小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

黃聿平

閱讀是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，也是信息獲取、知識(shí)積累的主要來源。小學(xué)生正處在共基礎(chǔ)、培技能的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)其閱讀能力的培養(yǎng)，將對(duì)小學(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀缺乏充足的興趣，往往存在“三分鐘熱度”的閱讀現(xiàn)象，學(xué)生只看有意思的情節(jié)，其余部分都是一帶而過，難以提升閱讀質(zhì)量、提高閱讀能力。究其原因，主要是教師教學(xué)方式運(yùn)用不當(dāng)。針對(duì)這一問題，本文從小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的問題和優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的方法這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的問題

通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)過程中存在以下問題：其一，興趣難激發(fā)。興趣是主體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，也是求知探索的重要內(nèi)因。然而，部分教師在激趣手段的使用方面缺乏多樣性、主體性及趣味性，沒有從學(xué)生的角度去考慮，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中難以保持有效的閱讀狀態(tài)。其二，文本難理解。語文是一門比較深?yuàn)W的文字學(xué)科，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)采取個(gè)性化的手段，給予指導(dǎo)和講解，才能獲得一定效果。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師過于關(guān)注問題解答的“標(biāo)準(zhǔn)性”，用僵硬的公式法教學(xué)生去解讀文本，最終使學(xué)生思維僵化，忽視其閱讀方法和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀方面存在淺層次、低效化、難把握等問題，這對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展造成一定影響。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）以情促讀，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

活潑好動(dòng)、自我約束力不足是低年級(jí)小學(xué)生普遍存在的行為特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)情緒，使小學(xué)生保持良好的閱讀狀態(tài)，以此提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。好的開始是成功的一半，在課堂上導(dǎo)入方法是至關(guān)重要的，對(duì)此，教師可以從情境入手，為學(xué)構(gòu)建生動(dòng)形象的閱讀情境，以情促讀、以景激趣，滿足學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生在語文閱讀中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在《黃山奇石》的閱讀中，教師可以運(yùn)用多媒體投影功能，將黃山風(fēng)景區(qū)中的奇石、怪石分別呈現(xiàn)給學(xué)生，如仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等，一方面可以使枯燥的語言閱讀變得生動(dòng)、有趣，另一方面可以使學(xué)生在文本閱讀的過程中更為直觀地了解奇石形狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文中描述的感知能力，豐富其語言想象。同時(shí)，教師還可以根據(jù)圖像內(nèi)容，提出開放性問題，如“為什么稱這塊奇石為仙桃石”“仙人指路中這位仙人想說什么”“你能想象出天狗望月這塊奇石的樣子嗎”“是什么原因讓這些石頭變成這些形狀呢”等，更易于學(xué)生加深對(duì)課文的整體理解，拓展思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（二）以話為引，引導(dǎo)閱讀目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容缺乏一定的目標(biāo)性和方向感，難以抓住中心思想或關(guān)鍵信息，導(dǎo)致其閱讀效率和質(zhì)量不高。對(duì)此，教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕芽亟虒W(xué)過程，可采取對(duì)話的形式展開閱讀活動(dòng)，以簡(jiǎn)單對(duì)話、問題或小故事導(dǎo)讀為切入點(diǎn)，一方面緩和學(xué)生的閱讀壓力和閱讀氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行深入探討，保持良好的互動(dòng)狀態(tài)和閱讀效果，讓學(xué)生更好地把握重點(diǎn)。如在《紅馬的故事》的閱讀中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中心思想的理解，教師可以從基礎(chǔ)對(duì)話中引導(dǎo)、深入，如“大家逛過動(dòng)物園嗎？”“誰能說說你見到的馬是什么樣的？”“有什么特點(diǎn)？”“怎么會(huì)有紅色的馬呢？”等，以實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)入點(diǎn)，結(jié)合課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)其閱讀興趣。同時(shí)，在閱讀的過程中，教師還應(yīng)采取邊讀邊思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀文章內(nèi)容，如“在美術(shù)課上發(fā)生了一件什么事情？”“美術(shù)老師畫的什么，畫得怎么樣？”“我為什么喜歡上美術(shù)課？”“你覺得美術(shù)老師是一個(gè)怎樣的老師？”等，以此明確閱讀的重點(diǎn)和任務(wù)，保證閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性和探究性。

