高校課程思政與思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)及其形成機(jī)制

趙麗華，常春雨

(太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030024)

近年來，關(guān)于高校課程思政與思政課程建設(shè)協(xié)同育人的問題受到了廣泛的關(guān)注。全囯各大高校的思政工作者對(duì)這個(gè)課題從不同方面進(jìn)行了考察和研究，取得了一定的研究成果。本文對(duì)高校課程思政與思政課程相協(xié)同的核心概念——協(xié)同效應(yīng)之內(nèi)涵、外延及產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行深入研究，考察協(xié)同效應(yīng)的決定因素，揭示協(xié)同效應(yīng)形成的機(jī)理和機(jī)制，以推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人課題的研究和探索進(jìn)一步深入展開。

一、高校課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵及其產(chǎn)生機(jī)理

協(xié)同效應(yīng)是聯(lián)邦德國大學(xué)哈肯教授創(chuàng)立的協(xié)同理論的核心概念。所謂協(xié)同效應(yīng)，就是事物內(nèi)部諸要素或系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)同而產(chǎn)生的整體性的作用和效果，協(xié)同效應(yīng)標(biāo)明了系統(tǒng)所要達(dá)到的整體性目的的實(shí)現(xiàn)狀況或?qū)崿F(xiàn)程度。

為行文簡便，本文后面將課程思政與思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)均簡化為課程協(xié)同效應(yīng)。

(一)課程協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵

課程協(xié)同效應(yīng)是指高校課程思政與思政課程協(xié)同育人而產(chǎn)生的整體性的作用和效果。課程思政和思政課程作為協(xié)同育人的有機(jī)整體，其根本任務(wù)是按照黨和國家對(duì)大學(xué)生的要求，抓住立德這個(gè)育人根本，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政和思政課程協(xié)同育人的整體性的作用和效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，按照黨和國家對(duì)大學(xué)生的要求(以下統(tǒng)稱社會(huì)要求)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。大學(xué)生的思想品德要達(dá)到社會(huì)主義的思想道德要求；大學(xué)生要為社會(huì)主義成才，才為社會(huì)主義所用。按照社會(huì)要求培育大學(xué)生是高校思想政治教育的本質(zhì)所在。第二，將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺追求。大學(xué)生思想道德的形成，既不是先驗(yàn)的、天生的，也不是外在力量強(qiáng)加的，而是建立在大學(xué)生的認(rèn)知、理解、思考和重構(gòu)的基礎(chǔ)上的。高校思想政治教育要使大學(xué)生產(chǎn)生和增強(qiáng)對(duì)社會(huì)要求的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，自覺塑造社會(huì)要求之德，自覺地按照社會(huì)要求來調(diào)整自己的思想觀念和行為。第三，實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求同大學(xué)生成才需要相結(jié)合。大學(xué)生上大學(xué)是為了獲得發(fā)展、成長成才，獲得自己人生的本領(lǐng)和優(yōu)勢。為大學(xué)生的成才需要服務(wù)，使每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)展自己的才能，是高校教育的應(yīng)有之義。高校思想政治教育要實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求同學(xué)生成才需要相結(jié)合，就是要引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人需要同社會(huì)要求結(jié)合起來，主動(dòng)將個(gè)人需要與追求融入社會(huì)要求之中，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人成長成才目標(biāo)統(tǒng)一于國家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人目標(biāo)，按照社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的要求來鍛造自己，使自己成為適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)要求的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

由上所述，我們將課程協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵界定如下：高校課程協(xié)同效應(yīng)是將黨和國家對(duì)大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的追求，同學(xué)生個(gè)體的成長需要相結(jié)合，以調(diào)節(jié)學(xué)生的思想觀念和行為，實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)接班人目標(biāo)和學(xué)生成長成才目標(biāo)相統(tǒng)一，使大學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)要求的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建設(shè)人才。

(二) 課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理

課程協(xié)同效應(yīng)是課程思政和思政課程作為一個(gè)協(xié)同育人的有機(jī)整體，其內(nèi)部各個(gè)要素、各個(gè)部分之間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)同所產(chǎn)生的整體性的作用和效果，課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理體現(xiàn)在五個(gè)方面。

