基于線上線下結(jié)合的《生藥學(xué)》課程混合式教學(xué)模式探究

馬生軍，馬桂花，帕爾哈提·柔孜，高鵬

（1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與藥學(xué)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052；2.新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆烏魯木齊 830017）

2020年初因新冠肺炎疫情突發(fā)，本著“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，全國范圍內(nèi)開始了大規(guī)模線上授課[1]。受新冠肺炎疫情影響，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)開始成為各高校著力開拓與推進(jìn)的教學(xué)方式，使得各類新型智慧型教學(xué)工具如雨課堂、騰訊會議、釘釘?shù)热缬旰蟠汗S般涌現(xiàn)且效果明顯，線上教學(xué)得到極大發(fā)展。

混合式教學(xué)（Blended Learning）是指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，這一基本概念被認(rèn)為最早是在2002年由史密斯·J 和艾勒·馬西埃將傳統(tǒng)E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)模式理念相結(jié)合而提出的[2,3]。雖然混合式教學(xué)在我國經(jīng)過了20 余年的發(fā)展，但其在我國的推廣和普及依舊有限，此次新冠肺炎疫情則進(jìn)一步促使混合式教學(xué)進(jìn)入未來教學(xué)新常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)集聚了線上線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，吸收了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和理念，將課前、課堂與課后整合成為一體，在極大地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的同時，也使教師能夠更好地通過線上與線下兩個教學(xué)渠道，及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正地達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的[4]。本文結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，對《生藥學(xué)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探究，目的是在保證正常教學(xué)開展的同時，探索最大程度利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，使之能夠更好地適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

1 《生藥學(xué)》課程實(shí)施混合式教學(xué)的必要性

1.1 《生藥學(xué)》課程亟待解決的問題

生藥學(xué)（Phamracogllosy）是一門廣泛應(yīng)用植物學(xué)、礦物學(xué)、動物學(xué)、藥物分析學(xué)、植物化學(xué)、藥理學(xué)及本草學(xué)等多個學(xué)科的理論知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為理論基礎(chǔ)，繼而綜合開展教學(xué)研究的學(xué)科。該學(xué)科要求人們對生藥的基源鑒定、采收加工、藥理作用、化學(xué)成分、品質(zhì)評價及資源利用等多個相關(guān)科學(xué)問題進(jìn)行綜合性研究[5]?！疤烊凰幬铩奔础吧帯?，廣義地講，生藥包括所有來源于天然的各種中藥、草藥（民間藥）、民族藥等以及人工提制各種化學(xué)藥物的原料藥材[3]。生藥具有源遠(yuǎn)流長的使用歷史，其“使用壽命”長達(dá)三千年以上，與人類共生至今。而且由于我國是目前世界上醫(yī)療藥用資源數(shù)量種類最多、應(yīng)用歷史久遠(yuǎn)的國家，在學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用大量生藥時必須要熟練掌握生藥學(xué)的基礎(chǔ)知識，其對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。幾千年的中醫(yī)藥文化積淀使生藥的種類繁多，“同物異名”“同名異物”十分普遍，每味生藥小到細(xì)微的顯微鑒定、化學(xué)結(jié)構(gòu)組成，大到形態(tài)特征、加工炮制都需要一一熟記；該課程記憶點(diǎn)多而量大，令人眼花繚亂[6]。然而，這又是每一名藥學(xué)生必須具備的基本功——將來的畢業(yè)設(shè)計和未來從事本行業(yè)開展的任何一項(xiàng)研究，首先都要求準(zhǔn)確鑒定出實(shí)驗(yàn)材料的真?zhèn)?，試問：基原都搞錯了，研究結(jié)果還可信嗎？有效保持學(xué)生在《生藥學(xué)》課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與專業(yè)建設(shè)的積極性，做到讓學(xué)生“邊學(xué)邊記”并達(dá)到減輕課后復(fù)習(xí)壓力的目的成為當(dāng)務(wù)之急。因此，找到一種既簡單又適合藥學(xué)專業(yè)《生藥學(xué)》課堂教學(xué)，同時能夠在學(xué)校現(xiàn)有課堂教學(xué)資源下盡快得到科學(xué)實(shí)施和有效推廣，并且能被國家認(rèn)可和廣泛采用的混合式專業(yè)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)顯得尤為迫切。