（三）以問啟思，提高閱讀質(zhì)量

問題是啟迪智慧、引發(fā)思考的重要環(huán)節(jié)，也是提高閱讀質(zhì)量、鞏固課堂基礎(chǔ)的教學(xué)手段之一。從課堂問題入手，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，設(shè)計(jì)不同層次、不同角度的閱讀問題，最大限度地讓班級(jí)每位學(xué)生都富有參與感，帶著問題在文章中找答案，一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解，另一方面可以開發(fā)學(xué)生的語言思維，提高自主探究和把握重點(diǎn)的能力，這對(duì)小學(xué)生日后的語言發(fā)展起到促進(jìn)作用。如在《朱德的扁擔(dān)》的閱讀中，將“扁擔(dān)”作為問題主線，以此設(shè)計(jì)相關(guān)問題：1.朱德和大家為什么要使用扁擔(dān)？2.戰(zhàn)士為什么要藏朱德的扁擔(dān)？為何后來不藏了？3.朱德為什么要在扁擔(dān)上刻字？4.從扁擔(dān)挑糧的故事中你體會(huì)到哪些情感？5.從那幾個(gè)地方可以看出朱德同志的辛苦？6.為什么戰(zhàn)士們會(huì)越發(fā)尊敬、愛戴朱德同志？通過對(duì)線索問題進(jìn)行多樣化延伸，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的感知力和表述力，而且可以提升學(xué)生在人物動(dòng)作、語言描繪、情感表達(dá)等方面，進(jìn)一步提高語言閱讀的質(zhì)量。

（四）以點(diǎn)為究，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

書中的知識(shí)是“死”的，如果想要其“活”起來就必須加上個(gè)人的思考，所以閱讀是一個(gè)讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。低年級(jí)學(xué)生可能還不能充分地思考，所以教師可以從關(guān)鍵要點(diǎn)或標(biāo)題題眼入手，幫助學(xué)生更好地把握閱讀方向，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并在重點(diǎn)探究的過程中引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，保證閱讀活動(dòng)的有效體驗(yàn)。因此，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從相關(guān)要點(diǎn)或疑點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容或故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，從而引起學(xué)生的閱讀關(guān)注，驅(qū)使其閱讀探索。如在《我要的是葫蘆》的閱讀中，教師可以從標(biāo)題入手，與學(xué)生展開思考，如“從標(biāo)題中可以得到哪些信息？”“標(biāo)題中寫我要的是葫蘆，那么最后主人公得到葫蘆了嗎？”“猜一猜在要葫蘆的過程中會(huì)發(fā)生什么事情”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀期待值。同時(shí)，教師可以運(yùn)用PPT工具為學(xué)生分別呈現(xiàn)葫蘆播種→生長(zhǎng)→掉落的過程，并引發(fā)學(xué)生對(duì)葫蘆掉落的原因展開探究。此外，還可以組織學(xué)生以“葫蘆”為話題，對(duì)故事結(jié)果進(jìn)行改編和延伸，如“聽了鄰居的勸說，治蚜蟲”“從頭開始種葫蘆，悉心栽培”等，更易于學(xué)生了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化其閱讀體驗(yàn)。如在《一株紫丁香》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵要點(diǎn)，為學(xué)生布置課文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生記住課文當(dāng)中的兒化音正確讀法，以及較長(zhǎng)段落句子的實(shí)際意義。教師也要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，比如“學(xué)生為什么要去老師的窗前栽植紫丁香？”“躡手躡腳一詞的應(yīng)用，表達(dá)出了學(xué)生對(duì)老師怎樣的感情？”，通過以上問題的提出，可以更好地幫助學(xué)生加深對(duì)本篇課文的記憶，豐富的課文故事內(nèi)容也有利于學(xué)生得到極致的閱讀體驗(yàn)。

（五）以趣滲學(xué)，創(chuàng)新閱讀形式

小學(xué)生正處在好玩的階段，刻板的教學(xué)和單一化的閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而在語文閱讀的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の痘顒?dòng)，如講故事、演故事、編故事等，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還使學(xué)生在閱讀理解、能動(dòng)參與等方面得到加強(qiáng)與提升，保證閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。除此之外，在活動(dòng)中還能促進(jìn)學(xué)生間的友誼。如在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，教師可以采取演故事方法，組織學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽等角色，并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表演。一方面可以使學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，滿足其好奇心，另一方面也可以讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)其責(zé)任感和集體意識(shí)。又如在《比尾巴》的閱讀中，考慮到學(xué)生已初步了解六種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，為活躍課堂氣氛，提高閱讀理解，教師可以組織問答競(jìng)猜游戲，如“誰的尾巴最好看？”“孔雀的尾巴最好看（做動(dòng)作）”“誰的樣子最可愛”“兔子的樣子最可愛（做動(dòng)作）”等，使學(xué)生在歡聲笑語的游戲中鞏固知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐。

