對分課堂教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例

嚴(yán)向遠(yuǎn)

(長沙學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 長沙 410022)

高校思想政治理論課作為“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，對于高?！芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]尤為重要。近年來，在黨中央的高度重視和領(lǐng)導(dǎo)下，各高校均加大了思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)建設(shè)力度，這體現(xiàn)在教師隊(duì)伍不斷充實(shí)、教學(xué)方法漸次改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量有所提升等。但目前思政課仍然存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺、上課狀態(tài)欠佳等問題，高校思政課教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。之所以存在這些問題，除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、部分思政課教師教學(xué)能力不強(qiáng)等因素外，思政課教學(xué)方式單一是一個(gè)重要原因。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對分課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式在結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)和討論式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新而成。之后該教學(xué)模式逐漸在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，成為近年來教學(xué)改革理論與實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。部分思政課教師先后嘗試將對分課堂教學(xué)模式用于思政課教學(xué)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還開展了相關(guān)理論研究。研究內(nèi)容包括：對分課堂教學(xué)的基本原理、理念依據(jù)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值；對分課堂教學(xué)模式與高校思政課的可適性；對分課堂應(yīng)用于思政課教學(xué)的實(shí)施步驟、存在問題和優(yōu)化策略等。根據(jù)思政課教學(xué)改革的要求，學(xué)界對對分課堂在思政課中的應(yīng)用研究還有待繼續(xù)推進(jìn)，比如針對思政課具體課程“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)的對分課堂教學(xué)研究較少。本研究建立在為期兩年半的“概論”課對分課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，分析總結(jié)了運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式講授“概論”課的一般規(guī)律，以期進(jìn)一步推進(jìn)對分課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用。

一、高校思政課對分課堂模式教學(xué)實(shí)踐

對分課堂是在吸收傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)模式。對分課堂把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。“對分課堂把教學(xué)分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論”[2]，其“核心理念是權(quán)責(zé)對分，通過師生在教學(xué)過程中分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展”[3]245。本文以“概論”課為例來介紹對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

筆者所講授的“概論”課已經(jīng)成為超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺的線上課程，筆者針對“概論”課某些內(nèi)容還錄制了微課。授課采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上16學(xué)時(shí)；線下課堂教學(xué)共12周，每周4學(xué)時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí)。線上線下授課時(shí)間合計(jì)為64學(xué)時(shí)。合班授課，授課對象為大學(xué)二年級學(xué)生，授課人數(shù)在70—100人之間不等。

(一)對分課堂教學(xué)準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對分課堂是一種新的教學(xué)模式，有其內(nèi)在要求和規(guī)律，所以教師在運(yùn)用對分課堂模式授課前必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)和掌握對分課堂教學(xué)模式相關(guān)理論。教師需深入了解對分課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、教育理念、理論基礎(chǔ)、操作方法及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的聯(lián)系和區(qū)別。同時(shí)，還要充分借鑒其他高校思政課教師在對分課堂教學(xué)方面取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.向?qū)W生介紹對分課堂教學(xué)模式?！昂侠韺?shí)施對分課堂教學(xué)模式要求教師和學(xué)生必須滿足重新定位自身角色的基本條件?！盵4]在正式授課之前，教師要向?qū)W生介紹對分課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、操作流程、具體要求等，讓學(xué)生了解對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢、學(xué)生所承擔(dān)的角色和課程考核方式等，這有利于對分課堂教學(xué)的順利開展。

3.組建班級課程學(xué)習(xí)小組。對分課堂教學(xué)的課堂討論時(shí)間較多，建議分組學(xué)習(xí)。分組可根據(jù)班級規(guī)模、教室布局、學(xué)生意愿等進(jìn)行，由各行政班學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，小組規(guī)模一般以4—6人為宜。

