核心素養(yǎng)視角下的初中語文教學(xué)

鐘靈淵

核心素養(yǎng)的研究非常重要，隨著國家對核心素養(yǎng)的重視，如何將核心素養(yǎng)落實在初中教學(xué)中也是一個需要研究的問題。初中語文教師要從課堂入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。近年來，我國教育部強調(diào)核心素養(yǎng)發(fā)展的觀念。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中慢慢培養(yǎng)出有利于終身成長所需具備的品格和能力。在初中語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)擁有內(nèi)涵的高素質(zhì)人才是當(dāng)務(wù)之急，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以人為本，強調(diào)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。本文主要研究了核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮的作用，探討了在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的做法并進行總結(jié)，以供參考。

一、核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的價值

初中語文教學(xué)要從課堂入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)方式對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。具備良好的語文核心素養(yǎng)是初中生學(xué)好語文的前提，也是教師更好地推進教學(xué)的催化劑。學(xué)生對知識的理解能力和語言運用能力會在課堂上發(fā)揮作用，當(dāng)學(xué)生具備一定的能力基礎(chǔ)的時候，初中語文教學(xué)開展的效果會更好。以學(xué)習(xí)文言文為例，如果學(xué)生能深刻理解文言文的字詞，當(dāng)進入初二、初三的文言文學(xué)習(xí)時，由于對文言文有了初步理解，就能更加順利地學(xué)習(xí)更深層次的文言文。初中語文課堂上情感的滲透會帶給學(xué)生一種美好的情感熏陶，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)起到一些潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)一些抒發(fā)愛國情感的課文時，如果學(xué)生對課文內(nèi)容的背景有一定的了解，自然就可以通過品味文章句子得出自己獨特的感受。總之，當(dāng)學(xué)生具備足夠的核心素養(yǎng)，就能和教師在語文課堂上進行深度交流，碰撞出智慧的火花，從而為教師的教學(xué)增加新的素材，為自身的成長提供多樣化的角度。學(xué)生擁有良好的語文核心素養(yǎng)有助于提升初中語文課堂教學(xué)效果，通過和教師在課堂上的互動，他們能更加主動地構(gòu)建知識框架，成為學(xué)習(xí)的主動者。同時，課堂上的互動促進了趣味課堂的生成，智慧碰撞的火花也活躍了課堂氣氛。

二、在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的做法

偉大的教育家陶行知認(rèn)為：“如果沒有按照書本實施，卻可以創(chuàng)新地指導(dǎo)學(xué)生開展對真知的探索，這就是最好的教學(xué)方法?！背踔姓Z文教師要多學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，改善書本的知識結(jié)構(gòu)，掌握優(yōu)秀的教學(xué)技能，充分了解中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生的成長背景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升初中語文課堂教學(xué)實效。以下是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個方法。

（一）抓住主線，提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生理解能力的發(fā)展是循序漸進的，隨著生活經(jīng)驗的增加，初中生各方面的能力也在逐步增長。通過探究文章的主線，學(xué)生不僅可以對文章的背景故事產(chǎn)生深刻的理解，還可以體會作者表達的情感，主動了解文章背后的真實故事，這將提高學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教師的指導(dǎo)下圍繞探究主題主動查閱各種資料，體驗學(xué)習(xí)和探索的樂趣，通過自己動手獲取知識，學(xué)生對課文的掌握會更熟練，記憶會更加深刻。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握主線，閱讀全文，進一步加深對課文的理解。對寫景文來說，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫景順序，學(xué)生能通過抓住寫景順序和主線這兩個方面，對文本的理解更加透徹。借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道了分析課文的正確方法，更加清楚課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。最后，借助這些課文的脈絡(luò)，學(xué)生能厘清課文段落之間的層次，進行逐段背誦，學(xué)生的背誦效率在理解課文的前提下能快速得到提升。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將原文改寫，對課文會產(chǎn)生更深層次的理解。