（六）以寫作輔，深化閱讀理解

讀書與寫作具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合的運(yùn)用，不僅能幫助學(xué)生更加深刻地掌握語言知識(shí)，而且提升學(xué)生在寫作素材和語言積累等方面能力到。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式展開閱讀活動(dòng)，并采取多樣化的讀寫形式，豐富其語言特點(diǎn)，拓展認(rèn)知范圍，既加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解，又訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，鍛煉其說話和寫作能力。如在《坐井觀天》的閱讀中，為使學(xué)生理解和懂得故事中所包含的道理，教師可以采取續(xù)編故事的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的對(duì)故事的理解及生活實(shí)際，續(xù)寫創(chuàng)編故事情節(jié)，一方面可以使學(xué)生從想象編寫的過程中體會(huì)“坐井觀天”的寓意，另一方面可以使學(xué)生從自身角度出發(fā)，懂得山外有山、學(xué)無止境的道理，這對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的導(dǎo)向作用，也很好鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力。如在《月亮灣》的閱讀中，教師可以讓學(xué)生使用抒情和說明的寫作方法，用手中的筆觸去描寫自己曾經(jīng)看到過，或者是腦海中想象過的農(nóng)村場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生擅于使用修辭手法，如比喻、對(duì)偶、比擬、排比等，表述自我的真實(shí)情感。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，而且可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)，提升自我的語言表達(dá)組織能力。文字書寫與閱讀理解相結(jié)合，也更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀信息，并切實(shí)幫助學(xué)生深化自我的閱讀思考能力。

（七）以法導(dǎo)入，保證閱讀效率

閱讀方法的有效掌握，關(guān)鍵是保證小學(xué)生閱讀效率。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀方法入手，根據(jù)實(shí)際需求，引入不同方法，以此提高學(xué)生的閱讀速度和理解效果。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同文體選擇不同的閱讀方法，保證主體閱讀的有效性。其一，記敘文閱讀。記敘文是小學(xué)語文課本中較為常見的文學(xué)體裁，教師可從要素、主題句、段落層次等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如在《難忘的潑水節(jié)》的閱讀中，以記敘文六要素為引導(dǎo)點(diǎn)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，組織學(xué)生對(duì)其故事進(jìn)行概括，如“本文主要講1961年周恩來總理到西雙版納的黎明城，與傣族人民一起潑水節(jié)的故事”，以提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。其二，說明文閱讀。說明文是以說明為主的一種文章體裁。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)從整體感知入手，對(duì)說明對(duì)象、對(duì)象特征、說明順序、說明方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如在《日月潭》的閱讀中，教師可以從“日月潭在什么地方”“日月潭名字的由來”“日月潭的風(fēng)光”三個(gè)方面出發(fā)，厘清閱讀思路、加強(qiáng)閱讀感受。

（八）以習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀發(fā)展

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！备褂性姇鴼庾匀A，讀書不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能改變一個(gè)人的氣質(zhì)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷閱讀、反復(fù)練習(xí)的過程中找到適合自己的閱讀方法，以實(shí)現(xiàn)自我的突破和發(fā)展。其一，培養(yǎng)做讀書筆記的習(xí)慣。讀書筆記是一種訓(xùn)練閱讀的有效方法。記錄閱讀的心得體會(huì)或好詞好句，一方面可以提高學(xué)生的閱讀記憶力，學(xué)習(xí)作家的寫作方法和修辭運(yùn)用等，另一方面可以豐富語言的素材，擴(kuò)充語言的積累，使學(xué)生在語言創(chuàng)作中有話可寫、有事可述。其二，培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的閱讀材料或課外資源，使學(xué)生保持良好的閱讀興趣和積極的閱讀心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)“千里”“江河”的目標(biāo)。如在《美麗的小興安嶺》閱讀中，教師可以從“小興安嶺一年四季景色”，以及“物質(zhì)富饒的特色產(chǎn)物”兩方面，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生充滿感情地去朗讀本篇課文，并學(xué)會(huì)記錄文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，例如，“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙的流著，溪里漲滿了春水”，透過這一優(yōu)美語句，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美好事物的習(xí)慣，而且可以幫助學(xué)生積累豐富多彩的詞匯、語句。如在《大自然的聲音》閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確本篇文章所講述的閱讀故事，以及大自然給予的物質(zhì)聲音，勾勒出一幅生動(dòng)形象的擬人畫面。同時(shí)教師還可以借助課外閱讀資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如在《愛的教育》這篇日記體小說閱讀中，教師應(yīng)督促學(xué)生采用精細(xì)閱讀方法，對(duì)本篇小說所講述的故事內(nèi)容，進(jìn)行逐字逐句的反復(fù)分析，并切實(shí)思考作者所要描述的內(nèi)容，從而明確這部文學(xué)閱讀作品在當(dāng)前所表達(dá)的思想情懷。

綜上所述，以教學(xué)問題為突破口和切入點(diǎn)，通過運(yùn)用以情促讀、以話為引、以問啟思等策略，一方面可以有效改善小學(xué)生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀方法，提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語言能力，推動(dòng)其語言發(fā)展。此外，閱讀作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從主體出發(fā)、從方法入手，深入探尋低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知導(dǎo)向，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中有所針對(duì)、有所轉(zhuǎn)變，可切實(shí)保證小學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量和效率。

（左毓紅）

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