4.確定對分課堂具體實(shí)施方式。對分課堂具體實(shí)施方式包括隔堂對分、當(dāng)堂對分和混合式對分。隔堂對分是指同一教學(xué)單元內(nèi)容的教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)分兩次課完成，前一次課的第二節(jié)教師進(jìn)行講授，學(xué)生課后完成內(nèi)化吸收，后一次課的第一節(jié)課進(jìn)行課堂討論。當(dāng)堂對分則是同一教學(xué)單元內(nèi)容的教師講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)在同一次課內(nèi)完成。混合式對分則是根據(jù)實(shí)際情況安排隔堂對分和當(dāng)堂對分交替或者結(jié)合進(jìn)行。授課前教師需要確定采用何種方式實(shí)施對分課堂教學(xué)。以往實(shí)踐表明：隔堂對分比當(dāng)堂對分效果更好,但因?yàn)椤案耪摗闭n課時(shí)數(shù)較多，如果整個(gè)一學(xué)期都采用隔堂對分，勢必造成學(xué)生課后作業(yè)繁重、精神壓力大的問題。因此，筆者認(rèn)為采用隔堂對分與當(dāng)堂對分相結(jié)合、以當(dāng)堂對分為主的方式較好。

5.認(rèn)真做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在每一次授課之前，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：理論講授的框架與內(nèi)容，如講稿和課件；內(nèi)化吸收階段學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的有關(guān)資料和作業(yè)布置；討論階段教師總結(jié)的大致思路等。教師必須全程發(fā)揮主導(dǎo)作用，課前對學(xué)生可能提出的共性問題要有基本預(yù)判，對要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容要心中有數(shù)。在討論階段，教師的總結(jié)看上去是臨場發(fā)揮的，但其實(shí)應(yīng)是有所準(zhǔn)備的隨機(jī)應(yīng)變，而不是無所準(zhǔn)備的倉促總結(jié)。

(二)對分課堂教學(xué)實(shí)施

對分課堂教學(xué)過程分為教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師講授環(huán)節(jié)。對分課堂強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一個(gè)專題或者一個(gè)新單元時(shí)，首先是教師講授，講授之前學(xué)生無須預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師講授時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)方式下的講授時(shí)間要短，因此需調(diào)整講授內(nèi)容和方式。這種調(diào)整不是簡單地縮減講解內(nèi)容，而是要改變講解的方式，因而改變是實(shí)質(zhì)性的。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的教師大都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的解讀，運(yùn)用經(jīng)典案例、數(shù)據(jù)、視頻等資料使講解更為豐富和生動(dòng)，間或提問讓學(xué)生回答，但絕大部分時(shí)間還是用于教師講授。教師講授在課堂教學(xué)中具有不可替代的重要作用，但問題在于“一灌到底”的講授能否被學(xué)生全部接受，況且要讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)始終保持足夠的專注度也并非易事。所以即使教師準(zhǔn)備得很充分、講解得很用心，但實(shí)際效果不一定好。教師必須明白一點(diǎn)，教師講得多、講得好不一定等于學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得好。對分課堂教師講授環(huán)節(jié)主要是精講。“教師的角色只是有限的知識傳授者。有限，就意味著教師講授內(nèi)容的精煉性?！盵5]講解應(yīng)該凝練、緊湊，主要是引導(dǎo)性講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)、與其他部分關(guān)系、在課程知識體系中的位置等。換句話說，講解“就是要在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)”[3]15。學(xué)什么，指框架、重點(diǎn)難點(diǎn)；為何學(xué)，指學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；如何學(xué)，是指學(xué)習(xí)的方法與策略，目的在于讓學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)更有效。通過教師講授讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體圖景，明確自己要達(dá)到的具體目標(biāo)。

教師精講要注意一定程度的留白。留白是一個(gè)技術(shù)活，教師要有意選擇不講或略講某些內(nèi)容，留待學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟和體會(huì)。教師要充分信任學(xué)生，不要低估學(xué)生的能力和水平，但需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選取留白內(nèi)容。另外，教師講授整體上不需要太透徹，要讓學(xué)生有通過自己鉆研找到答案的空間；也不要太精彩，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)精彩。當(dāng)然這是從整體上而言的，對于具體概念或重要的、難懂的內(nèi)容，教師則必須講清楚講明白。教師的成就感不只體現(xiàn)在自己講得有多好，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，是否真正學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。

