教育信息化2.0時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鐘 華

(安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

“教育信息化2.0時(shí)代”的概念是2018年4月教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中正式提出的?！靶聲r(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代”[1]。所謂教育信息化2.0，是在“教育信息化1.0階段取得的堅(jiān)實(shí)成果的基礎(chǔ)上繼承和深入發(fā)展，以大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)為觸點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新，關(guān)注人的全面發(fā)展，旨在重構(gòu)全新教育生態(tài)，形成具有國際先進(jìn)水平的教育信息化中國智慧和中國方案”[2]。在教育信息化2.0時(shí)代，已有的教育理論與教學(xué)模式都必須被重新審視，在發(fā)展中找到自己在新時(shí)代的定位。翻轉(zhuǎn)課堂這一在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中已廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式也與其他教學(xué)模式一樣，必須在不斷繼承和創(chuàng)新中跟上新時(shí)代的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)教學(xué)模式是2011年引入我國的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指將傳統(tǒng)課程流程進(jìn)行逆向創(chuàng)新，由通常狀況下的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。教師要在學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成果反饋的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的教育目標(biāo)與教育方式。在信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，要求師生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課堂外的個(gè)性化學(xué)習(xí)來完成知識的傳授與習(xí)得。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化、社會(huì)化的藝術(shù)教育資源越來越豐富。借助信息化藝術(shù)教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藝術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了不俗的成績。根據(jù)《2017年中國大學(xué)生在線學(xué)習(xí)白皮書》的統(tǒng)計(jì)，“學(xué)堂在線”作為中國最大的慕課平臺，包含藝術(shù)設(shè)計(jì)全部課程約90門，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了資源。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)質(zhì)量提升變得十分迫切，如何創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)值得深入探討。

1 教育信息化2.0時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息化1.0時(shí)代取得的經(jīng)驗(yàn)和成績，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在教育信息化2.0時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中占有一席之地的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在有效利用信息化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、改善教學(xué)體驗(yàn)等方面的優(yōu)勢，為教育信息化2.0時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)展提供了有利保障。

1.1 解決信息化教學(xué)中的操作障礙問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式下受到學(xué)生的廣泛喜愛。傳統(tǒng)課程模式盡管有面對面交流更利于教師掌握學(xué)生對課程內(nèi)容接受程度這樣的優(yōu)勢，但也存在著課堂結(jié)構(gòu)變化少、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)呆板等問題。進(jìn)入教育信息化時(shí)代之后，以信息技術(shù)為支持，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)點(diǎn)播和下載課程資源。師生可以利用網(wǎng)上交互功能進(jìn)行交流，課堂教學(xué)和線下自學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)業(yè)水平有了一定的提高。但是線上教學(xué)對藝術(shù)設(shè)計(jì)技能的示范、糾錯(cuò)有一定的局限性，使得線上教學(xué)遭遇不少的困難和問題。部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不熟悉，加之網(wǎng)絡(luò)的不通暢、直播APP操作繁雜等因素，都會(huì)影響實(shí)際教學(xué)，也影響教師探索信息化教學(xué)的熱情。隨著教育信息化2.0時(shí)代的來臨，校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)上了一個(gè)新高度，智能黑板、投影儀，擴(kuò)音器、多媒體教學(xué)一體機(jī)等可以幫助教師更好地豐富自己的教學(xué)技能。教師可以通過人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)直播、錄播制作、UI交互設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)等師資培訓(xùn)，更好地培養(yǎng)自身信息化教學(xué)技能，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)技能課授課示范能力與糾錯(cuò)能力。

信息技術(shù)的更新?lián)Q代不僅發(fā)生在教育領(lǐng)域之內(nèi)，新的信息技術(shù)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加智能化、更加平等的教與學(xué)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求打破教與學(xué)之間的界限，教師的課堂角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R資源的提供者、自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。更加智能化、更加平等的教學(xué)環(huán)境能夠充分保障學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生在社會(huì)生活中獲得的設(shè)備使用技能有助于其更快地融入教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生使用信息化教學(xué)設(shè)施的過程也是學(xué)習(xí)信息化藝術(shù)創(chuàng)作方式的過程。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一門利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高藝術(shù)設(shè)計(jì)效率的課程，創(chuàng)意想象的思維過程和效果圖的展示都要通過直觀的視覺形式來實(shí)現(xiàn)。教育信息化2.0時(shí)代，在生活中熟悉與掌握信息技術(shù)，有助于師生共同突破信息化教學(xué)中的操作障礙。

