小學語文整本書閱讀教學設計改進策略

魏艷平

閱讀是一種習慣，亦是一種生活方式，更是一種深層次的精神發(fā)展需要。通過閱讀，我們可以獲取信息，也可以向別人傳達信息。閱讀是情感和語言的另一種表達方式。無論是小學還是初中，閱讀都是一種學習的重要方式。培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣是必要的，也是新課標的要求，這也就要求小學語文教師在實際的教學過程中，要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教給學生正確的閱讀方法。相對于一篇單獨的文章或者一個片段來說，整本書就是一個內容一致、結構嚴謹、體系完整的，經(jīng)過作者長時間創(chuàng)作修改、編輯校對的作品。整本書閱讀教學是一種有效的教學模式，對學生具有重要意義，能綜合提升語文素養(yǎng)。這種閱讀方式將有助于讓學生更好地了解整本書的脈絡結構，更好地掌握書本中的精華，并通過閱讀形成個人獨到的見解，進而有助于實現(xiàn)寫作技巧的積累，推動學生語文學習能力的提升。為此，本文就小學語文整本書閱讀教學進行教學設計的探究，以求提高小學語文的教學質量和水平。

一、小學階段整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

小學階段的閱讀一般分為兩個階段，一是小學低年級時期，這一時期學生閱讀的主要是繪本或者一些簡短有趣的小故事，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵時期。二是小學到了中高年級，這一階段已經(jīng)提倡學生進行整本書閱讀了，進行整本書的閱讀，可以使學生積累更多的寫作經(jīng)驗，豐富個體體驗。但是在具體的實施過程中，卻存在一些由于主客觀方面原因引起的各種問題，從而不利于提升閱讀的效率，這些問題值得我們去思考和分析。一方面，很多學生在進行整本書閱讀的時候，往往針對自身感興趣的篇章段落積極性很高，而對其他篇章選擇忽視或者大概瀏覽，這樣導致的結果就是學生無法對整本讀物有完整系統(tǒng)的認識，難以形成一個整體的概念，效果自然不理想。另一方面，有的學生雖然閱讀了整本書，但是只是粗淺瀏覽，對閱讀書籍所蘊涵的思想內容以及文章結構難以把握，更難以通過作者的文字描述來體會到其中豐富的情感表達，難以對書籍中一些寫作技巧有深刻的感觸，這樣的閱讀是低效的。具體而言，整本書閱讀教學指導存在以下困境和問題。

（一）學生能力有限，自制力較弱

小學生大多數(shù)的年齡是在6～12歲，這個年齡段的學生的基礎知識較弱，對很多字或者成語都理解不透徹，而且他們的心智還不夠成熟，這就給整本書的閱讀帶來了很多困難。其次，這個階段的學生玩心重，很多學生沒有耐心和毅力去讀完一整本書，小學生的自制能力比較弱，注意力不易集中，這就造成很多閱讀是無效閱讀。

（二）教師對整本書閱讀的認識不足

隨著素質教育的推進，很多教師對整本書閱讀認識不清，教師并沒有意識到整本書閱讀的重要性，這往往會導致教師在實際教學中忽略這種閱讀方式的培養(yǎng)，讓學生漫無目的地閱讀，懶散式閱讀，這不僅給學生加大了閱讀負擔，也在逐步消磨學生的閱讀興趣。而且現(xiàn)在有很多教師和家長都認為，整本書閱讀是在消耗學生的經(jīng)歷和時間，認為學生只要會做閱讀理解，能做對題就好，沒有必要花費大量的課余時間去閱讀整本書，認為這種閱讀是不必要的，但是這樣的看法是錯誤的。對整本書的閱讀，可以有效幫助學生理解節(jié)選文本的深層含義和隱藏的情感，可以讓學生獲得更多的閱讀技巧，有利于學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（三）學生缺乏閱讀技巧

縱觀小學的語文教學，很少涉及閱讀技巧的教學，教師會片面地認為學生只要掌握了生字詞，掌握的重點的句子，就可以把握好整篇文章的脈絡和情感。學生往往會一概而過，進行統(tǒng)一的泛讀，這就造成學生閱讀水平的無法提高。但在實際的教學中，教師需要傳授學生必要的閱讀技巧，比如，對文章的快速閱讀，把握大意;泛讀，掌握段落之間的關系;精讀，精細品讀文章字里行間所表達的含義。這樣才能真正實現(xiàn)有效閱讀，才能推進整本書閱讀教學。

