擴(kuò)招背景下高職院校教學(xué)管理的探索與實(shí)踐

劉琰，馬雪梅

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）

《2019年國務(wù)院政府工作報(bào)告》提出改革完善高職院校招生考試辦法，鼓勵(lì)更多退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考。2020年，高職擴(kuò)招人數(shù)達(dá)到200 萬人，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。高職擴(kuò)招是職業(yè)教育領(lǐng)域踐行終身學(xué)習(xí)理念的重大舉措，縮小了受教育者的差距，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教育公平的原則。擴(kuò)招學(xué)生給學(xué)校的發(fā)展帶來機(jī)遇，也給學(xué)校的育人理念、教學(xué)管理和學(xué)生管理帶來挑戰(zhàn)。

1 高職擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理中存在的問題

一是擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理制度不夠完善。實(shí)行擴(kuò)招后，擴(kuò)招學(xué)生生源種類多，年齡差異大，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)生來自不同行業(yè)，求學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)可利用時(shí)間、就業(yè)意向都大不相同。目前高職院校的教學(xué)管理制度多是針對(duì)普通高職學(xué)生，無法適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生的管理。

二是人才培養(yǎng)模式單一滯后。面對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的多元化，有的高職院校僅僅是修改原有在校生的人才培養(yǎng)方案就組織教學(xué)，單一的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)的需求，聽課率得不到保證，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三是擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)過程中管理困難。高職院校招收的中職生、高中生均為全日制在校生，實(shí)施統(tǒng)一教育及管理，而擴(kuò)招學(xué)生來自各行各業(yè)，分散在不同的專業(yè)，教學(xué)組織和管理難度大，教師工作量增大，有的院校將人數(shù)少的擴(kuò)招學(xué)生插到普通教學(xué)班中，容易被教師忽略，教育不到位。

四是擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)質(zhì)量管理困難。高職擴(kuò)招生年齡從18 到50 多歲，多數(shù)長期缺乏必要的學(xué)習(xí)氛圍；求學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)可利用時(shí)間不同，部分只能利用周末業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)需求、就業(yè)意向也不大相同，多數(shù)學(xué)生希望掌握更多專業(yè)知識(shí)，提升個(gè)人專業(yè)技能。保證擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)歷證書含金量不降是擴(kuò)招質(zhì)量評(píng)價(jià)體系亟須解決的問題，必須要制定科學(xué)、合理、多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，保證擴(kuò)招學(xué)生“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

2 擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理改革的意義

一是推動(dòng)了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于社會(huì)而言，擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理的改革主動(dòng)適應(yīng)高職擴(kuò)招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對(duì)教育教學(xué)的新要求，樹立了終身教育理念，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)各層次技能人才的目標(biāo)，推動(dòng)了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。二是有利于高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)管理是高職院校各項(xiàng)教學(xué)工作的切入點(diǎn)，教學(xué)管理的改革有效地提升了高職院校職業(yè)教育、終身教育的服務(wù)能力，為高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三是有利于擴(kuò)招學(xué)生的全面發(fā)展，通過擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理的優(yōu)化，滿足了擴(kuò)招學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，體現(xiàn)了教育公平的原則，為技術(shù)技能型人才終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可能。

3 高職院校教學(xué)管理改革的舉措

高職院校要充分調(diào)研“非傳統(tǒng)生源”學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)目的，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，以生為本，因材施教[1]，從組織領(lǐng)導(dǎo)和制度保障、分類編制人才培養(yǎng)方案、深化高職院?！敖處煛⒔滩摹⒔谭ā备母?、創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式、構(gòu)建彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)成果互認(rèn)制度、借助政校行企的合作、構(gòu)建質(zhì)量保障體系七個(gè)方面入手，充分提升育人成效。