1.2 解決線上教學(xué)課堂效率問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課特點(diǎn)是圖片使用量大、風(fēng)格流派多樣、設(shè)計(jì)案例復(fù)雜，這些特點(diǎn)加大了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下自我學(xué)習(xí)的難度。特別是在學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)多、難度大的設(shè)計(jì)史論課程時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，在技能實(shí)踐課中，組織學(xué)生進(jìn)行方案前期調(diào)研、方案初步設(shè)計(jì)、方案協(xié)同深化、設(shè)計(jì)效果表現(xiàn)等環(huán)節(jié)會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。教師只能挑選部分重點(diǎn)內(nèi)容講解，其余由學(xué)生在課外完成。而學(xué)生在課堂外獲取教育資源的難度較大，其設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量很難保證，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。若想提高教學(xué)效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展自我學(xué)習(xí)時(shí)，就必須教給學(xué)生如何有效地利用教育資源，將課堂時(shí)間更多地用于對學(xué)生設(shè)計(jì)成果的指導(dǎo)，提高師生互動(dòng)效果。例如在學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程時(shí)，授課時(shí)間一共為14周，每周4課時(shí)連堂，一共有35個(gè)視頻。學(xué)生在課前觀看指定視頻并做練習(xí)，教師在課上補(bǔ)充其它相關(guān)視頻和交互知識，這樣學(xué)生在課堂上有了更多的互動(dòng)。通過這種模式，“教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)換為伙伴關(guān)系、協(xié)作關(guān)系、服務(wù)關(guān)系”[3]。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，保證了學(xué)生能夠始終處于課程的主體地位，從而保證了學(xué)習(xí)效率。

1.3 解決信息化教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問題

傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)模式中，教與學(xué)的靈活性不高，教師與學(xué)生教與學(xué)的方式較為固定，教學(xué)活動(dòng)是一種單向度的講授過程。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的平等性，用個(gè)性化引導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的一味講授。教師將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)前置，保證課堂中教師與學(xué)生有充足的時(shí)間互動(dòng)。學(xué)生對前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度的反饋既是自我學(xué)習(xí)的過程，也是自我教育的過程?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是“在現(xiàn)代宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題，進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法”[4]。在教育信息化2.0時(shí)代，借助教學(xué)技術(shù)手段的更新，教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)可以沉浸體驗(yàn)的方式開展。這也正是“當(dāng)技術(shù)滿足了基本需求，用戶體驗(yàn)便開始主宰一切”[5]的意義所在。教師利用Photoshop、CAD、3D軟件對學(xué)生設(shè)計(jì)成果的示范修改，可以讓學(xué)生即時(shí)地感受到自己設(shè)計(jì)成果的不足。學(xué)生利用新的信息技術(shù)設(shè)備在課堂上展示自己的設(shè)計(jì)成果時(shí)，也更能獲得成就感，更好地培養(yǎng)對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的興趣?？梢哉f，教育信息化 2.0 時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是圍繞如何更好地讓學(xué)生獲得教學(xué)體驗(yàn)而設(shè)計(jì)開展的。教師可以利用短視頻和多媒體呈現(xiàn)等新媒介作為課程的展示方式，合理增加互動(dòng)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生。借助教育信息技術(shù)的提升，高度的體驗(yàn)化將是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方向。家居設(shè)計(jì)專業(yè)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)、動(dòng)畫專業(yè)情景體驗(yàn)式教學(xué)、藝術(shù)欣賞中的審美體驗(yàn)教學(xué)等，都是教育信息化2.0時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域中的新趨勢，能夠較好地解決教學(xué)中的體驗(yàn)問題。

1.4 解決教學(xué)模式模塊構(gòu)建問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更利于課程教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)和管理的模塊化構(gòu)建。在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式是固定的，課程結(jié)構(gòu)是線性的，教師在課程講授過程中無法及時(shí)獲得學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度的反饋，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。在教育信息化2.0時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)、評價(jià)、管理可以完全是非線性的。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以在課堂之外完成課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)評估、課程管理等工作。教師借助教育平臺提前向?qū)W生傳達(dá)課程計(jì)劃與教育目標(biāo)，通過平臺的輔助功能對課程進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，也可以利用平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。教育信息化2.0時(shí)代，教師既是教育者也是管理者，可以隨時(shí)與學(xué)習(xí)平臺管理員保持聯(lián)絡(luò)，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要。

2 教育信息化2.0時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

上海市電化教育館館長張治認(rèn)為，教育信息化2.0會(huì)帶來六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即“教育資源觀轉(zhuǎn)變、技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)觀轉(zhuǎn)變、發(fā)展動(dòng)力觀轉(zhuǎn)變、教育治理水平轉(zhuǎn)變、思維類型觀轉(zhuǎn)變”[5]。教育信息化2.0是全新的教育改革，六大方面的轉(zhuǎn)變是技術(shù)的轉(zhuǎn)變，也是觀念的轉(zhuǎn)變、思維的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)利用新技術(shù)、新觀念、新思維，完成新時(shí)代的模式探索與創(chuàng)新。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新