二、整本書閱讀教學改進措施

（一）選擇合適的書目

整本書閱讀對學生的語言發(fā)展、思維鍛煉、豐富體驗有著重大意義，教師要為學生選擇合適的書目，制定正確的閱讀目標，指導學生進行整本書閱讀。因此，選擇適當?shù)臅渴沁M行整本書閱讀的第一步。語文教師應該根據(jù)小學生的特點和課本教材體系，為學生選擇適合他們身心發(fā)展階段閱讀的整本書籍，也應該根據(jù)每個低年級小學生的興趣、個性和生活經(jīng)歷，在尊重孩子興趣愛好的基礎上，為他們選擇合適的書籍。要確保書籍的內容一定是學生感興趣的，是質量優(yōu)的，是符合學生認知發(fā)展規(guī)律的。這樣學生在整本閱讀的過程中才會保持長久的興趣。例如，可以選擇低年級小學生比較感興趣的圖文結合的繪本故事，提供閱讀書目的參考，引導學生進行整本書閱讀。

例如，針對低年級學生，可以選擇一些圖畫書，中年級可以選擇一些兒童文學作品、自然科學等作品，高年級的學生就可以適當開闊自己的視野，增加閱讀范圍，可以適當選擇《寄小讀者》《格林童話》等文學作品，根據(jù)學生的需求和特點選擇合適的書籍，但同時，教師也只能給學生合適的建議，并不能幫助學生做決定，所以，在選擇的時候，還是要尊重學生的意見，在保留學生意見的基礎上，提出合理的建議，引導學生自主選擇合適的閱讀材料。

（二）對學生進行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引

小學生在整本書閱讀的時候，需要進行系統(tǒng)化的規(guī)劃和指引。小學生的閱讀水平是比較低的，也是參差不齊的，在對學生整本書進行閱讀教學的時候要制定針對性的教學方針，如對閱讀能力高的學生，可以讓他們對一些經(jīng)典名著進行閱讀，重點關注其故事人物和故事情節(jié)，讓學生掌握更多的閱讀技巧，這是對學生整本書閱讀能力進行培養(yǎng)的重要方法。此外，小學語文教師要積極營造出良好的閱讀氛圍，緊緊抓住學生的閱讀心理特點，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以更順利地對學生開展整本書的閱讀指導，讓學生對閱讀知識有更好的了解和掌握。整本書的閱讀強調學生對語言綜合知識的掌握和運用能力，學生根據(jù)自己所掌握的知識來學習和理解新知識，這樣就能構建起較系統(tǒng)化的、全新的知識網(wǎng)。因此，小學教師對學生進行整本書閱讀指導是十分重要的，要注重培養(yǎng)學生對整本書的閱讀興趣，掌握對整本書的閱讀技巧，通過對整本書的閱讀來提升學生對語文知識的理解能力和運用能力。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀技巧

1.圖文結合法

為了吸引小學生的注意力，小學的課本有很多相配套的插圖，旁白配上簡短的文字說明，讓學生對所要學習的內容一目了然，這適合小學的低年級學生的閱讀，此外，教師可以推薦小學生讀完整的圖文并茂的繪本，來鍛煉觀察力和想象力。

2.快速閱讀法

快速閱讀法適合中高年級的學生，當學生拿到一本書的時候，學生會對內容很好奇，但時間有限，就很難逐字逐句地讀完整。那么該如何在有限的時間獲取更多的信息呢？首先，教師可以指導學生可以從書名入手，根據(jù)書名進行大膽的預測，這在一定程度上鍛煉了學生的想象力，然后可以通過瀏覽目錄，看序言，對文章的內容做大致的定位和了解，這時引導學生利用繪制思維導圖的方式，把書中時間線，人物關系搞清楚，了解文章的基本脈絡，這就給之后的整體閱讀帶來了很多便利。

3.精讀法

所謂精讀，就是準確地把握一本書，然后從中提煉重點的核心內容，需要讀者通過一個句子，一段文字去閱讀，是通過反復的推敲和分析完成的閱讀，這種閱讀方式適合小學高年級的學生，他們有了相對完整的思維能力，并且有更加全面的理解力，因此他們可以輕松地完成閱讀。

4.批注式閱讀法

最適合、最實用的閱讀方式就是批注式閱讀法，需要學生主動閱讀、主動進行批注，教師要鼓勵學生在進行自主閱讀的時候，可以把文中的精彩語句，或者能產(chǎn)生共鳴的語句畫出來，并在旁邊進行批注，寫上自己的思考和理解。這似乎是讀者與作者之間的交流、互動，這有利于學生對讀本內容的進行深入、重點的解讀，讓學生在腦海中形成更加深刻的印象。通過做筆記，做批注，學生和作者產(chǎn)生思想上的碰撞，學生在全過程用一種活躍的思維去閱讀，帶著問題去閱讀，這就很大程度上可以提高學生的閱讀質量，同時也讓學生養(yǎng)成了一個閱讀的好習慣。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》這篇課文，筆者讓學生先自己讀課文，在讀的過程中，標注自己的不懂的地方。在第二遍閱讀時，讓學生標注出田忌賽馬出馬順序的那一段落，讓學生試著思考，如果你是田忌，你該如何做？讓學生在這一段旁邊寫出自己的看法。第三遍閱讀，讓學生做好批注，用流程圖的形式畫出田忌賽馬的出場規(guī)則。每次閱讀都做了批注，每次閱讀都是一次新的思考，通過這樣層層遞進的閱讀，可以讓學生加深了對課文的感悟和理解。因此，在日常閱讀教學中學生做批注的習慣讓學生將批注式閱讀法主動遷移到整本書閱讀，這樣才能更好地提高學生的閱讀水平。