以“概論”課導(dǎo)論部分“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程與理論成果”講解為例。傳統(tǒng)講授主要講解下面幾個(gè)問題：1)什么是馬克思主義？2)馬克思主義怎樣來到中國？3)馬克思主義為什么要中國化？4)馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵是什么？5)馬克思主義中國化的理論成果有哪些？如果將五個(gè)方面全部展開講解，輔之以適當(dāng)?shù)陌咐蛩夭?，則用90分鐘還不一定能講完導(dǎo)論部分。在對分課堂教學(xué)中，對同樣的專題則大致按以下五個(gè)方面來講。1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2)邏輯結(jié)構(gòu)。先講問題的由來，然后分析馬克思主義為什么要中國化，之后闡釋馬克思主義中國化的具體內(nèi)涵及實(shí)踐成果。重在介紹邏輯結(jié)構(gòu)，不全面展開。3)重點(diǎn)難點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)都是馬克思主義為什么要中國化。要講明在中國共產(chǎn)黨發(fā)展早期這個(gè)問題為什么沒有引起足夠重視，人們在運(yùn)用馬克思主義時(shí)為什么會(huì)犯各種錯(cuò)誤；從理論邏輯、歷史邏輯等角度展開講。4)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值。5)學(xué)習(xí)方法與策略?？偠灾v授環(huán)節(jié)主要是講學(xué)什么、為何學(xué)以及如何學(xué)。用一課時(shí)把這些問題交代清楚，讓學(xué)生對本專題的邏輯架構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)意義和價(jià)值有清晰了解。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。對分課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)是內(nèi)化吸收，即教師講授之后，學(xué)生通過閱讀、做作業(yè)等完成自主學(xué)習(xí)。作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。隔堂對分情況下，教師布置的作業(yè)由學(xué)生在課后獨(dú)立完成。理想的作業(yè)既要有相關(guān)性、基本性，也要有挑戰(zhàn)性、開放性。作業(yè)難易程度要適中，分量要考慮實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來定，作業(yè)不可太多、太難，否則易引起學(xué)生反感。當(dāng)堂對分情況下所有環(huán)節(jié)都在課堂內(nèi)完成，作業(yè)布置可以相對簡單。

布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生“總結(jié)學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)思考、引發(fā)討論和促進(jìn)深入學(xué)習(xí)”[3]21，作業(yè)應(yīng)重質(zhì)不重量。除了傳統(tǒng)作業(yè)外，對分作業(yè)還包括“亮考幫”?！傲痢奔纯偨Y(jié)學(xué)完后“感受最深、收益最大、最欣賞的內(nèi)容”[3]21；“考”即就所學(xué)內(nèi)容凝練問題，挑戰(zhàn)組員；“幫”是明確困惑所在，清晰提問，求助組員解答?！傲量紟汀弊鳂I(yè)是備選作業(yè)，不是必做作業(yè)。但每次“亮”的作業(yè)可以保留，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)之后感受最深、收益最大的地方是什么?！翱肌焙汀皫汀钡淖鳂I(yè)則可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

如采用隔堂對分，則可以把對分課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體做法是：在課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排學(xué)生觀看線上課程、微課及其他視頻資源。同樣以“概論”課導(dǎo)論部分為例，教師在課堂講授之后，布置學(xué)生課后觀看主題為“科學(xué)認(rèn)識馬克思主義中國化的基本內(nèi)涵”微課視頻并撰寫感想和收獲。因?yàn)橛芯€上微課，所以對某些內(nèi)容教師可以略講或不講，留待學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)。同時(shí)布置學(xué)生課后閱讀“習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年座談會(huì)上的講話”內(nèi)容。課后作業(yè)通過學(xué)習(xí)通平臺布置、提交和批改。提交時(shí)間不限，學(xué)生可隨時(shí)提交，教師也可隨時(shí)批閱。如果是當(dāng)堂對分，課堂布置的微作業(yè)則是閱讀教材導(dǎo)論部分，登錄學(xué)習(xí)通平臺閱讀“習(xí)近平在紀(jì)念馬克思誕辰200周年座談會(huì)上的講話”內(nèi)容，思考新時(shí)代如何才能更好推進(jìn)馬克思主義中國化。