3.1 做好擴(kuò)招學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)和制度保障

一是構(gòu)建擴(kuò)招學(xué)生組織管理體系。以立德樹人為根本，加強(qiáng)擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理，采取“學(xué)校-職能部門-二級(jí)學(xué)院-導(dǎo)師”“校內(nèi)-校外”擴(kuò)招學(xué)生雙導(dǎo)師制和多級(jí)兩域管理機(jī)制，將教學(xué)管理重心下移，賦予二級(jí)學(xué)院更大的教學(xué)管理自主權(quán)。重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)招學(xué)生的思想教育、課業(yè)教育、文化教育、生活教育、心靈教育和生涯教育，加強(qiáng)對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的思想引領(lǐng)、人文關(guān)懷、心理健康、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。各職能部門、二級(jí)學(xué)院各司其職，德、智、體、美、勞五育并舉，學(xué)校、企業(yè)、校友、社會(huì)、家庭一體化協(xié)同，全面提高學(xué)校擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)能力，切實(shí)讓擴(kuò)招學(xué)生感受到學(xué)校的用心培養(yǎng)、人文關(guān)懷，增強(qiáng)擴(kuò)招學(xué)生的歸屬感和幸福感。

二是健全擴(kuò)招專項(xiàng)教學(xué)管理制度。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，出臺(tái)《擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理辦法》，將專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)組織安排、頂崗實(shí)習(xí)管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、學(xué)籍管理、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽、教材管理、考試管理、“1+X”證書及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等管理要素制度化[2]，完善擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)管理制度建設(shè)工作，主動(dòng)適應(yīng)高職擴(kuò)招對(duì)教育教學(xué)的要求，適應(yīng)高職學(xué)生多元化、多樣化需求。

3.2 實(shí)施多元并行的人才培養(yǎng)模式，分類編制人才培養(yǎng)方案

一是在入學(xué)前對(duì)擴(kuò)招學(xué)生開展問卷調(diào)查和學(xué)情分析。擴(kuò)招學(xué)生中非應(yīng)屆生所占的比例較大，生源類型多樣，實(shí)踐技能水平不一，通過訪談、問卷調(diào)查和座談等形式，對(duì)其學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)資格證書、學(xué)習(xí)目的、心理預(yù)期和職業(yè)規(guī)劃等深入調(diào)研，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。二是實(shí)施多元并行的人才培養(yǎng)模式，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方式。要根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合不同生源群體的文化基礎(chǔ)、技術(shù)技能水平、從業(yè)經(jīng)歷差異，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程、管理和評(píng)估制度、教學(xué)方式和方法，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程、考核方式和畢業(yè)要求，以半工半讀、現(xiàn)代學(xué)徒制、淡工旺學(xué)、訂單式培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的具體需求。

3.3 深化高職院校“教師、教材、教法”改革

一是組建教師與企業(yè)行業(yè)專家的雙導(dǎo)師制師資團(tuán)隊(duì)，一年級(jí)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，完成公共通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，二年級(jí)由校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，完成專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，三年級(jí)由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，完成崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，彈性學(xué)年根據(jù)每個(gè)擴(kuò)招學(xué)生的不同情況，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，幫助擴(kuò)招學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)航、指定學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、答疑、課程考核、成績錄入等，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師帶徒，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，幫助擴(kuò)招學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。制定擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)工作量核算辦法，區(qū)分集中面授和線上教學(xué)的工作量核算辦法。二是校企合作開發(fā)適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教材，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，充分利用高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)開放課程、精品共享課程和其他公共教學(xué)資源，用靈活多樣的信息化手段，形成與課程配套的數(shù)字化線上資源，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，開放教育資源要適應(yīng)學(xué)生的使用需求，改善使用體驗(yàn)和效果，為學(xué)生需求組配、定制個(gè)性化學(xué)習(xí)資源[3]，開發(fā)以線下紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)、以線上教材為支撐、以多種教學(xué)服務(wù)內(nèi)容為配套的立體化教材，滿足高職教育擴(kuò)招的教學(xué)需求[4]。三是探索創(chuàng)新性教學(xué)方法，打造具有高職特色的模塊課堂、智慧課堂和企業(yè)課堂，結(jié)合賽訓(xùn)融通的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)擴(kuò)招學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。