（二）緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語文閱讀能力

教師可將音頻、圖片、視頻等方式用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，既順利過渡了教學(xué)內(nèi)容，又有效吸引了學(xué)生的注意，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能起到快速打開學(xué)生學(xué)習(xí)之門的作用。教師在課前引入新課的方式取得良好的反饋，對激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高其思維能力是至關(guān)重要的。以文言文《岳陽樓記》和《桃花源記》對比閱讀為例，先由《桃花源記》的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”讓學(xué)生領(lǐng)略到同樣是寫景，文言文表達的美妙，之后自然而然地導(dǎo)入《岳陽樓記》。教師可以通過導(dǎo)入，向全體學(xué)生展示知識點之間是有密切聯(lián)系的，這樣學(xué)生的整體思維能力能得以提高。教師出示其他的文言文游記，學(xué)生認(rèn)真體會這些游記的寫作手法和其中的主題，理解了游記的內(nèi)容，將這些游記和《岳陽樓記》形成對比，可以使學(xué)生對《岳陽樓記》的理解更加深刻。不同的游記描寫的景物不同，教師對游記文言文進行歸納總結(jié)，學(xué)生可以體會到游記背后蘊涵的情感和藝術(shù)手法，從而把握游記文言文的整體特點。還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的才能，結(jié)合生活經(jīng)歷，在掌握了游記文言文的寫作手法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出一篇游記。教師著眼于教學(xué)環(huán)節(jié)，致力于提高學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平，學(xué)生在深入感知文言文后，就能有效遷移知識，融會貫通，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出新的作品。

（三）重視興趣吸引，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

學(xué)生對寫作的興趣其實并不是很高，因為對初中時期的學(xué)生而言，他們更樂意做一些實踐上的內(nèi)容，所以這就是很多學(xué)生在寫作的過程中會產(chǎn)生抗拒心理的原因。與此同時，剛步入初中階段的學(xué)生，他們對文章的理解能力以及語言的應(yīng)用能力仍然需要通過不斷學(xué)習(xí)提升，所以在字詞應(yīng)用上，其實還有一定的誤區(qū)，而且在文章結(jié)構(gòu)把握上也有一定的不足，而這種現(xiàn)實問題，也會導(dǎo)致學(xué)生不樂于參與文字的寫作。此外，對初中階段的學(xué)生而言，寫作教學(xué)較枯燥想讓他們通過集中注意力進行寫作也是一件很難的事情。對此，只有切實提高學(xué)生的寫作興趣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

興趣能使學(xué)生在寫作的過程中集中注意力，并通過回憶一些有趣的事情充實自己的寫作內(nèi)容?；诖?，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作的過程中，可以從學(xué)生的日常生活入手，以趣味性的引導(dǎo)方式讓學(xué)生回憶一下身邊發(fā)生的一些趣事，或者是一些故事性的內(nèi)容，并以語言表達的形式口頭敘述這些內(nèi)容，這時學(xué)生的注意力就會集中起來，可以在不斷回憶的過程中身心放松，這時整體的氛圍就會越來越好。當(dāng)學(xué)生在表述完之后，會對自己描述的事件有一個清晰的認(rèn)知，同時會在腦海中開展邏輯加工，也會使語言敘述的內(nèi)容更加完整，之后教師再讓學(xué)生對自己說出的故事進行語言組織，并形成書面寫作，其實更能提高學(xué)生的興趣，還可以讓寫作課堂變得生動有趣，這時學(xué)生就會積極地參與寫作。

想要實現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成，并提高學(xué)生的寫作能力，教師也可以利用寫日記的方式進行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這時，教師可以通過布置任務(wù)讓學(xué)生對每天發(fā)生的一些小事情進行具體的描述，并規(guī)定字?jǐn)?shù)，這樣就會使學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中提高寫作水平。通過回憶當(dāng)天發(fā)生的一些趣味事情進行書寫，也能在一定程度上通過字?jǐn)?shù)設(shè)置幫助學(xué)生強化語言組織能力，這都有利于學(xué)生寫作能力的提升。值得注意的是，從學(xué)生字詞積累不足的現(xiàn)象來看，為提升學(xué)生的字詞應(yīng)用效果，教師其實可以通過布置一些趣味性的讀物閱讀幫助學(xué)生積累素材，這時通過學(xué)生的不斷積累，也能在現(xiàn)實應(yīng)用的過程中，將一些好詞、好句以及一些書寫的方式、結(jié)構(gòu)應(yīng)用到寫作內(nèi)容中，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作效果。