3.課堂討論環(huán)節(jié)。對分課堂第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂討論。在隔堂對分情況下，學(xué)生在課后已經(jīng)完成了上一單元知識的內(nèi)化和吸收，此時(shí)教師只需用很短的時(shí)間簡要回顧上節(jié)課的內(nèi)容和作業(yè)要求，隨即安排學(xué)生展開討論。如果是當(dāng)堂對分，教師精講之后，學(xué)生獨(dú)自完成課堂作業(yè)，之后進(jìn)行課堂討論。討論可以分為“小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)”[3]23四個(gè)環(huán)節(jié)。以4—6人為一組進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間為15—20分鐘，要求學(xué)生圍繞“亮考幫”作業(yè)，互相交流，談?wù)勈斋@、困惑，共解疑難。教師要提醒小組同學(xué)互相幫助、共同探討，讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。隨后開展全班交流。首先是教師抽查環(huán)節(jié)。剛開始可采用小組自愿發(fā)言的形式，因?yàn)椴糠址e極性高的小組渴望交流分享；隨著課程推進(jìn)，教師應(yīng)注意觀察各組表現(xiàn)的差異，可逐漸改用抽查方式，隨機(jī)抽取3—4個(gè)小組進(jìn)行交流發(fā)言；也可根據(jù)情況適當(dāng)安排組間互評，即“每個(gè)小組的發(fā)言人在正式發(fā)言之前，首先需要點(diǎn)評之前小組的觀點(diǎn)”[6]。每組發(fā)言大約2—3分鐘，總用時(shí)大約10分鐘。其次為學(xué)生自由提問環(huán)節(jié)。教師根據(jù)情況判斷由其他學(xué)生作答或自己作答。最后，由教師解答共性問題，作簡單總結(jié)，并對學(xué)生發(fā)言未涉及的重點(diǎn)內(nèi)容給予提點(diǎn)。教師總結(jié)要回應(yīng)學(xué)生重要關(guān)切，解答學(xué)生的共同疑惑；對于個(gè)別較偏的問題，教師可以課后和學(xué)生單獨(dú)交流?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)教師的能力和水平，教師必須具備較好的分析問題能力、把握重點(diǎn)能力、深化提升能力等。為提高學(xué)生發(fā)言效率和質(zhì)量，可以要求各小組做好討論記錄，準(zhǔn)備簡要發(fā)言提綱。教師也可通過檢查小組發(fā)言提綱來督促學(xué)生認(rèn)真開展課堂討論。

二、高校思政課對分課堂模式教學(xué)成效

通過運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式講授 “概論”課的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合其他高校思政課教師的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為高校思政課采用對分課堂教學(xué)模式授課符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，符合黨中央對思政課改革創(chuàng)新的基本要求，有助于提升教師的綜合能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有助于提升思政課的課堂教學(xué)效果和課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。

1.有助于提升教師綜合能力。采用對分課堂模式講授高校思政課是一個(gè)綜合性的教學(xué)改革嘗試，這一教學(xué)改革實(shí)踐能夠鍛煉教師多方面技能，助推思政課教師整體素質(zhì)提升。其一，提升教師學(xué)習(xí)能力。想要嘗試或正在嘗試對分課堂教學(xué)的思政課教師是教師隊(duì)伍中兼具改革意愿、勇氣和能力的先鋒。通過了解教學(xué)模式、教學(xué)方法、心理學(xué)等理論知識，了解自我教育、漸進(jìn)自主教育等教學(xué)理念，學(xué)習(xí)對分課堂教學(xué)模式理論、理念和操作步驟等，教師們極大地開闊了視野，優(yōu)化了教學(xué)理念。其二，提升教師課程內(nèi)容把握能力。對分課堂教學(xué)要求教師講授時(shí)間適當(dāng)減少，這無疑會(huì)倒逼教師認(rèn)真思考和分析各教學(xué)專題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、邏輯架構(gòu)、學(xué)習(xí)意義、各專題前后聯(lián)系等，有助于提升教師對課程內(nèi)容的整體把握能力。其三，提升教師教學(xué)改革創(chuàng)新能力。對分課堂教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有待進(jìn)一步深化，思政課教師應(yīng)以對分課堂教學(xué)有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，勇于改革探索，力爭摸索出適應(yīng)具體課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)實(shí)際的成熟做法。在教改過程中，發(fā)現(xiàn)問題后需根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)。采用傳統(tǒng)方式授課的教師在思想上更省力，主要考慮如何把課講好；而采用對分課堂教學(xué)的教師既要考慮講好課，也要考慮學(xué)生如何學(xué)好。對分課堂教學(xué)對教師的能力提出了更高要求，相應(yīng)地也帶來了一定挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中遇到的問題可能更多，也更考驗(yàn)教師運(yùn)用智慧解決問題的能力和水平。

