應用型大學課程思政的限制因素與有效路徑

孫 剛，李漢生，房 巖，趙陳歡

(三明學院藥用植物開發(fā)利用福建省高校工程研究中心，福建省資源環(huán)境監(jiān)測與可持續(xù)經(jīng)營利用重點實驗室，福建 三明 365004)

黨的十八大以來，高校思想政治教育改革成效顯著。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。全國高等院校積極加強課程思政建設，努力消除思政教育和專業(yè)教育之間的“兩張皮”現(xiàn)象。應用型大學在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式上以職業(yè)性、應用性為導向，與當?shù)亟?jīng)濟社會進步呈現(xiàn)顯著的校地互動性[2-4]。人才培養(yǎng)是大學的核心工作，大學的性質(zhì)和定位決定著人才培養(yǎng)的類型和結(jié)構(gòu)。在應用型大學人才培養(yǎng)的過程中，課程思政建設對貫徹社會主義核心價值觀和立德樹人根本要求，具有不可替代的重要作用。分析課程思政建設的限制因素，探尋課程思政教學改革的有效路徑，是地方應用型大學亟待研究的課題。

1 從思政課程到課程思政

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，課程思政要同時注重多方面的培養(yǎng)，包括信念理想、家國情懷、德育修養(yǎng)、奮斗精神、知識見識、綜合素質(zhì)等[5]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課改革須“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。

課程思政把“立德樹人”作為根本任務。2020年，為了加快高校課程思政改革進程，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以政治認同、愛國主義、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等為重點，深度挖掘課程思政元素，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高校開展課程思政建設，目的是通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，彰顯中國特色社會主義的價值引領，與原有課程的理論體系、技能傳授等有機融合，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，促進學生全面發(fā)展，形成嶄新的思政工作格局[6]。

2 課程思政建設的限制因素

2.1 對課程思政的認識和理解尚不到位

教師和學生對于課程思政培養(yǎng)模式普遍缺乏深層次的認識。在日常教學中，部分教師對課程思政內(nèi)涵的認識不夠統(tǒng)一、理解不夠深入[7]。通過對專業(yè)課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，課程思政教學理念尚未完全確立，一些教師還沒意識到課程思政是一種新的教育理念和教育方法，也不清楚課程思政的目標、途徑與內(nèi)容[8]，仍然認為專業(yè)課教師只需要為大學生集中講授知識、技能與方法，而思政教育和德育教育是思政專業(yè)教師、團委、輔導員和班主任的工作。還有的教師認為，專業(yè)課的教學任務已經(jīng)很繁重，再加上思政內(nèi)容或德育教育，會使課時更加緊張，可能影響正常的授課效果[9]。這也說明課程思政的教育教學理念還未獲得全體專業(yè)課教師的共識[10]，“重教書、輕育人”“重授業(yè)、輕傳道”的現(xiàn)象在高校課堂仍然存在[11]。專業(yè)課教師的課程思政意識還需進一步提升，對課程思政意義的認識仍有待深化。

2.2 課程思政的相關(guān)機制尚不完善

課程思政建設是關(guān)于立德樹人和素質(zhì)教育的重大改革，但目前課程思政理論與實踐體系的廣度、深度、機制不夠完善，成熟的教學思路和實踐方法不多。受傳統(tǒng)思維模式的影響，高校教育教學的重點更多放在學生文化知識、智育發(fā)展、創(chuàng)新能力、實踐技能的培養(yǎng)，更加注重大學生的畢業(yè)率和就業(yè)率，普遍缺乏系統(tǒng)的課程思政實施策略，多個部門合力推進課程思政教育的體制尚未確立，在課程思政實踐中沒有明確的教改方向、科學的評價體系、合理的激勵機制、切實的監(jiān)管機制和有效的反饋信息，專業(yè)課教師在課程思政建設中缺乏主動性、積極性、創(chuàng)造性和自我約束力，在教學方案、教學大綱中尚未明確德育教育目標[9-10]。