藝術(shù)的基礎(chǔ)是技術(shù)。每一種技術(shù)的傳授都有其獨(dú)特性。在進(jìn)入信息化時(shí)代之前，每一種技術(shù)的傳授都需要滿足特定的條件。技術(shù)傳授本身就存在較大的局限性，通過技術(shù)的傳授實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的傳授更是一件難事。進(jìn)入信息化時(shí)代之后，特別是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)的傳授過程變得更為便捷，藝術(shù)的感受能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)方式也因此有了較大的變化，甚至技術(shù)的傳授過程在某些條件下可以直接用藝術(shù)性體驗(yàn)來代替。例如在學(xué)習(xí)人體工程學(xué)時(shí)，可以使用模擬、人體測量、系統(tǒng)分析技術(shù)，從視、聽、觸覺、表情等生理指標(biāo)上觀察設(shè)計(jì)效果；在欣賞設(shè)計(jì)作品時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)三維展廳，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)展廳走到每幅作品前，并伴隨解說。這些方式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了教與學(xué)的界限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)人感受能力都得到了充分尊重。進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，人工智能、可穿戴設(shè)備、云課堂等高科技教學(xué)系統(tǒng)與方案為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了各種技術(shù)支持，圍繞體驗(yàn)這一主題展開的混合式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的途徑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程就是教育信息化2.0時(shí)代混合式教育的典型例子。教師在課前推送相關(guān)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)；課中，校外專家通過網(wǎng)絡(luò)視頻連線，發(fā)布企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并推送項(xiàng)目VR實(shí)景，學(xué)生通過VR眼鏡體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)景，觀看項(xiàng)目現(xiàn)狀。然后學(xué)生初步進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行指導(dǎo)修改，學(xué)生深化設(shè)計(jì)。期間進(jìn)行小組互評，總結(jié)問題所在，敲定最終設(shè)計(jì)方案。隨后，連線企業(yè)導(dǎo)師評選出最優(yōu)方案，最終被企業(yè)選中運(yùn)用至項(xiàng)目。上述例子可以充分說明，教育信息化2.0時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以借助新的教學(xué)技術(shù)手段及時(shí)有效地進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)，發(fā)揮不同的功能和作用，共同構(gòu)建相互聯(lián)系、相互交互、相互制約的教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生整體智慧教學(xué)效果，全方位為教學(xué)服務(wù)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)精細(xì)化創(chuàng)新

在教育信息化2.0時(shí)代，新的信息化技術(shù)可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來更多的靈活性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)個(gè)性化需求定制，選擇學(xué)習(xí)模式和安排進(jìn)度。學(xué)生自主定制的課堂模式可以分為隨堂模式、遠(yuǎn)程模式、實(shí)時(shí)同步模式等。(1)隨堂模式：每周更新，未到開設(shè)時(shí)間的課程不能學(xué)習(xí)；(2)遠(yuǎn)程模式：學(xué)生可以選擇名校名師的授課，可以滿足與藝術(shù)名師交流的渴望，共享優(yōu)質(zhì)資源；(3)實(shí)時(shí)同步模式：可以進(jìn)行一對多人或一對一人的同步學(xué)習(xí)，精華也在于互動(dòng)。學(xué)生可以綜合各種教學(xué)模式，以實(shí)際情況安排適用的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、線上線下的限制，解決了優(yōu)質(zhì)教育資源的平衡問題。教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生對課程的個(gè)性化要求實(shí)際上也是對課程目標(biāo)的精細(xì)化要求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程領(lǐng)域，課程目標(biāo)精細(xì)化的效果是明顯的。藝術(shù)本身的主觀性天然地要求藝術(shù)課程更加人性化，而精細(xì)化的教育目標(biāo)可以保證不同教育層的學(xué)生在不同的環(huán)境條件下，通過不同的課程門類獲得更契合自身的學(xué)習(xí)效果。在同一教學(xué)平臺上，不同的學(xué)校課程共同開放，有利于學(xué)生課下的各種觀摩；不同平臺之間師生的角色也可以自由切換，徹底打破了教與學(xué)的界限，令翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”。自主學(xué)習(xí)的精細(xì)化并不是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，相反，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精細(xì)化，教師必須準(zhǔn)備大量的資料，充分利用線上課程資源，收集教育部及高校在線教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合自己平時(shí)積累的教學(xué)資源，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，完成差異化教學(xué)。此外，教師還要探究新的教學(xué)法以優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，如多維體驗(yàn)教學(xué)法、立體體驗(yàn)教學(xué)法、主體交互多元化教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注入新的活力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色化創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括創(chuàng)造、評價(jià)、分析、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、識記。這是一種典型的重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的教學(xué)模式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。這種教學(xué)模式十分適合藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生在設(shè)計(jì)之初通過“頭腦風(fēng)暴”，手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)草圖，教師給予評價(jià)，從2～3個(gè)草圖中遴選出最佳表現(xiàn)方案。學(xué)生進(jìn)行再次“頭腦風(fēng)暴”后，按照分析再繪草圖，從中尋求新的視覺表現(xiàn)方案。教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生在線下的設(shè)計(jì)活動(dòng)要有特色，教師有意識地營造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，增加學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，針對學(xué)生就業(yè)需要，在課程中導(dǎo)入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等任務(wù)，與企業(yè)工作室互動(dòng)，進(jìn)行項(xiàng)目競標(biāo)、策劃和制作實(shí)訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特色化并非易事，每一個(gè)層面在實(shí)踐中都有難度。要深刻挖掘本校特色課程，有掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有堅(jiān)持新觀念、新技術(shù)變革，創(chuàng)新課堂“教”與“學(xué)”、“課內(nèi)”與“課外”的翻轉(zhuǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮教育信息化2.0時(shí)代特色化教學(xué)的優(yōu)勢。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外延伸性創(chuàng)新