1.課程思政與思政課程相協(xié)同，形成了高校思想政治教育新結(jié)構(gòu)，這是課程協(xié)同效應(yīng)生成的基礎(chǔ)。過去，我國高校進(jìn)行思想政治教育的重要任務(wù)主要落在思想政治理論課上。思想政治理論課建構(gòu)專門的、獨(dú)立的知識(shí)體系，建設(shè)獨(dú)立的教師隊(duì)伍，這使得思想政治教育從學(xué)科知識(shí)、科學(xué)研究到教學(xué)隊(duì)伍都從整個(gè)教育活動(dòng)中獨(dú)立出來，而專業(yè)課程只重視學(xué)科知識(shí)傳授，一定程度上淡化了課程育人功能，各類課程各司其職、壁壘分明，造成了思想政治教育和專業(yè)課程脫節(jié)的“孤島”困境。課程思政建設(shè)的實(shí)施，改變了專業(yè)課程教育與思想政治教育相分離的狀態(tài)，使各門課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成了課程思政與思政課程協(xié)同育人的新結(jié)構(gòu)。

2.課程思政與思政課程同向同行的育人新結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了二者相互協(xié)同的育人目標(biāo)和育人內(nèi)容體系。首先，各類課程都將價(jià)值觀引領(lǐng)作為課程建設(shè)的首要目標(biāo)，確立起知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)相結(jié)合的課程建設(shè)目標(biāo)體系。其次，各類課程都著力于挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，打造出具有專業(yè)課程特點(diǎn)的思想政治教育產(chǎn)品，如案例、課件、課程等，形成了各類課程與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)容體系。

3.高校思想政治教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育在大學(xué)生成長中發(fā)揮著支配性的巨大作用。課程思政和思政課程協(xié)同育人，使思想政治教育貫穿在每一門課程教學(xué)過程中，思想政治教育像一雙無形之手，扶掖引導(dǎo)著大學(xué)生的成長發(fā)展，使大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)朝著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的方向提升。

4.課程思政與思政課程協(xié)同育人新結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)了將社會(huì)要求同大學(xué)生成長成才需要相結(jié)合。思政課程的優(yōu)勢在于按照社會(huì)要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專門的、系統(tǒng)化的思想政治教育，進(jìn)而使學(xué)生的思想道德表現(xiàn)和行為與黨和國家的要求協(xié)調(diào)起來。然而，大學(xué)生有個(gè)性化的成長成才需要和追求，思政課程的性質(zhì)雖然可以與學(xué)生成長成才的需要相聯(lián)系，但是由于思政課程不是依托于專業(yè)知識(shí)傳授進(jìn)行思想政治教育，不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)成才的需求，難免被學(xué)生視為空談；由于思政課程在大學(xué)總課程門數(shù)和總課程時(shí)間中占比都達(dá)不到兩成，與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間和空間極為有限，所以，單靠思政課程不能充分滿足學(xué)生成長成才的需求和期待。

課程思政是與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思想政治教育，屬于專業(yè)性的思想政治教育。課程思政著眼于課程教學(xué)在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、價(jià)值觀念、理想信念、科學(xué)精神等多維度為學(xué)生個(gè)體帶來實(shí)質(zhì)性發(fā)展，因而較容易與學(xué)生成長成才的需要建立起直接的聯(lián)系，滿足學(xué)生成長成才的需要。課程思政與思政課程相協(xié)同，有助于引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)要求同自身成長成才的需要相結(jié)合，按照社會(huì)要求實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長成才，從而產(chǎn)生課程協(xié)同效應(yīng)。

5.教師與學(xué)生的自組織活動(dòng)是課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)系統(tǒng)的兩大主體，課程協(xié)同效應(yīng)是通過教師和學(xué)生的自組織活動(dòng)得以產(chǎn)生的。

