幼兒參與學(xué)習(xí)，不能為幼兒提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將生活與科學(xué)結(jié)合，讓幼兒在豐富多彩的生活感受中體會(huì)科學(xué)世界的知識(shí)，幼兒才能感受到科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，對(duì)科學(xué)探活動(dòng)產(chǎn)生好奇心，并在整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中提升多方面的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)可視化教學(xué)的重要價(jià)值。不管是科學(xué)教育還是其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，都需要幼兒教師在更多實(shí)驗(yàn)和教具的輔助下完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中增減具有操作性的實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)世界的感性認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的升華。多樣化教學(xué)手段為提升幼兒的思維提供有力的支持，目的在于加深幼兒對(duì)抽象知識(shí)的理解，讓幼兒能更全面地思考以及呈現(xiàn)思維。另外，在開展科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為中心，需要幼兒在基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)一步探究。

貼近生活的科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)是教育活動(dòng)中的重要組成部分，日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象非常普遍，特別是能真實(shí)從中獲取體驗(yàn)感受，已經(jīng)成為有效的教學(xué)途徑之一，可在幼兒與幼兒教師的互動(dòng)中豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更顯著的特點(diǎn)是生活化科學(xué)能完美詮釋可視性，幼兒能利用摸得著、看得到的事物豐富活動(dòng)體驗(yàn)，深入探究。所以，“思維可視化”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒教師可以從生活中尋找科學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)理論相符的生活情境，促進(jìn)幼兒在可視化教學(xué)方法中開展探究。

以“趣味的易拉罐”為例，生活中隨處可見易拉罐，很多幼兒已經(jīng)和易拉罐有過相應(yīng)的互動(dòng)，并對(duì)易拉罐的外觀和結(jié)構(gòu)有一個(gè)簡單的了解，易拉罐是幼兒可以摸得著的真實(shí)物品，是輔助幼兒開展“思維可視化”探索的物體。在開展幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)之前，教師可以先對(duì)易拉罐進(jìn)行展示，并采用生動(dòng)有趣的語言提問幼兒：“有誰知道老師手中的物品是什么？接下來，老師就要帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)魔法的世界?！蓖ㄟ^簡單的問題，讓幼兒對(duì)接下來的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)，將易拉罐斜立在桌子上。這種神奇有趣的現(xiàn)象能吸引幼兒的好奇心，并且表達(dá)出疑惑：“易拉罐斜立在桌子上，它是怎樣做到的呢？”這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力，猜一猜原因，在幼兒的交流中營造出一個(gè)和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著，教師可以繼續(xù)提問：“所有的易拉罐都可以斜立在桌面上嗎？”幼兒會(huì)帶著疑問更加激烈地參與問題的交流。同時(shí)，幼師可以選取一名幼兒動(dòng)手嘗試，其他幼兒仔細(xì)觀察，順利開展科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的探究。生活情境的設(shè)立，可以讓科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)可視化，還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究熱情，確?？茖W(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的有效實(shí)施。

（二）展現(xiàn)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)幼兒探究

項(xiàng)目是“思維可視化”科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的核心內(nèi)容，基于幼兒產(chǎn)生探究興趣，教師更要以科學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面，通過不同的方式和方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒之間科學(xué)現(xiàn)象的互動(dòng)，找尋科學(xué)規(guī)律，根據(jù)“趣味的易拉罐”展開項(xiàng)目探究。