2.有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校思想政治理論課是為了“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[1]而設(shè)立的對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的課程，課程的政治性、思想性和方向性非常明確。具體到“概論”課，則是“讓學(xué)生掌握中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好，堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”[7]，最終要落實(shí)到學(xué)生對中國化馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信和真用。學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)對于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要，而思政課實(shí)施對分課堂教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！芭c其他教學(xué)模式相比，對分課堂的核心理念就是師生權(quán)責(zé)對分，使教師和學(xué)生都成為權(quán)責(zé)主體，成為參與課堂的主人?！盵8]對分課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師是權(quán)威者、學(xué)生是服從者的角色定位，限制了教師的權(quán)力，增加了學(xué)生的權(quán)力，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體。教師在講授環(huán)節(jié)主要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性講授，確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)；教師的講授應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo)，包括內(nèi)容和方向上的引導(dǎo)。允許學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對教師講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，允許學(xué)生通過課堂討論表達(dá)想法、提出問題和解決問題，允許學(xué)生在課堂代表小組公開表達(dá)學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)困惑。對分課堂模式下，學(xué)生有更多交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被大大激發(fā)。被賦予了更多權(quán)力的學(xué)生也自覺把自己作為教學(xué)主體之一，積極參與教學(xué)過程，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能量。

3.有助于提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，思政課教學(xué)效果相應(yīng)得到很大提升。教師在精講環(huán)節(jié)主要進(jìn)行引導(dǎo)性講授，講授質(zhì)量提升。教師在講解過程中基本不用提問，即使提問也是引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生無須馬上回答；這極大地保障了講解的整體性和流暢性，學(xué)生反而更加容易集中注意力，接受效果更好。教師講授的是經(jīng)過自己思考和梳理后的知識，內(nèi)容具有不可替代性，因此教師價(jià)值得到更大體現(xiàn)，學(xué)生更能感受到理論的魅力和邏輯的力量。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)已有知識儲備和認(rèn)知進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中建構(gòu)了新知識，發(fā)現(xiàn)了新問題，獲得了成就感。在課堂討論環(huán)節(jié)，通過小組討論、交流發(fā)言和教師總結(jié)，學(xué)生表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)收獲，解決了一些困惑，感受到了思考和分析問題的多角度，其視野更加開闊，有滿滿的獲得感。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，積極思考問題，認(rèn)真開展討論，課堂交流發(fā)言時(shí)從容不迫、侃侃而談，分析問題頗有見地，有時(shí)還能講出一些有新意、有深度的觀點(diǎn)，讓教師頗感驚喜。這表明學(xué)生真正掌握了相關(guān)知識，形成了自己的價(jià)值理念。思政課對分課堂教學(xué)超越了單純的知識傳授，實(shí)現(xiàn)了“知識建構(gòu)、能力形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的合一”[9]，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，師生關(guān)系的主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，教學(xué)原則、方法的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[10]，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到課程育人目的。