（四）注重思維發(fā)展，提升學(xué)生寫作效果

寫作是表達學(xué)生真實情感的一種最直接的方式。但是，對一些學(xué)生而言，他們的思維能力并沒有得到有效發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生在語言組織上很難實現(xiàn)對寫作內(nèi)容進行有效充實。因此，在引導(dǎo)與強化的過程中，教師可以在寫作教學(xué)中利用問題的設(shè)置強化學(xué)生思維能力的發(fā)展，這樣通過學(xué)生思維能力的不斷提升，就能使學(xué)生在寫作過程中有更多的內(nèi)容可寫。但是，就問題的設(shè)計來看，什么樣的問題能實現(xiàn)提升學(xué)生的思維發(fā)展能力，需要教師重點關(guān)注。例如，在以“我最好的朋友”為話題進行寫作時，教師就可以設(shè)置這樣幾個問題進行引導(dǎo)：“我最好的朋友是誰？我最好的朋友長什么樣子？我最好的朋友，他的興趣愛好是什么？我最好的朋友與我之間發(fā)生過什么樣的故事？”通過問題的有效設(shè)置，就能讓學(xué)生在問題解決的同時有效回憶，并彌補學(xué)生思維邏輯上存在的不足，通過一層又一層的問題遞進增強邏輯，這樣當(dāng)學(xué)生日后遇到相似的話題時，就可以實現(xiàn)在寫作的過程中通過設(shè)置問題進行解答，并以問題的回答進行內(nèi)容的擴充，以此就能切實提高學(xué)生的寫作效果。除此之外，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生思維能力，需要加強重視結(jié)合學(xué)生基本思維角度進行全面化分析，保證教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的基本認(rèn)知相一致，這樣不僅可以促進推動實現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展目標(biāo)，同時可以幫助學(xué)生不斷提升寫作水平，探索科學(xué)的寫作方法。初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)計延伸化教學(xué)方法，促進推動學(xué)生思維能力發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題分析學(xué)習(xí)模式構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)拓展問題模式，延伸問題構(gòu)建方法，幫助學(xué)生在多元化任務(wù)探究學(xué)習(xí)方式輔助作用下完成根本學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，綜合初中語文核心素養(yǎng)發(fā)展角度進行分析，加強結(jié)合寫作教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)中的關(guān)鍵教育方向。

（五）細(xì)化評價量表，切實提高學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)的評價方式注重知識結(jié)果的評價，而忽略了學(xué)習(xí)過程的評價。教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行個別和全面的評價，可借助評價表更詳細(xì)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。評價不僅要鍛煉學(xué)生的習(xí)作表達能力，還要注重發(fā)掘?qū)W生的寫作思路的來源。在進行不同寫作類型的訓(xùn)練時，教師可以提示學(xué)生記錄一周學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，要注意觀察自己周圍美好的人或事，可將觀察到的現(xiàn)象在課堂上以圖片或者視頻的形式展示出來。在展示會上，可進行自評、他評和師評多種評價。除此之外，借助評價表（如上表所示），教師可以對學(xué)生展示會上的表現(xiàn)進行細(xì)致評價，評價表的分值量化了學(xué)生在展示習(xí)作思路時的具體表現(xiàn)。評價表從四個維度入手，分別是作品展示的美觀程度、語言表達程度、和文章主題的緊扣程度和課堂紀(jì)律遵守程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行評分。評價表能比較清晰地反映學(xué)生對寫作思路的理解能力，教師可積極利用。

（六）綜合多種技能積累，提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)

在學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，學(xué)生必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，以及實際的閱讀和寫作能力。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師必須注意學(xué)生輸出能力的提升。語文的學(xué)習(xí)不僅僅需要具有內(nèi)化的基本功，還要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的情感加工，進行有效的輸出。在此過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，促進學(xué)生有效地表達和交流。教師可以開展課本劇的改編、辯論賽的開展，通過一系列生動的活動形式，促進學(xué)生展開有效的交流。交流的過程本身就是一種綜合能力的提升，學(xué)生會綜合性地運用以往的知識積累，通過自身掌握的語言邏輯，進行積極的交流和展示，促進自身實踐素養(yǎng)的提升。語文教師必須注重學(xué)生的表達能力的形成，同時要促進學(xué)生的表達技巧不斷提升。這種實際的要求不僅僅是能說話，還要做到會說話。如何針對一件事情做到委婉地表達，合理地描述，也是一種必須具備的能力，語文教師也要開展一系列的情境交際，促進學(xué)生對這一情景抒發(fā)自己的觀點，達到得體地交流和表達的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教師要認(rèn)真貫徹核心素養(yǎng)要求，將核心素養(yǎng)積極融入初中語文課堂中。同時，教師也要不斷學(xué)習(xí)如何加強語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，完善課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。只有初中語文教師不斷提升自我，才能更好地在課堂上滲透核心素養(yǎng)教育。

（左毓紅）

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