高中生物教學(xué)中的課堂觀察與教學(xué)反思

王萍

隨著課程改革的不斷推進，我國教育發(fā)展的步伐得到加快，高中生物教學(xué)也開始順應(yīng)時代發(fā)展的需求，積極探索適合學(xué)生成長的教學(xué)模式。為提高課程改革的有效性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，可以結(jié)合課程觀察形勢指導(dǎo)形成，并有序滲透教學(xué)反思，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，并在科學(xué)的引導(dǎo)中采取切實可行的措施，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何開展教學(xué)指導(dǎo)才更利于實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)呢？筆者認為需要結(jié)合課程觀察明確教學(xué)的現(xiàn)狀并及時分析反思，確定教學(xué)策略，從而為打造高效生物課堂保駕護航。

一、高中生物教學(xué)中融入課堂觀察的意義

在高中生物教學(xué)中，融入課堂觀察，對教師和學(xué)生都有非常重要的意義。因此，在生物課堂指導(dǎo)中，教師需要契合實際情況分析，明確了解課堂觀察的意義，從而在契合實際情況的指導(dǎo)過程中，充分發(fā)揮課堂觀察在教學(xué)中的作用。具體而言，課堂觀察融入生物教學(xué)的意義可以從以下幾個方面展開探索。

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善

在高中生物課堂中，學(xué)生是教學(xué)重點，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要影響因素。課堂觀察中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面分析，還可以結(jié)合課堂中的不同方面思考研究，并將最終目標指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果。因此，無論是從哪個角度思考，在高中生物課堂中融入課堂觀察素材指導(dǎo)學(xué)生，都將是立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)改善而進行的課堂教學(xué)活動分析，一旦發(fā)現(xiàn)問題，都將會影響著課堂教學(xué)活動的有序開展，繼而影響實現(xiàn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在高中生物教學(xué)的課堂觀察中，要結(jié)合一定的觀察制度，分析課堂教學(xué)的專業(yè)型、教師參與的情況、教學(xué)整體的效果等。在這樣的環(huán)境中，無論教師屬于觀察者還是被觀察者，都可以在課堂觀察中有所得。身處觀察者的地位，可以從被觀察的教師教學(xué)中找出可圈可點之處，及時結(jié)合本班學(xué)生情況，納為己用。因此，良好的課堂觀察為提升生物教師的素質(zhì)提供了良好的途徑。

（三）有助于校內(nèi)合作氛圍的養(yǎng)成

眾所周知，課堂觀察不是一個人的活動，而是一群人的活動。融入這種觀察方式，與教學(xué)任務(wù)不同，這種方式是一種自愿參與、教師協(xié)商、合作共贏的互動。因此，教師參與課堂觀察中，會在學(xué)校形成一種積極向上、互相幫助、合作探究的文化氛圍，這樣將有助于增強教師教學(xué)的責(zé)任心和對學(xué)校歸屬感，從而在合作的力量下產(chǎn)生一種推動力，助推生物教學(xué)活動朝著理想的方向發(fā)展。

二、應(yīng)用課堂觀察分析，明確現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，想要確定教學(xué)的目標，找到切實可行的教學(xué)方案，教師需要緊跟時代發(fā)展的需求，明確教學(xué)的內(nèi)容，并及時制定有效的方案。在這樣的前提下，應(yīng)用課堂觀察模式指導(dǎo)就顯得很有必要。為達到理想的觀察效果，教師可以結(jié)合實際情況分析，從多種元素探索，找到適合學(xué)生成長的資源，展開精準化引導(dǎo)，從而明確教學(xué)的現(xiàn)狀，為教育教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過結(jié)合課堂觀察分析思考后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)中仍存在以下問題需要進一步完善。

（一）明確課堂觀察制度，提高觀察效果

課堂觀察的制度直接影響著教學(xué)的效果。尤其是在高中生物引導(dǎo)的初始階段，為確保課堂觀察模式能夠切實可行地推進，教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)的需求，從而在明確的觀察制度中精準定位教學(xué)的實際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)的情況展開進一步思考，以提高觀察的效果。因此，在教學(xué)中具備明確的課堂觀察制度是很有必要的。但是在日常觀察分析中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課堂觀察手冊展開觀察分析的效果并不是非常理想。例如，在生物教學(xué)中，教師多采取傳統(tǒng)一成不變、多學(xué)科通用的聽課筆記的方式，這種模式下觀察，很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的情況。雖然部分教師在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下也開始融入一些人文、情感等方面的要素，但是觀察中仍存在很多以傳統(tǒng)的規(guī)則和方式展開觀察的情況。如果不及時完善，會嚴重影響觀察的效果。

（二）契合學(xué)生個體分析，了解學(xué)生表現(xiàn)