1.2 《生藥學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及混合式教學(xué)的引入

《生藥學(xué)》課程是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是所有醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)教育不可或缺的核心課程，是《藥用植物學(xué)》課程的延伸和進(jìn)一步強(qiáng)化，是后續(xù)其他諸多專業(yè)課的奠基石，同時也是學(xué)校該專業(yè)成立以來便作為特色課程開設(shè)的課程之一。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師理論化、系統(tǒng)化地把所學(xué)的知識點(diǎn)全部講解完，教室里幾乎只有教師一個人的聲音，教師在課堂上不停地講，師生之間的互動很少，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的思維很容易停滯。而將混合式教學(xué)方法引入《生藥學(xué)》中，是本課題組成員經(jīng)過仔細(xì)的交流、討論，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)，并在教學(xué)中充分考慮往年學(xué)生對于該類專業(yè)教學(xué)中各個重難點(diǎn)知識的掌握情況和認(rèn)知程度，順應(yīng)當(dāng)前信息時代的發(fā)展要求而做出的與教育教學(xué)進(jìn)行深度整合的決定，是在前期教學(xué)基礎(chǔ)上的一次推進(jìn)，更是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的一次深入實(shí)踐。

2 混合式教學(xué)模式在《生藥學(xué)》課程中的應(yīng)用

《生藥學(xué)》課程采用混合式教學(xué)，利用線上線下授課的不同優(yōu)勢，將生藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容拆解和細(xì)化為相應(yīng)的模塊和知識點(diǎn)，把線上查閱、搜集、制作、測試與線下答疑、重點(diǎn)問題的講解與演示、討論和測試等各個授課環(huán)節(jié)結(jié)合起來，形成課前、課堂與課后三個階段的不同教學(xué)任務(wù)設(shè)計。該課堂教學(xué)探究模式的實(shí)踐應(yīng)用可以使課堂知識的傳授在課前有效、順利地進(jìn)行——課前學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)校微課教學(xué)資源對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行有目的的探索學(xué)習(xí)；課堂以“教師為主，學(xué)生為輔”，在教師和全體學(xué)生的共同努力下完成教學(xué)探究、實(shí)踐活動；課后則要求學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行鞏固與不斷提高，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過上述改革可以有效消除學(xué)生的惰性，形成教師和學(xué)生之間的完美互動，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

2.1 課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計（課前階段）

課前教學(xué)階段是混合式教學(xué)模式成敗的重要體現(xiàn)，也是線上線下教學(xué)的基礎(chǔ)和先決條件，尤其線上資源是該教學(xué)方式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個有力保障。這個階段必須要有任務(wù)書，為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，任務(wù)書的設(shè)計需要明確地告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生圍繞課前教學(xué)任務(wù)書進(jìn)行資料搜索、整理和學(xué)習(xí)，同時也要求教師在課前查閱相關(guān)的資料和習(xí)題，充分地整合、利用好網(wǎng)絡(luò)資源和圖書等。這個階段需要授課教師將既與實(shí)際生活密切聯(lián)系，又不會脫離課本知識的典型案例或生動有趣的視頻、故事添加到課前任務(wù)中，從一開始就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，將有利于下一步課堂教學(xué)任務(wù)的順利開展。這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，作為整個教學(xué)設(shè)計負(fù)責(zé)人和引導(dǎo)者的教師只是作為該階段教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者和分配者，具體的查閱、搜集、PPT 制作及后續(xù)課堂展示等準(zhǔn)備工作交由學(xué)生來完成。這樣一方面可以有效地節(jié)省教師的時間，使教師真正發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，將更多的精力投入課堂的講解；另一方面也可以充分調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

2.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計（課堂階段）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的主體地位，著重于課程講授速度的提高，而一味地給學(xué)生灌輸基礎(chǔ)理論知識的后果就是很容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠?；旌鲜浇虒W(xué)采取多元化、互動式的方式，優(yōu)化了教學(xué)模式，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又打造了有效課堂?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課堂環(huán)節(jié)主要由學(xué)生參與配合、教師主導(dǎo)的方式來完成，該環(huán)節(jié)具體由教師講授、提問、測試和學(xué)生展示、討論等不同的任務(wù)組成。相關(guān)報道認(rèn)為，學(xué)生聽課注意力最集中的時間僅有20min[4]。如何巧妙地利用學(xué)生20min 注意力的最佳時間，形成每個50min 課堂教學(xué)時間段的節(jié)奏感和完整感，讓學(xué)生在課堂階段能有效地學(xué)到知識，對教師提出了更高的要求?；诖耍覀儗⒄n堂教學(xué)時間又細(xì)化為三部分。首先，教師根據(jù)線上教學(xué)平臺課前階段學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理出課堂需要重點(diǎn)講解的知識點(diǎn)并進(jìn)行講授，時間控制在20min。其次，對本節(jié)課講授內(nèi)容進(jìn)行課堂提問和在線測試，測試內(nèi)容建議以判斷題和選擇題為主，時間控制在15min。第三，按照事先給學(xué)生分配的任務(wù)清單和排序，由本堂課事先指定任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行PPT 的展示和講解，同時提出需要和大家討論的問題或者自己課前學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過教師20min 講解還未解除的疑慮，時間大概在15min。