2.3 課程思政的實踐能力尚不成熟

課程思政是一種創(chuàng)新的教學方式，很多專業(yè)課教師在思政教育方面的教學經(jīng)驗、知識儲備、教學技巧和教學能力存在短板，課程思政設計與實施能力不強，引入思政元素的教學思路不清、教學方法有限，教學目的和教材選用未能緊密圍繞課程思政建設[10]。專業(yè)課教師缺乏課程思政的實踐能力，對課程內(nèi)容中蘊含的思政元素研究不夠，對課程思政教學改革所需要的理論素養(yǎng)準備不足，不能充分挖掘和講授課程中的思政或德育教育內(nèi)容，無法將專業(yè)知識傳授與思政道德教育有機融合。目前的研究更多關(guān)注課程思政理論與實施，而對專業(yè)課教師必需的知識、能力、素養(yǎng)與能力的研究較少[8]。任課教師的人文素養(yǎng)欠佳，尚未成為思想政治教育的行家里手，難以勝任相關(guān)的課程思政實踐工作。另外，目前校外實習基地建設普遍薄弱，不能滿足課程思政教學實踐的需要[9]。教師課程思政的整體設計和實施能力還有待進一步提高。

2.4 課程思政的內(nèi)生動力尚不充足

專業(yè)課教師大多未接受過系統(tǒng)的思想政治教育培訓和實踐，很少參加課程思政方面的專題培訓。大學生已成為我國青年的主力群體，2019年高等教育毛入學率達51.6%，在校大學生超過3 000萬人。大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是最活躍、最開放的人群，面臨多種價值思潮的沖擊，是各種社會觀念的追隨者、參與者、傳播者和實踐者。社會各界對新時代大學生寄予厚望，然而部分大學生缺乏上進精神、奮斗勁頭和學習緊迫感，甚至有少量大學生的愛國之情淡薄，理想信念動搖。大學生思想敏銳、眼界開闊，具有較強的獨立意識，同時也存在價值認同彌散、擔當精神匱乏、個體意識強烈、實用主義明顯等傾向[11]。面對學生多樣化的價值觀點，很多專業(yè)課教師采取“繞道拐彎”做法，不愿貿(mào)然表明自己的思想觀點，避免與持不同觀點的學生發(fā)生思想交鋒[12]。

2.5 課程思政的評價標準尚不明確

現(xiàn)行的高校學術(shù)和教學評價機制往往強調(diào)科研和教研成果，遠遠不能滿足課程思政教學改革的需要，而且還會起到一定的制約作用。部分專業(yè)課教師對教學工作投入明顯不足，不愿花費過多的時間和精力在課堂教學上。與授課門數(shù)、課時數(shù)等可量化的評價指標相比，專業(yè)課的育人成效難以量化，教師“重課時數(shù)量，輕育人效果”的現(xiàn)象較為普遍，參與課程思政教學改革的意愿比較薄弱。在課程思政教學過程中，對學生課程成績的評判、教師教學工作量的折算等方面也有待深入探索[13]。

3 課程思政教學改革的有效路徑

3.1 樹立課程思政建設目標

課程思政建設目標是將價值觀、人生觀、世界觀的引導有機融入知識傳授和能力培養(yǎng)之中，達到潤物無聲的效果。課程思政不僅不會擠占專業(yè)內(nèi)容，反而能夠為專業(yè)課堂增色添彩，增加專業(yè)課程的信息量和吸引力。課程思政改革可以用“本校故事講述中國故事”“身邊模范講述榜樣精神”，將使命擔當和理想信念從抽象轉(zhuǎn)化為具體。課程思政建設把思政教育由少數(shù)思政教師的工作擴展為所有任課教師的共同責任，把專業(yè)涵養(yǎng)、家國情懷與教書育人融為一體，在傳授最新科技發(fā)展成果的同時，激發(fā)學生的愛國情懷和使命感、責任感，從而達到立德樹人的總體目標。

3.2 拓展課程思政教學內(nèi)容

課程思政教師關(guān)注新興學科和新興領域，聚焦前沿專業(yè)知識，找準專業(yè)興趣點，鼓勵學生勇于開拓視野，激發(fā)學生的報國志向。按層次進行科學建設，在學校層面進行“十大育人體系”的整體構(gòu)建，在專業(yè)層面融入思政教學內(nèi)容。根據(jù)文史哲類、理工類、教育學類、經(jīng)管法類、藝術(shù)類等不同專業(yè)特點、課程設置情況和育人目標，明確課程思政的核心內(nèi)容，分類推進課程思政建設[14]。按照課程體系類別，從講授章節(jié)的知識點、當前的熱點科技領域中挖掘思政元素和哲學思想，從教學內(nèi)容中挖掘愛國主義情懷?；A課程培養(yǎng)學生的職業(yè)道德；公共課程圍繞祖國的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的家國情懷；核心課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力；專業(yè)課程培養(yǎng)學生的工匠精神；綜合課程培養(yǎng)學生的行業(yè)精神和國際視野。同時，切實抓好實驗實訓課程和第二課堂，通過大師進課堂、行業(yè)企業(yè)專家講座、社團活動等多種形式，有機融入思政教育，與課程教育形成合力[14]。