由于科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)理念、新材料和工藝更新加速，藝術(shù)設(shè)計(jì)具有專業(yè)知識更新快的特點(diǎn)。若想讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課程跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就要深刻挖掘技術(shù)、專業(yè)與教法三者的聯(lián)系。我們的課堂教學(xué)往往突出設(shè)計(jì)師藝術(shù)與知識的培訓(xùn)，而對設(shè)計(jì)的生產(chǎn)、銷售、反饋過程的實(shí)踐能力培訓(xùn)不夠。這部分往往需要更多的社會(huì)化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)才能掌握，而社會(huì)化學(xué)習(xí)對學(xué)生的課外實(shí)踐能力提出了更高的要求。在課堂之外，教師需要對學(xué)生課外能力的培養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂絕對不是專業(yè)和教學(xué)的簡單疊加，而是要真正做到教學(xué)、社會(huì)、專業(yè)與科技的融合，要隨數(shù)字教育的發(fā)展與現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境而變化，要將課堂內(nèi)外的教與學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教育信息化2.0時(shí)代，技術(shù)將延伸到生活的方方面面。“智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)”[6]。藝術(shù)設(shè)計(jì)是為人的生活服務(wù)的生活方式的改變必然帶來影響藝術(shù)教育思維的轉(zhuǎn)變。在教育方式上抱殘守缺或故步自封，都不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所提倡的。將學(xué)習(xí)局限于課堂之內(nèi)，不關(guān)注社會(huì)生活的變化，更不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)教師與學(xué)生打破課堂的邊界，將教與學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂內(nèi)知識的更新更多地依賴于課堂外社會(huì)生活的發(fā)展，學(xué)生在課堂上所學(xué)知識也更容易運(yùn)用到課堂外的廣闊天地之中。因此，教師在課外應(yīng)當(dāng)更多地與前沿企業(yè)接觸，與同行從業(yè)者和學(xué)習(xí)者展開交流，將最新的專業(yè)知識傳授給學(xué)生；提高自己的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教育信息化2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)、VR技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界鏈接起來，在更好地給予學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)上更多地體現(xiàn)社會(huì)生活的發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生更好地將課堂所學(xué)運(yùn)用到社會(huì)生活中去，擴(kuò)展課堂的空間與時(shí)間。

3 結(jié)語

教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展不可代替的基礎(chǔ)條件，無論是云技術(shù)還是電子產(chǎn)品、智能終端，最終的目的都是提升教學(xué)效率，提升教育資源獲取的便利性，提高教學(xué)互動(dòng)的體驗(yàn)感，使教和學(xué)變得更簡單、更智能。教育信息化 2.0 時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教育信息化技術(shù)充分結(jié)合，能夠向?qū)W生提供更豐富的學(xué)習(xí)途徑，提供更直觀的場景解決方案。通過智慧校園、數(shù)字課堂以及智慧課堂的構(gòu)建，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程必將向高度自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化的方向發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在幫助學(xué)生擴(kuò)展課堂空間、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)等方面有優(yōu)勢，也可以有效地幫助教師實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教育目標(biāo)。教育信息化2.0時(shí)代的到來不會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸失去價(jià)值，相反，技術(shù)與思維的創(chuàng)新可以讓藝術(shù)設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式煥發(fā)新的生機(jī)。