首先是教師的自組織活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)和思想政治教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。如果每位教師都能自主選擇、積極實(shí)施思想政治教育，教師之間密切溝通協(xié)作，就會(huì)形成一種強(qiáng)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)的自組織形態(tài)，形成強(qiáng)化課堂思想政治教育的集體變量和序參量。

其次是教師和學(xué)生之間的自組織互動(dòng)。教師和學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的、雙向的交流提供了一種促進(jìn)和刺激學(xué)生思考的方法，也給教師提供了一種調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性的方法。教師通過答疑解惑，同學(xué)生一起探索真理、思考人生，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)要求同個(gè)人人生追求相結(jié)合，可以提高課程思政的育人效果。

再次是學(xué)生層次的自組織活動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通，有助于其思想覺悟的提高和良好品德的養(yǎng)成。大學(xué)生對(duì)于思政內(nèi)容資源的自組織活動(dòng)，是課程思政協(xié)同效應(yīng)能夠落到實(shí)處的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治教育的道理、內(nèi)容、黨和國家的要求，不可能直接搬進(jìn)大學(xué)生的頭腦里，都要經(jīng)過大學(xué)生的獨(dú)立思考、體驗(yàn)、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的自組織過程，才能真正為大學(xué)生所接受。

二、課程協(xié)同效應(yīng)視角下，目前課程思政與思政課程協(xié)同育人中存在的不足

近年來，各高校積極實(shí)施課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的改革和工作實(shí)踐，取得了一定的進(jìn)展和成果。然而，由于缺乏一個(gè)全面的關(guān)于課程協(xié)同效應(yīng)的理論架構(gòu)的支持，目前，各高校構(gòu)建的課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的體系，存在著不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)未能形成整體性的、完善的協(xié)同育人基礎(chǔ)框架

課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是課程思政和思政課程建設(shè)同向同行，形成整體性的、完善的協(xié)同育人結(jié)構(gòu)。整體性的、完善的育人結(jié)構(gòu)能使系統(tǒng)發(fā)揮整體性的最優(yōu)的功能，從而產(chǎn)生整體性的最佳作用和效果。所謂整體性的、完善的協(xié)同育人結(jié)構(gòu)是指課程思政和思政課程建設(shè)之間互相聯(lián)系、互相作用、互相協(xié)同中形成的有助于產(chǎn)生課程協(xié)同效應(yīng)的課程有序結(jié)構(gòu)。

反觀目前各高校關(guān)于課程思政和思政課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃以及改革實(shí)踐，均未達(dá)到這些基本要求。第一，未能提出以增強(qiáng)課程協(xié)同效應(yīng)為目的和核心的整體規(guī)劃，也未能對(duì)本校本院本單位的課程協(xié)同效應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行具體的界定和分析。第二，各類各門課程思政和思政課程建設(shè)各行其是，彼此之間缺乏信息交流、聚合、互動(dòng)互促，表現(xiàn)了一種離散的思維，執(zhí)行的是一種孤立的育人觀。第三，未能從課程協(xié)同效應(yīng)出發(fā)，認(rèn)識(shí)和把握課程思政和思政課程建設(shè)的特殊功能及二者協(xié)同發(fā)揮的整體性功能。

(二)教學(xué)主體之間缺乏協(xié)同互動(dòng)

課程思政和思政課程建設(shè)需要教師與教師之間、教師與學(xué)生之間有效進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)。然而，目前高校課程思政與思政課程建設(shè)中，主體之間缺乏協(xié)同互動(dòng)。第一，專業(yè)課教師與思政課教師間缺乏交流。專業(yè)課教師思政理論基礎(chǔ)較弱，思想政治教育經(jīng)驗(yàn)不足，在開展課程思政工作時(shí)，存在著不愿干、不會(huì)干的現(xiàn)象。思政課教師理論水平較高，但不善于結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行思想政治教育，育人效果不夠好。專業(yè)課教師和思政課教師很少交流溝通，協(xié)同育人成效不高。第二，教師和學(xué)生間缺乏有效協(xié)同。部分教師只是照本宣科，不能結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形勢和社會(huì)熱點(diǎn)問題，解決學(xué)生思想困惑，使得學(xué)生上課沒有興趣，降低了課程思政和思政課程的實(shí)效性。