3.3 提升課程思政教學能力

課程思政需要較廣的專業(yè)覆蓋面，以便激發(fā)學生更多的學習興趣、更強的認同感。課程思政不等于在專業(yè)課教育教學中硬行植入科學精神、人文精神、法治精神和生態(tài)文明理念等[15]。生搬硬套的融入方式可能導致課程思政建設走向形式化誤區(qū)，與創(chuàng)新性、高階性的“金課”要求相去甚遠，這就需要通過多種途徑提升專業(yè)教師的課程思政實踐能力。可根據(jù)課程特點和育人要求，確定基礎課、公共課、專業(yè)課、實驗課、實踐課思政建設的重點，更加精準地修訂人才培養(yǎng)方案，科學設計課程思政教學體系，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制。將課程思政納入教師崗前培訓和在崗培訓，建立課程思政集體備課制度。通過教書育人、師德師風、教學能力專題培訓，提升課程思政教師參與的主動性和積極性。針對課程思政改革中的難點、難點和前瞻性問題，開展系統(tǒng)研究[11]。

3.4 探索課程思政方法改革

將課程思政建設工作貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，推動課程思政全程融入課堂教學建設，強化教育教學管理體系，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，拓展課程思政和德育教育的新方法、新模式和新途徑，包括互動教學法、案例教學法、問題教學法等。采用互動教學法，充分利用現(xiàn)場問答、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等方式，努力實現(xiàn)師生的雙向互動，把思想、知識融入互動教學，增強課程思政內(nèi)容的親和力、感染力和吸引力。采用案例教學法，把大學生普遍關(guān)注的、與專業(yè)課程相關(guān)的熱點領域拓展到教學案例庫，深入分析這些熱點問題對大學生思想和行為的影響，從而把遵紀守法、崇德修身的要求融入教學中。在專業(yè)課程學習的過程中，采用問題教學法及時解答學生的思想困惑，在傳授知識的同時傳遞正能量[14]。

3.5 創(chuàng)新課程思政評價體系

加強課程思政的組織領導工作，相關(guān)單位協(xié)同聯(lián)動，各個院系推進落實。建立健全科學合理的工作機制，將課程思政納入教學評估、學科評估、專業(yè)認證、職稱評聘、績效考核等綜合評價體系中。課堂教學是課程思政改革的主渠道，充分運用第一課堂和第二課堂，開展多種形式的志愿服務、社會實踐、實習實踐實訓活動，將課程思政融入教學全過程。在教學名師、優(yōu)秀教材獎、教學成果獎等評選表彰中，進一步強調(diào)課程思政的重要性。完善課程思政建設評價和激勵機制，遴選課程思政優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師及團隊，設立課程思政專項研究課題，加大對課程思政改革成果的支持力度，發(fā)揮典型示范的標桿引領作用。

4 結(jié)語

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，只有將專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合，才能形成協(xié)同育人的最大合力，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，促進學生全面發(fā)展。地方應用型大學面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學定位具有地域性和行業(yè)性，在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟建設、文化發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)直接為生產(chǎn)、生活、工作服務的高級應用型人才。各高校都在與時俱進打造思政教育升級版，在助力學生專業(yè)成才的新長征路上思政課程、課程思政、校園思政三者協(xié)同的育人效果已初步顯現(xiàn)。高校推進課程思政教學改革的關(guān)鍵是明確專業(yè)課教師的育人責任和專業(yè)課程的育人要素，并圍繞立德樹人根本任務開展教學實踐，這項改革對專業(yè)課程建設提出了更高的要求。課程思政實踐探索剛剛展開，需要在理論層面對普遍性問題不斷進行診斷、分析、規(guī)范和指導，探索課程思政改革的基本原則和規(guī)律。課程思政是一項持續(xù)改進、久久為功的系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程，有助于營造人人談專業(yè)、人人講思政的校園思政氛圍，共鑄“全員育人、全程育人、全方位育人”的工作體系，共同培育具有濃厚家國情懷的專業(yè)型社會主義事業(yè)的建設者和接班人。