4.有助于提升課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。對分課堂教學(xué)是一種注重過程性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多，如小組討論、交流發(fā)言等。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考核進(jìn)行課程總體評價(jià)，這無疑提升了評價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。筆者所在的“概論”課課程組采用的評價(jià)方式是平時(shí)考核和期末考核各占50%，兩者結(jié)合可較全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。平時(shí)考核包括平時(shí)表現(xiàn)和線上學(xué)習(xí)兩部分，平時(shí)表現(xiàn)包括出勤、課堂表現(xiàn)(30%)，線上學(xué)習(xí)包括視頻觀看、作業(yè)完成(20%)。期末采用考試方式進(jìn)行考核，考試滿分為100分，客觀題60分，主觀題40分，考試成績占課程總成績的50%。期末考核主要考查學(xué)生對課程基本知識的掌握和理論運(yùn)用能力，平時(shí)考核注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、對理論的理解及活學(xué)活用能力等。采用對分課堂教學(xué)，教師往往對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)更為了解和熟悉，相比傳統(tǒng)授課模式對學(xué)生的評價(jià)往往更加科學(xué)和準(zhǔn)確。

三、高校思政課對分課堂模式教學(xué)基本要求

總的來說，高校思政課對分課堂教學(xué)目前仍然處于初步探索階段，還遠(yuǎn)談不上成熟，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。教師在積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上要進(jìn)行理論總結(jié)，以期把握規(guī)律，推動(dòng)思政課教學(xué)改革向著既定的目標(biāo)邁進(jìn)。高校思政課對分課堂教學(xué)要取得良好效果，往往需要教師、學(xué)生和學(xué)校三方的共同努力。為確保思政課對分課堂教學(xué)改革順利實(shí)施，提升教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面多加努力。

1.為提高思政課對分課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和反思調(diào)整相結(jié)合。對分課堂教學(xué)模式符合教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育規(guī)律，操作流程清晰，看上去難度不大，但實(shí)際所涉及的教學(xué)理念變化和角色變化非常大。教學(xué)模式關(guān)乎對教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知，對教學(xué)中師生關(guān)系、角色和地位的認(rèn)知，對人才培養(yǎng)趨勢的認(rèn)知。換言之，教學(xué)模式改革是一項(xiàng)綜合性工程，涉及方方面面，不只是簡單改變流程和方式而已。為此，教師要做好心理準(zhǔn)備，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索和反思調(diào)整相結(jié)合。

首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)對分課堂模式的理論知識。要明白對分課堂是什么、為什么和怎么做，只有全面理解教學(xué)模式設(shè)計(jì)背后所蘊(yùn)含的豐富理念和智慧，才能在具體應(yīng)用實(shí)踐中更好地把握和駕馭它。其次，積極投入對分課堂教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)生大多較為成熟，有主見、有個(gè)性，相對中學(xué)生而言更加適合對分課堂教學(xué)模式。教師不妨大膽嘗試和探索，不用擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不要怕操作復(fù)雜，也不要怕出現(xiàn)問題無法應(yīng)對，因?yàn)橹挥姓嬲龑?shí)踐了、運(yùn)用了，才知道改變是什么，才知道該模式好不好。最后，在教改實(shí)踐中學(xué)會(huì)不斷反思和調(diào)整。如果在教改過程中遇到了困難、碰到了問題，不要退縮和回避。先要返回理論，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)對分課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料，仔細(xì)琢磨，判斷自己對理論的理解是否準(zhǔn)確；向其他正在進(jìn)行教改的同行請教，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)生多溝通、交流，立足實(shí)際調(diào)整教學(xué)實(shí)踐中的一些不成熟做法。教師要認(rèn)識到自己正在進(jìn)行的改革探索本身就具有極大的價(jià)值，對自己在對分課堂教學(xué)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文并公開發(fā)表，以促進(jìn)同行之間的理論交流。