2.3 課后教學(xué)任務(wù)設(shè)計（課后階段）

面授課后，教師需要根據(jù)每一個課堂講解階段內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，即每名學(xué)生的課上提問和線上測試結(jié)果，第一時間將事先準(zhǔn)備好的課后復(fù)習(xí)題分別進(jìn)行修訂、補(bǔ)充，然后將復(fù)習(xí)題提交至線上平臺，由每名學(xué)生自己來完成作業(yè)溫習(xí)。課后教學(xué)任務(wù)階段可以適當(dāng)豐富出題類型，包括簡單題和問答題都可以引入。同時，學(xué)生還需要進(jìn)一步完善、提煉自己的學(xué)習(xí)效果（如學(xué)習(xí)筆記）和反思分析總結(jié)，并將其提交至線上學(xué)習(xí)平臺，以便于進(jìn)行更廣泛的互動性交流和資料保留，使教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和下一步授課調(diào)整的方向；另外，也可以作為任課教師評判學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、為學(xué)生平時成績打分的依據(jù)之一。該階段如果學(xué)生反映問題較多，任課教師可以將問題逐一歸納總結(jié)并及時召開課題組專項(xiàng)研討會，如有必要也可以邀請部分學(xué)生參與座談，爭取盡快解決和調(diào)整授課方式方法，真正做到“知行合一”。需要提醒的是，在此階段，授課教師切不可對學(xué)生的反饋置之不理，對學(xué)生提交的課后作業(yè)放任自流，即使再忙也要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和批閱，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會被充分調(diào)動起來，最終形成一個“開始學(xué)—愿意學(xué)—想學(xué)”的良性循環(huán)，對后續(xù)任課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必會達(dá)到一個事半功倍的效果。

3 混合式教學(xué)效果評價

混合式課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)形式的線下課堂學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化的線上學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，是一種豐富多樣的教學(xué)模式，是人工智能、信息技術(shù)與教育的深度整合[7]。學(xué)校所采取的“線上課程+線下課堂”的混合式課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的無縫銜接，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。通過對混合式課堂教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式特征鮮明、效果顯著，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間局限，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新。將教和學(xué)的時間和地點(diǎn)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺進(jìn)行重構(gòu)和拓展，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”不僅僅局限于在同一教學(xué)時間、同一地點(diǎn)。在這種統(tǒng)一目標(biāo)（即能夠讓學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果）的合理調(diào)配下，可以充分發(fā)揮“線上”與“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性大、學(xué)習(xí)積極主動性不高、課堂參與度不足等棘手問題，并且可以隨時通過在線教學(xué)平臺獲取信息，了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。該教學(xué)模式的應(yīng)用真正做到了實(shí)時動態(tài)掌握每一名學(xué)生的真實(shí)需求，并使教師有了針對性給予解決和進(jìn)一步輔導(dǎo)的可能，讓教師的教學(xué)有了更大的預(yù)判性和導(dǎo)向性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的主動性和可控性。該教學(xué)模式的實(shí)施在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也使教師的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，將有力推動《生藥學(xué)》教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

4 結(jié)語

教育手段需要變革，教育方法需要推陳出新。推動教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時代變化的要求是每一位教師需要思考和進(jìn)一步實(shí)踐的重要課題?；旌鲜浇虒W(xué)模式的普遍應(yīng)用，提示每個教學(xué)工作者都需要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變，從“不適應(yīng)”向“適應(yīng)”過度。而融合了“智能+”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的混合式教學(xué)，已然成了為我國高等教育培養(yǎng)大批適應(yīng)市場需求的新型人才的重要發(fā)展方向，也必將成為未來我國高等教育教學(xué)不可或缺的動力源泉。