（四）積極開展自主閱讀的活動

小學正是培養(yǎng)學生積極參與活動的關鍵期，這個時期的學生容易被周圍新鮮事物所吸引，因此，開展多樣化的閱讀活動，可以激發(fā)學生主動學習的欲望。再加上這個年齡段的學生好奇心重，好勝心強，教師可以結合學生的這些心理特點，開展有趣的、有一定競爭性的活動，來提高學生的自主閱讀能力。

例如，利用小學的綜合實踐活動，舉辦讀書打卡活動和讀書分享活動，時間定為一個月，每次教師都給學生列出閱讀清單，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一本自己喜歡的書，給學生建群打卡閱讀，固定每天的閱讀時間，以及閱讀任務，在任務進行的時候，教師隨時監(jiān)督和檢查閱讀進度，到月末學生閱讀完整本書的時候，可以在班里做一個小型的讀書匯報，教師做出相應的評價和反饋，對堅持完成打卡、并完成閱讀任務的學生給予獎勵。這樣就能有效地激發(fā)學生參與活動的積極性，把閱讀落實到實際的教學中。

對學生來說，在這樣的讀書交流互動中，學生通過相互的交流，不僅給其他同學和教師介紹了自己閱讀的書籍，說出了自己的體會和感想，品味自己辛勤閱讀、快樂閱讀的收獲，提升了自己的素質和能力，而且還對其他同學分享了他們的閱讀心得，獲取了更多優(yōu)秀書籍的信息，為進一步開展整本書閱讀奠定了基礎。而教師也能從中具體了解到學生的閱讀狀況，閱讀進度以及閱讀收獲等?？梢?，將學生的閱讀成果進行展覽，對學生的閱讀進行積極的評價，能進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，調動他們閱讀的積極性和主動性。

（五）組織學生進行整本書閱讀討論

學生閱讀要認真有效，要對所閱讀的書籍內容有詳細的、完整的、正確的理解，讀完后，學生要有所收獲，明白自己都讀了什么內容，有什么感悟，有什么收獲。針對于此，教師可以組織學生對閱讀進行討論。比如，書中的人物刻畫、環(huán)境描寫以及文章的結構、思想情感等，都可以作為話題進行討論和研究。在討論的過程中，教師要以學生為主體，聆聽學生心中最為真實的感受，要鼓勵學生大膽發(fā)言，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，發(fā)表有個性的意見。

例如，在學完《草船借箭》的時候，教師可以引導學生閱讀《三國演義》，在對這本書的內容都熟悉了解之后，再組織學生進行討論。每個學生對書中的主要人物形象都有自己不同的理解，在交流談論中都可以暢所欲言，例如，對曹操這個人物評價，有的學生說他陰險狡詐，心狠手辣;有的學生則認為這個人胸懷大志，德才兼?zhèn)洌堑弁踔?。對于學生的看法，教師應該給予表揚與鼓勵，從而激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性。

（六）及時給予整本書閱讀的評價

評價包括對學生的評價和對教師的評價。及時的評價和反饋，是對學生整本書閱讀的一個考查，幫助教師了解學生的閱讀動向和閱讀能力，同時也是對學生的閱讀水平作出的及時肯定。對教師的評價而言，在整本書閱讀的教學中，教師一直是處于指導地位，指導學生選擇讀本，指導學生閱讀讀本。對教師進行指導的評價，考查教師是否是一個合格的教師，因此教師也要在閱讀中成長，獲取新知。評價機制也可以很好地激勵教師進行閱讀，起到了一定的監(jiān)督作用。無論是對教師還是對學生來講，都大有裨益，能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升自我修養(yǎng)，從而促進學生的閱讀水平的提高。

三、結語

整本書閱讀的教學方法一直都受各個教學階段的語文教師的青睞。目前也有不少教師認同和重視整本書閱讀的教學方法，并且還在實際教學中進行了嘗試。整本書閱讀的教學不僅可以增強學生的閱讀的整體性，也可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，促進學生的綜合素質的發(fā)展。因此，在小學語文的教學中，整本書閱讀方式值得提倡。

（宋行軍）

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