2.為確保思政課對分課堂教學(xué)過程順暢，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。對分課堂的核心理念就是師生權(quán)責(zé)對分，這實(shí)際上改變了傳統(tǒng)課堂上教師是權(quán)威者而學(xué)生只是服從者這樣一種狀況，強(qiáng)調(diào)教師對課堂的主導(dǎo)性和指導(dǎo)性，同時(shí)也尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)?！敖處熤笇?dǎo)的核心目標(biāo)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自我管理。”[3]247由此可知，對分課堂改變的不只是教師如何教，還有學(xué)生如何學(xué)。對分課堂教學(xué)實(shí)踐的啟動(dòng)者是教師，但實(shí)施效果如何則取決于教師和學(xué)生的共同表現(xiàn)，而學(xué)生的表現(xiàn)則取決于他們的理論認(rèn)知和行為意愿。因此，在教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，師生共同完成對分課堂教學(xué)過程，這種溝通和交流應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程?！氨３中畔⒘鲿惩?，不僅可以增進(jìn)師生間的和諧關(guān)系，提高教師的親和力，還可以有的放矢調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)?！盵11]教師只有在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行交流，才能了解他們的想法和狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排；學(xué)生也才能感受到教師對他們的尊重和平等相待，師生關(guān)系方能更加和諧，教學(xué)過程方能更加順暢。

3.為保障思政課對分課堂教學(xué)順利實(shí)施，高校應(yīng)為思政課教學(xué)改革營造寬松的環(huán)境和氛圍。高校思政課對分課堂教學(xué)實(shí)踐目前仍處于部分教師的自覺為之階段，而且是改革探索階段，遠(yuǎn)談不上成熟。對分課堂教學(xué)模式是，教師講授占大約一半時(shí)間，學(xué)生通過討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)占大約一半時(shí)間。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師講得少了，學(xué)生參與得多了，與人們頭腦中原來形成的優(yōu)秀思政課標(biāo)準(zhǔn)有很大改變。同時(shí)，對分課堂教學(xué)模式下的課堂是一個(gè)“預(yù)設(shè)-生成”性課堂[12]，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，但目標(biāo)、流程的實(shí)現(xiàn)過程則是具體的、不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)是無法預(yù)設(shè)的，所以是生成性課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對整個(gè)過程有基本的把握，包括講什么，怎么講，用哪些案例或視頻，在哪里提問等。而對分課堂則不一樣，教師能把握的是對精講環(huán)節(jié)的安排，但無法預(yù)知學(xué)生學(xué)完后會(huì)有怎樣的感受或體會(huì)，課堂討論交流發(fā)言內(nèi)容如何，學(xué)生會(huì)拋出什么樣的問題。對同一學(xué)習(xí)專題，不同班級的學(xué)生表現(xiàn)也不一樣，有的班課堂討論非常熱烈，交流發(fā)言簡練到位，提出的問題質(zhì)量高，出乎教師意料。但有的班課堂小組討論熱烈程度不一，交流發(fā)言質(zhì)量不夠高，這與學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)生所學(xué)專業(yè)、知識積淀、思維能力、個(gè)人意愿等都有很大關(guān)系。所以，希望學(xué)校為思政課教師實(shí)施對分課堂教學(xué)營造寬松的教改環(huán)境，多角度全方位了解教學(xué)的實(shí)施過程，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)教學(xué)改革的效果，給教師更多時(shí)間來實(shí)踐和調(diào)整，不因一次課的成敗就直接評判教師對分課堂教學(xué)效果，不給教師施加過大壓力。

總之，對分課堂教學(xué)模式符合教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。對分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識，體現(xiàn)了深刻的智慧。該教學(xué)模式在實(shí)踐中具有清晰的操作流程和方法，對環(huán)境和硬件沒有額外要求，應(yīng)用難度不大。對分課堂教學(xué)模式與高校思政課的課程目標(biāo)、特點(diǎn)存在一定契合之處，采用該模式實(shí)施思政課教學(xué)符合黨中央對思政課改革創(chuàng)新的基本要求，符合思想政治教育教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。實(shí)踐表明，高校思政課實(shí)施對分課堂教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂教學(xué)效果和課程學(xué)習(xí)評價(jià)的科學(xué)性。希望更多的高校思政課教師了解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式，感受對分課堂給教學(xué)帶來的神奇變化，并在實(shí)踐中不斷地完善這一教學(xué)模式。