3.4 構(gòu)建彈性學(xué)制和學(xué)習(xí)成果互認(rèn)制度，推動(dòng)多元化學(xué)制改革

單一固化的學(xué)制不利于多樣化學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇，要根據(jù)分層、分類原則為學(xué)生建立課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法和評(píng)價(jià)的多元學(xué)制結(jié)構(gòu)[3]。一是學(xué)籍管理向終身性轉(zhuǎn)變，構(gòu)建彈性學(xué)制，延長擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)年限，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和節(jié)奏，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，分階段完成學(xué)業(yè)，滿足多樣化需求。二是構(gòu)建學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接的學(xué)分銀行制度。擴(kuò)招學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)在于他們有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有的已經(jīng)是行業(yè)專家，學(xué)?？沙姓J(rèn)之前工作經(jīng)歷，將已經(jīng)積累的階段性學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)分認(rèn)定、課程置換等模式，將過往經(jīng)歷轉(zhuǎn)換為學(xué)分，實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的提升。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式

按照模式多元原則，綜合考慮擴(kuò)招學(xué)生的年齡、職業(yè)背景和專業(yè)等因素編制班級(jí)，面對(duì)不同生源群體，集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上線下混合教學(xué)，以各二級(jí)學(xué)院為擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)與管理主體，集中教學(xué)、線下教學(xué)可安排在周末或寒暑假，分散教學(xué)、線上教學(xué)可安排在校外開展，公共基礎(chǔ)課可采用在線課程資源共享，學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)，而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)則安排線下面對(duì)面集中教學(xué)，利用周末或節(jié)假日在實(shí)訓(xùn)基地或者實(shí)習(xí)企業(yè)完成。探索優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和新型教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等手段[5]。

3.6 借助政、校、行、企的合作，提升學(xué)生就業(yè)能力

根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)人意向、企業(yè)的需求，通過訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)方式，與企業(yè)的精英簽訂師徒協(xié)議，校企共同建設(shè)教學(xué)管理機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、校企人員互兼互聘機(jī)制、學(xué)生管理細(xì)則、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)等機(jī)制，為校企融合、互利共贏的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。呼吁和爭取各級(jí)政府部門能夠?qū)χС謹(jǐn)U招學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行稅收減免等相關(guān)政策支持，幫助學(xué)生走出一條以優(yōu)質(zhì)企業(yè)為依托、以產(chǎn)教融合基地和平臺(tái)為載體、以素質(zhì)提升為重點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展之路[6]。

3.7 構(gòu)建質(zhì)量保障體系

一是對(duì)擴(kuò)招學(xué)生教育教學(xué)進(jìn)行合理有效的監(jiān)督，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)中心將根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，定期聽課和檢查，按照校企協(xié)同原則、過程追蹤原則和定量定性原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是嚴(yán)格管理學(xué)生，提高擴(kuò)招學(xué)生上課出勤率，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，制定嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)需達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案所列標(biāo)準(zhǔn)，修滿學(xué)分，實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試合格，不以任何原因、任何形式降低畢業(yè)要求。三是建立教學(xué)信息反饋及分析制度，重視教學(xué)信息的采集和統(tǒng)計(jì)，包括擴(kuò)招學(xué)生教學(xué)基本情況、教學(xué)狀況、教師及擴(kuò)招學(xué)生的意見和建議、畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)單位意見等，做到定期采集、及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，充分發(fā)揮教學(xué)信息管理系統(tǒng)在教學(xué)工作評(píng)價(jià)中的作用，不斷改進(jìn)和提高擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)工作質(zhì)量。

4 結(jié)語

高職院校要跳出傳統(tǒng)的教育思維方式，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，全面深化“三教”改革，和企業(yè)、社會(huì)、政府共同發(fā)力，探索出一條既符合擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)，又能全面提升擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)管理改革新路徑。