現(xiàn)階段，高中生物在課程改革的背景下，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生本位的教學(xué)理念。運用課堂觀察精準地確定教學(xué)方案，是充分了解學(xué)生成長需求，精準定位教學(xué)目標的有效途徑。因此，在課堂觀察的背景下，教師可以立足學(xué)生個體分析，從學(xué)生的課前準備、學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動情況、自主表現(xiàn)等多個方面分析學(xué)生的課堂狀態(tài)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而確定切實可行的教學(xué)方案。在從細節(jié)入手的過程中，學(xué)生對知識的認識不足、對知識的理解效果、對知識的認識情況等方面都能在教師的明確觀察中得到精準定位，并在進一步指導(dǎo)學(xué)生分析和探索中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合基礎(chǔ)情況改善教學(xué)的內(nèi)容。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞各部分結(jié)構(gòu)分工合作》的時候，教師在開展教學(xué)的開始階段，一般會通過知識回顧的方式導(dǎo)入教學(xué)，然后學(xué)生再結(jié)合自己的需求，在小組思考探討中分析問題，解決問題，最后教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)確定問題的具體答案，并進一步完善教學(xué)的內(nèi)容。在本次教學(xué)中，學(xué)生小組探究細胞的結(jié)構(gòu)和分工的時候，出現(xiàn)了注意力不集中的情況，且學(xué)生的課堂參與度比較低。因此，在觀察得出結(jié)果后，教師就要及時記錄教學(xué)的不良現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況分析確定具體的措施，從而保證教學(xué)效率的提升。

（三）結(jié)合教師行為思考，定位教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)中的主體主要包括教師和學(xué)生，教師的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的影響。尤其是在高中生物教學(xué)的過程中，結(jié)合課堂觀察模式主動分析教師的行為，是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。在觀察中，不僅需要結(jié)合基礎(chǔ)情況分析，還需要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思考，明確具體內(nèi)容的呈現(xiàn)，并結(jié)合師生對話、教師指導(dǎo)情況、突發(fā)事件出現(xiàn)后教師的反映的情況、思考教學(xué)的過程，并結(jié)合實際情況找到適合學(xué)生成長的資源，及時定位教學(xué)的效果，并找到適合學(xué)生成長的教學(xué)引導(dǎo)方案。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳與進化》中的染色體和基因部分知識的時候，為更好地呈現(xiàn)教學(xué)知識，教師會選擇采用新技術(shù)的模式，將基因和染色體的關(guān)系直接呈現(xiàn)出來，從而在生動形象的視頻引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生找到合適的方案精準引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握這部分的知識。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)雖然可以科學(xué)有效地開展課堂教學(xué)活動，但是，在教師教學(xué)的執(zhí)教能力、個人素養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)方案等分析中，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足，從而在精準化引導(dǎo)中找到教學(xué)的方案，提高教學(xué)的效率。

（四）立足課堂實踐思考，分析教學(xué)效果

追求高效課堂一直都是教學(xué)中需要關(guān)注的重點。在高中生物學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)中，教師需要契合實際情況思考，分析學(xué)生的成長需求，并及時了解教學(xué)的模式，明確教學(xué)的方案。目前，在課堂實踐中，教師會注重觀察效果的呈現(xiàn)，但是過分追求效果會出現(xiàn)適得其反的情況。現(xiàn)階段，在結(jié)合課堂效果的分析中，僅結(jié)合學(xué)生的成績思考，對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的主動性、學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面很難有明確的界定標準。在這樣的評價標準下，雖然教師都在盡力完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生在課堂中出現(xiàn)很多操作步驟不對、知識鞏固不理想等情況，所達到的教學(xué)效果也不是很理想。

三、結(jié)合課堂觀察反思，確定策略

結(jié)合課堂觀察模式分析得出的教學(xué)現(xiàn)狀分析后，筆者深知及時反思教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的必要性。因此，在教學(xué)中，筆者也契合實際情況分析，結(jié)合課堂觀察后得出的具體情況進行反思，從而從多個視角入手，確定教學(xué)的策略，推動生物教學(xué)活動質(zhì)量和效率。

（一）完善觀察制度，精準定位分析

完善的觀察制度是進行教學(xué)觀察和完善教學(xué)反思的方向標，更利于精準定位教學(xué)的情況，并在結(jié)合教學(xué)實際情況思考分析中找準適合學(xué)生成長的教學(xué)模式。因此，在進行課堂觀察的初始階段，教師要緊跟教學(xué)的模式分析，順應(yīng)時代發(fā)展潮流及時完善教學(xué)制度，從而打造適合學(xué)生成長的教學(xué)模式，促進學(xué)生的健康成長。例如，在觀察制度中的制定中，可以結(jié)合數(shù)智時代中教師對智能化教學(xué)設(shè)備的運用，以及學(xué)生在課堂中表現(xiàn)情況分析，完善教學(xué)的制度。在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)方式，融入學(xué)科觀察記錄檔案袋模式，確保學(xué)科間互通，保證教學(xué)效率。同時，在聽課筆記中，要結(jié)合素質(zhì)教育的要求，從成績、能力提升、思維培養(yǎng)、實踐等多個視角分析，從而更加精準化地定位學(xué)生的表現(xiàn)，為后續(xù)精準化開展教學(xué)引導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。此外，還可以邀請專家到現(xiàn)場指導(dǎo)，在共同研討、相互學(xué)習(xí)中形成生物教學(xué)共同體，朝著更加理想化的方向發(fā)展。