項(xiàng)目一：探究同種材料不同質(zhì)量對(duì)易拉罐傾斜的影響。

教師可以先向幼兒提出問題：“在易拉罐中加入大米，易拉罐就可以在桌子上傾斜嗎？”基于問題層面，調(diào)動(dòng)了幼兒的探索欲望，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。教師可以將幼兒分成小組，分發(fā)相應(yīng)的易拉罐和大米實(shí)驗(yàn)材料，要求幼兒在教師的要求下，在易拉罐中放入大米開始實(shí)踐操作。這個(gè)過程中幼兒遇到很多問題，無法順利完成科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，教師可以針對(duì)這種情況簡單說明：“有些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒有成功，是不是因?yàn)樾枰湃氲拇竺讛?shù)量不同呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，需要多少大米才能讓易拉罐成功地斜立在桌子上，教師可以在此過程中利用多媒體給幼兒呈現(xiàn)圖片，分別采用較多、適量和較少三個(gè)直觀的易拉罐對(duì)展開講解。在詳細(xì)的講解后，幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，讓幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)幼兒用自己的語言簡單描述，教師再幫助幼兒總結(jié)：物體都有自己的中心，重心偏左或者偏右都不能讓易拉罐斜立在桌子上。幼兒在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的實(shí)踐，能體現(xiàn)幼兒在教學(xué)內(nèi)容中的主體作用，幼兒從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)理論，能輕松了解并掌握科學(xué)內(nèi)容，在不知不覺中完成科學(xué)項(xiàng)目的探究。

項(xiàng)目二：不同瓶子對(duì)斜立的影響。

這個(gè)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)是結(jié)合師幼之間的探究進(jìn)一步提出的，能促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。在整個(gè)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中，教師可以采用“思維可視化”方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，可以將課前準(zhǔn)備的不同類型的罐子放在幼兒面前，接著提出與之相關(guān)的探究問題：“在這些罐子中，還有哪些罐子可以和易拉罐一樣斜立在桌子上？”教師拋出的問題能成功地調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，幼兒積極踴躍地對(duì)各種罐子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)過程中，有部分幼兒成功，也有部分幼兒失敗。教師可以引導(dǎo)幼兒將實(shí)驗(yàn)中的罐子放在一起，進(jìn)行觀察和對(duì)比，對(duì)罐子外觀的形狀和特點(diǎn)進(jìn)行描述。在幼兒細(xì)心的觀察下，不難發(fā)現(xiàn)如易拉罐的底部有一個(gè)三角區(qū)域，這便是可以斜立在桌子上的關(guān)鍵。對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵(lì)幼兒開展討論，結(jié)合PPT針對(duì)整個(gè)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)做出總結(jié)。通過師幼的整體互動(dòng)，最終得出結(jié)論：由于易拉罐底部存在凹槽，在充滿重物的情況下，達(dá)到左右兩邊平衡時(shí)，凹槽與桌面相互作用下形成小三角，對(duì)其進(jìn)行支撐，能支撐易拉罐斜立在桌面上。

通過上述科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)可知，可視化教學(xué)是十分重要的，教師可以結(jié)合生活化展開教學(xué)，通過提出問題、分析問題，實(shí)現(xiàn)師幼與物品間的互動(dòng)，探索科學(xué)規(guī)律，幫助幼兒更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（三）遷移應(yīng)用，提高探究效果

生活化教學(xué)是促進(jìn)幼兒在生活中落實(shí)科學(xué)知識(shí)的主要方式。通過幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可視化教學(xué)在加強(qiáng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能幫助幼兒進(jìn)一步了解科學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。為確保幼兒的綜合發(fā)展，教師要善于采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的真實(shí)需求，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)輕松解決生活中的實(shí)際難題，這能在某種程度上體現(xiàn)科學(xué)的重要意義，能提高科學(xué)對(duì)幼兒的教育效果，為幼兒在今后學(xué)習(xí)上的邏輯思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“趣味的易拉罐”為主要科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，教師為幼兒分別設(shè)立了“斜立”的相應(yīng)情境，開展一系列的科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育對(duì)幼兒成長的積極影響。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將科學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，提高探究效果，如可以聯(lián)系實(shí)際生活中的運(yùn)動(dòng)，在爬山過程中使自己的身體更傾向于地面，可以更加節(jié)省力氣;在滑雪時(shí)身體相對(duì)前傾能更加穩(wěn)固等相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）思維結(jié)果可視化基礎(chǔ)上的倒推反思