(三)存在消極的、不到位的思政育人

所謂消極的思政育人，是指在課程思政建設(shè)中，只是從課程內(nèi)容中包含著的德育因素資源出發(fā)，考慮如何增加課程思政有效供給，而未能從學(xué)生成長成才的需要出發(fā)思考如何改進(jìn)課程思想政治教育。所謂不到位的思政育人，是指思政課程只是將黨和政府對(duì)大學(xué)生的要求在課堂上加以傳達(dá)和灌輸，卻未能引導(dǎo)大學(xué)生將黨和政府的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的追求，未能使黨和政府的要求同學(xué)生成長成才的需要相結(jié)合，未能引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?，因而思想政治教育的過程始終沒有到位，距離在大學(xué)生身上產(chǎn)生效果還差“最后一公里”。

課程思政的提出和實(shí)施，絕不僅僅是簡單地要求專業(yè)課教師注意挖掘課程內(nèi)容中的思政要素資源，增加課程思政供給，更重要的是要求專業(yè)課教師關(guān)注學(xué)生成長成才的需要，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要。正如習(xí)近平總書記所指示的“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。學(xué)生成才發(fā)展不僅需要獲得專業(yè)知識(shí)，而且需要具有相應(yīng)的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)責(zé)任感、專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等成長性因素，學(xué)生不僅需要成為某一方面專業(yè)人才，而且需要成為身體、心理、情感、精神和諧的完整的人，需要成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。課程思政的優(yōu)勢就是能夠緊密結(jié)合學(xué)生成長成才的需要，進(jìn)行思想政治教育，這可以彌補(bǔ)思政課程育人不到位的不足。

分析目前的課程思政和思政課程建設(shè)的現(xiàn)狀，由于課程思政的離散育人觀和思政課程育人的不到位，難以發(fā)揮協(xié)同育人的整體性功能，難以形成課程協(xié)同效應(yīng)。

(四)忽略了大學(xué)生的自組織活動(dòng)

課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的現(xiàn)有實(shí)施方案大多都忽略了大學(xué)生的自組織活動(dòng)。第一，在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，未能注意激發(fā)學(xué)生中的先進(jìn)分子間思想行為協(xié)同所能凝聚的巨大的集體動(dòng)力。第二，基本上忽略了大學(xué)生自我教育、自我思想建構(gòu)的自組織活動(dòng)。沒有大學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容的深度互動(dòng)，沒有大學(xué)生的自我思想品德建構(gòu)，思想政治教育的大道理不可能直接被大學(xué)生內(nèi)化，更不會(huì)落實(shí)在大學(xué)生的行動(dòng)上。

三、課程協(xié)同效應(yīng)形成機(jī)制的構(gòu)建

課程協(xié)同效應(yīng)是高校課程思政與思政課程建設(shè)相協(xié)同、國家發(fā)展需要和學(xué)生成長需要相統(tǒng)一、教師和學(xué)生教學(xué)相長的多方面過程和效應(yīng)的總和。這些要素和過程之間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)調(diào)，共同產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的方式、形式、路徑等就是協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制。課程協(xié)同效應(yīng)形成機(jī)制的構(gòu)建，需要一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、改革和完善的過程。

總體而言，課程協(xié)同效應(yīng)形成機(jī)制的構(gòu)建離不開黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)同的工作格局。要充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，高校黨委高度重視、統(tǒng)籌規(guī)劃、調(diào)動(dòng)各方、全盤考慮課程思政和思政課程協(xié)同育人機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，才能保證方向正確、決策權(quán)威、執(zhí)行有力。要發(fā)揮高校各管理部門和各院系黨組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。教務(wù)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確和細(xì)化各門課程的思政教育目標(biāo)，改革教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。人事部門應(yīng)嚴(yán)格教師評(píng)聘制度和程序，加大對(duì)應(yīng)聘教師的政治素質(zhì)、師德師風(fēng)的權(quán)重要求。各院系要高效整合課程思政教學(xué)資源，組織實(shí)施課程思政建設(shè)工作，打造優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人全面深入開展。

在黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)同的工作格局下，課程協(xié)同效應(yīng)形成的具體機(jī)制才能有效構(gòu)建。課程協(xié)同效應(yīng)的形成機(jī)制包含的內(nèi)容很多，限于論文篇幅，我們不可能全面進(jìn)行闡揚(yáng)，而只能針對(duì)現(xiàn)有的理論研究和實(shí)踐探索中沒有提及或存在的不足之處，著力分析課程協(xié)同效應(yīng)形成的基礎(chǔ)機(jī)制和關(guān)鍵機(jī)制。

(一)課程協(xié)同效應(yīng)形成的基礎(chǔ)機(jī)制

1.思政課程和課程思政各自發(fā)揮自己的功能和優(yōu)勢，分別形成按照社會(huì)要求和個(gè)體需要實(shí)施的思想政治教育途徑。思政課程按照社會(huì)要求，設(shè)置安排思想政治教育課程和內(nèi)容體系，用社會(huì)占主導(dǎo)地位的思想理論、價(jià)值觀念、道德規(guī)范對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，使大學(xué)生塑造社會(huì)要求之思想道德，形成社會(huì)要求作用于大學(xué)生的思想政治教育主渠道。課程思政依據(jù)大學(xué)生成長成才的需要，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律，安排專業(yè)教育和課程思政教育的相關(guān)內(nèi)容，用大學(xué)生成長成才所需要養(yǎng)成的家國情懷、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、文化修養(yǎng)等思想道德品質(zhì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展。這樣看來，課程思政是大學(xué)生個(gè)體需要實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

2.構(gòu)建課程思政和思政課程建設(shè)的協(xié)同機(jī)制。思政課程是按社會(huì)要求進(jìn)行思想政治教育的主渠道，并不否認(rèn)思政課程也要為學(xué)生成長成才需要服務(wù)。課程思政是依據(jù)學(xué)生成長成才需要進(jìn)行思想道德教育的重要渠道，也不否認(rèn)課程思政要服務(wù)于社會(huì)要求的規(guī)定，畢竟課程思政和思政課程建設(shè)同屬于高校思政育人的整體系統(tǒng)。要從課程思政和思政課程建設(shè)整體性的視域來認(rèn)識(shí)和把握二者之間相互協(xié)同的機(jī)制。一方面各自發(fā)揮優(yōu)勢。思政課程側(cè)重于從社會(huì)要求出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性、理論性的思想政治教育，使學(xué)生的思想和行為符合社會(huì)發(fā)展的需要；課程思政則側(cè)重于從大學(xué)生成長成才需要出發(fā)進(jìn)行專業(yè)性、成長性的思想道德教育，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展。另一方面相互聯(lián)系、相互對(duì)接。思政課程要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的成長成才需要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，推動(dòng)思政課程教學(xué)同學(xué)生個(gè)體發(fā)展形成緊密聯(lián)系；課程思政要按照社會(huì)要求挖掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育的資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以隱性教育的方式提高課程思想政治教育效果。每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年面對(duì)不同的學(xué)生，思政課程和課程思政在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面要相互對(duì)接，實(shí)施統(tǒng)籌安排，構(gòu)建課程育人共同體。

(二)課程協(xié)同效應(yīng)形成的關(guān)鍵機(jī)制

1.專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流機(jī)制。實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人，必須加強(qiáng)專業(yè)課教師和思政課教師之間的溝通交流。院系教學(xué)管理口要為教師合作創(chuàng)設(shè)適宜的路徑和平臺(tái)。一是進(jìn)行集體備課，思政課教師對(duì)思想政治理論進(jìn)行解讀，專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生專業(yè)需要的思想道德元素給予介紹，互幫互學(xué)，滿足兩方教師從事教學(xué)的需要。二是舉辦課程教學(xué)研討會(huì)。探索課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法。三是互相聽課?；ハ嗦犝n可以促進(jìn)互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，有利于思政課教師了解專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，有利于專業(yè)課教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)，從而有利于提升教師的思想政治教育能力和水平。