（二）緊跟教學(xué)政策，因材施教引導(dǎo)

在素質(zhì)教育背景下，雖然教師契合學(xué)生個體情況分析思考，及時了解學(xué)生的狀態(tài)，但是仍比較注重學(xué)生成績，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注。這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)比較不理想的狀態(tài)。因此，教學(xué)現(xiàn)階段，教師要響應(yīng)國家政策的要求，積極踐行素質(zhì)教育、“雙減”政策、課程改革的政策要求，明確學(xué)生個體情況因材施教，從而達到理想的教學(xué)效果。例如，在“雙減”政策下教學(xué)活動需要更加注重學(xué)生的實踐體驗，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。因此，在組織學(xué)生探討分析的時候，則要結(jié)合學(xué)生個體情況，為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的任務(wù)指導(dǎo)，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

以《光合作用——光能的捕獲和轉(zhuǎn)化》部分為例，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷和在互聯(lián)網(wǎng)中搜集的資料學(xué)習(xí)分析，并鼓勵學(xué)生結(jié)合日常生活，找出生活中與光合作用有關(guān)的綠色植物光合作用的過程，并自主思考。然后，教師講解基礎(chǔ)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗室，完成提取和分離葉綠體中的光合色素。最后，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)分析引導(dǎo)，并契合實際推送給學(xué)生一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固知識。與教師直接講解相比，結(jié)合這種方式引導(dǎo)更利于明確學(xué)生在不同階段中的問題，實現(xiàn)精準化引導(dǎo)。

（三）整體把握課堂，提升教師能力

在進行課堂觀察后發(fā)現(xiàn)執(zhí)教能力、個人素養(yǎng)、教學(xué)指導(dǎo)方案的問題之后，要從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，并主動學(xué)習(xí)知識，提升自己的能力，并在進一步思考分析中，完善教學(xué)的過程，為學(xué)生搭建理想化的生物教學(xué)課堂。實踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中可以結(jié)合以下幾點分析，從而提升教師的水平。

第一，結(jié)合“優(yōu)課”評比的方式，搭建模范課程。例如，在講解《光合作用》部分發(fā)現(xiàn)借助情境教學(xué)法，以信息技術(shù)為輔指導(dǎo)學(xué)生，更利于學(xué)生充分理解光合作用的過程，那么作為生物教師，則需要主動提高自身的信息素養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)目標探索其他知識點與信息技術(shù)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而以“優(yōu)課”的標準要求自己，錄制適合學(xué)生的微課。

第二，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)分析，尋找高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)方案。在講解《細胞分化》部分知識的時候，要從網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)資源自主學(xué)習(xí)，并從中汲取經(jīng)驗。結(jié)合本班學(xué)生實際情況思考，集眾所長設(shè)計教學(xué)，再結(jié)合教學(xué)的結(jié)果進一步完善分析。在不斷實踐和及時優(yōu)化的過程，整體把握課堂，提高自身的能力。

（四）結(jié)合細節(jié)思考，優(yōu)化教學(xué)過程

在數(shù)智時代中，教師有必要結(jié)合課堂實錄、學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)等多個方面分析學(xué)生的表現(xiàn)，反思自己的行為模式，從而找出從備課到教學(xué)反思階段中出現(xiàn)的問題，并與教研小組共同分析思考，最終得到適合學(xué)生成長的教學(xué)引導(dǎo)方案。例如，在講解《細胞增殖》部分知識的時候，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如果教師一味采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)有絲分裂和無絲分裂的時候出現(xiàn)抵觸情緒。因此，在備課的時候，教師一般會比較關(guān)注這一部分知識的講解過程和內(nèi)容。

在教學(xué)后，部分學(xué)生在小組活動和課后作業(yè)中都表現(xiàn)得非常不理想。于是，可以選擇借助課堂錄像進行細節(jié)剖析、分解，明確教學(xué)的過程，并主動從教師和學(xué)生雙重視角尋找原因。在結(jié)合實際分析后發(fā)現(xiàn)，在講解這部分知識的時候?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，在后期小組探討時，這名學(xué)生所在的小組不專心。那么，在今后的教學(xué)中，一方面要結(jié)合知識的吸引力分析，及時優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，另一方面要思考開展小組合作教學(xué)的有效途徑，嘗試著在小組合作思考中擔(dān)任“臨時組員”參與到學(xué)生探討中，從而更好地規(guī)范學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程。

四、結(jié)語

綜上所述，教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本途徑，只有提高學(xué)生的能力，才能為社會輸出更多優(yōu)秀的人才。在高中生物教學(xué)中，教師要以課堂觀察為基礎(chǔ)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，融入課后反思為模式，進一步尋找合適的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。相信在結(jié)合課堂觀察分析現(xiàn)狀并反思后，能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為實現(xiàn)的中國夢貢獻力量。

（宋行軍）

2989500520273