由于幼兒的年齡較小，在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中也許不能探究出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但這并不意味著不需要幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了解。相反，教師可以提前告知幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助幼兒反推整個(gè)環(huán)節(jié)中的思考和探究，不受原有思維的束縛，讓幼兒的思想更加靈活。例如，在科研活動(dòng)“筷子架橋”相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，教師要鼓勵(lì)幼兒利用筷子實(shí)現(xiàn)三個(gè)橋墩中心可以放置物體的教學(xué)目的。第一次實(shí)驗(yàn)，需要保證三個(gè)橋墩之間的距離小于筷子的長度;第二次實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)橋墩之間的距離要大于筷子的長度;第三次實(shí)驗(yàn)，所用的橋墩之間的距離要大于筷子的長度。前兩次的實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒來說沒有較大的難度，幼兒可以在實(shí)驗(yàn)中取得成功，在第三次失敗后，可以總結(jié)出因?yàn)榭曜映霈F(xiàn)交錯(cuò)的架構(gòu)出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)不成功，第三次實(shí)驗(yàn)需要突破前兩次的固定思維，這樣的學(xué)習(xí)方式是幼兒這個(gè)階段難以想象的。針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，若讓幼兒進(jìn)行探究，幼兒很難獲取成功，還會(huì)讓幼兒在一次次失敗中失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師可以進(jìn)行示范或者教給幼兒正確的方法，讓幼兒感受到探究中的樂趣。教師可以為幼兒展示一個(gè)已經(jīng)搭建好的圖示，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖示進(jìn)行仔細(xì)觀察并深入思考，在圖示中幼兒能收集到有用的信息：其中相鄰的筷子之間是一上一下錯(cuò)落交叉的，相互之間給予支撐，和之前的搭建經(jīng)驗(yàn)不同，在不斷嘗試下，幼兒很快便取得了成功。

（五）思維方向可視化基礎(chǔ)上拓展激思

科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中的探究是沒有止境的，并不是經(jīng)過一次科學(xué)活動(dòng)就結(jié)束?？茖W(xué)項(xiàng)目中存在一定的聯(lián)系和邏輯上的緊密關(guān)系，幼兒可以按著一定的方向展開思考和探究，進(jìn)一步完成更多的項(xiàng)目活動(dòng)，促使科學(xué)思維得到提升。所以，教師要結(jié)合科學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒找到正確的思維方向，幫助幼兒獲取更多有用的信息。例如，在“制作瓶蓋不倒翁”相關(guān)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師為幼兒展示了利用紙杯、雞蛋和氣球制作的不倒翁，拓展幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展方向，可以調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣，也能實(shí)現(xiàn)幼兒思維空間的發(fā)展。之后，幼兒帶來了制作材料，在科學(xué)項(xiàng)目探究中制作不一樣的不倒翁，在缺少材料時(shí)，幼兒還會(huì)踴躍思考用什么可以代替，怎樣才能更好地降低不倒翁的重心。在活動(dòng)中，幼兒選取了一些五子棋、橡皮等材料降低重心完成不倒翁的制作，在之后的一系列活動(dòng)中，幼兒還發(fā)現(xiàn)可以利用半圓形和小罐子制作不倒翁，在思維方向可視化的基礎(chǔ)上，幼兒找到了不倒翁制作的原理：可以滾動(dòng)的和能搖動(dòng)的都可以成為制作不倒翁的材料。

三、結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)可視化教學(xué)模式中，教師要充分了解科學(xué)與生活之間存在的關(guān)系，通過情境創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒的注意力，讓幼兒對(duì)科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)產(chǎn)生積極主動(dòng)性，順利開展每一個(gè)項(xiàng)目，并在其中融入多樣化的引導(dǎo)形式，幫助幼兒收獲有益的科學(xué)知識(shí)，并鍛煉幼兒對(duì)知識(shí)遷移的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（左毓紅）

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