2.教師和學(xué)生互動(dòng)機(jī)制。教與學(xué)相輔相成、相促相長，最佳的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間建立起個(gè)人的直接聯(lián)系，教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動(dòng)不會(huì)自然發(fā)生，而需人為設(shè)計(jì)成相關(guān)的教學(xué)程序。教師授課要有教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)安排。教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)包括互動(dòng)目的、主題、問題、時(shí)點(diǎn)、方式、結(jié)果評(píng)價(jià)等內(nèi)容，互動(dòng)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生需求，把握學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生關(guān)心的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與，共同思考分析問題以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+模式，主動(dòng)開展線上線下混合式教學(xué)改革，打破課堂時(shí)空限制進(jìn)行線上線下討論、重點(diǎn)難點(diǎn)講解、安排作業(yè)、過程性考核，增進(jìn)師生之間的深度互動(dòng)。經(jīng)常性的互動(dòng)，可以使教師更了解學(xué)生，從而推動(dòng)思想政治教育因材施教，直抵人心；也可以使學(xué)生更理解教師，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺地按照教師的教導(dǎo)，提升自己的思想道德水平。教師安排互動(dòng)的能動(dòng)性會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性又會(huì)增強(qiáng)教師互動(dòng)的能動(dòng)性，教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長不斷深化，必將推動(dòng)學(xué)生在身心、思想、道德等多方面發(fā)生正向改變。

3.學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制。課程思政和思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，歸根到底是在大學(xué)生身上發(fā)生的作用和效果，因此，課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的最為關(guān)鍵的一環(huán)，還是學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制。在現(xiàn)有的關(guān)于課程思政建設(shè)的研究成果中，往往忽略了對(duì)這關(guān)鍵一環(huán)的分析。學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制是指為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而由設(shè)立的組織、實(shí)施的活動(dòng)、運(yùn)用的方式和技術(shù)等構(gòu)成的總體。學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制的功能主要有兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，二是促進(jìn)學(xué)生和思想政治教育信息內(nèi)容之間的互動(dòng)。學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，雖然離不開教師，但要以學(xué)生為主體，由學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施。學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制，在整體上應(yīng)具有穩(wěn)定性，但在具體的組織、活動(dòng)、技術(shù)、方式上，要根據(jù)互動(dòng)的內(nèi)容而進(jìn)行調(diào)整。組織可大可小，活動(dòng)可聚可散，技術(shù)可線上可線下，一切以增強(qiáng)思想政治育人效果為基準(zhǔn)。

學(xué)生的自組織活動(dòng)機(jī)制可使教學(xué)信息內(nèi)容快速聚集、有效分享，可使學(xué)生需要、問題以結(jié)構(gòu)化的方式聚類，從而可以通過學(xué)生個(gè)體和群體的互動(dòng)，加工信息、加深記憶；集體思維、解疑答難；正向聚力、發(fā)展協(xié)同。這會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容信息的領(lǐng)悟、理解和認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生個(gè)體在與他人的互動(dòng)中進(jìn)行合作時(shí)，他們會(huì)進(jìn)一步明理增信，自覺地按照黨和國家的要求提高自己的思想道德，將自己的個(gè)人追求融入中國特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大事業(yè)之中，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，爭做社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

從課程協(xié)同效應(yīng)的視角考察當(dāng)前高校課程思政和思政課程建設(shè)的現(xiàn)狀，建立起課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生機(jī)制，還有很長的路要走，只要我們認(rèn)識(shí)了課程協(xié)同效應(yīng)及其形成的機(jī)理機(jī)制，據(jù)以遵循增強(qiáng)課程協(xié)同效應(yīng)的有效路徑，經(jīng)過高校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)管理人員、教師和學(xué)生的共同努力、配合協(xié)作，課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的面貌將大為改觀，高校思想政治教育將全面縱深地展開，習(xí)近平總書記所囑托的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的局面，將全面實(shí)現(xiàn)。