兩階段考試在我國高校專業(yè)課考試中的應(yīng)用研究

董慶玲

(內(nèi)蒙古大學(xué) 滿洲里學(xué)院，內(nèi)蒙古 滿洲里 021400)

現(xiàn)行的大學(xué)本科教育體制大體分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)大的門類，其中專業(yè)課課程教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的基本途徑，是人才培養(yǎng)的主要手段。本科生專業(yè)課考試對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)教師反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，并從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)外很多高校在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，卻忽視了課程考試改革。相對(duì)于對(duì)選拔性考試的重視，高校課程考試并未受到足夠的重視。目前我國高校課程考試特別是專業(yè)課考試普遍注重過程的規(guī)范性和對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)定的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了學(xué)生作為主體的參與過程及收獲體驗(yàn)。本科生專業(yè)課程教學(xué)除了要傳授專業(yè)知識(shí)和技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇、批判和創(chuàng)新的能力。推動(dòng)高校考試評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。兩階段考試在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(University of British Columbia，下文簡稱UBC)的應(yīng)用始于2009年，取得了較好的考試效果，為專業(yè)課考試改革提供了一種可行的改革思路。

一、兩階段考試的研究基礎(chǔ)

國外關(guān)于兩階段考試的研究集中體現(xiàn)在兩階段考試的優(yōu)勢(shì)、具體做法方面，分析了兩階段考試在促進(jìn)形成性評(píng)估、學(xué)生合作學(xué)習(xí)方面的積極作用。Roediger等分析了考試中學(xué)生做多項(xiàng)選擇題型的積極性與消極性，以及在這一過程中融入兩階段考試的相關(guān)做法[1]。Zipp J F闡釋了兩階段考試中合作學(xué)習(xí)模式的深度構(gòu)建與深入展開。Jones等強(qiáng)調(diào)了在考試中應(yīng)運(yùn)用分組做法的好處及兩級(jí)測(cè)試在分組考試、合作式學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)[2]。Gilley等基于UBC的實(shí)際做法，分析了兩階段考試在本科生考試中的應(yīng)用與良好效果[3]。Rieger等分析了如何構(gòu)建考試以支持合作式學(xué)習(xí)[4]。Sandstrom等指出無論在教學(xué)還是在考試環(huán)節(jié)，都要建立能夠相互討論的學(xué)習(xí)小組[5]。Rawn等通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，兩階段考試能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且運(yùn)用該考試方法不受班級(jí)規(guī)模(總?cè)藬?shù))的限制[6]。

我國有學(xué)者論證了高?？荚囍贫群透咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式之間的關(guān)系，并指出優(yōu)化考試制度是助推人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑[7]。我國關(guān)于課程考試改革的相關(guān)研究較少，關(guān)于“兩階段考試”的相關(guān)研究集中體現(xiàn)在赴UBC訪問學(xué)者的有關(guān)研究中，如關(guān)于兩階段考試的應(yīng)用范圍及對(duì)我國高等教育考試體系的啟示等[8]?，F(xiàn)有關(guān)于高校專業(yè)課課程考核的研究主要集中在以下三個(gè)方面。首先，針對(duì)不同視角的研究。如以學(xué)生為主體視角，研究高校專業(yè)課的考核內(nèi)容改革，指出：“教師積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革外，更重要的問題則在于專業(yè)課考核內(nèi)容的改革上，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力的考試形式”[9]。其次，針對(duì)不同應(yīng)用學(xué)科或?qū)I(yè)的研究。如：基于分段考核的園林工程制圖課程教學(xué)模式改革研究，提出將“教學(xué)過程考核+教學(xué)成果考核”的考評(píng)模式應(yīng)用于理工科專業(yè)課考試[10]；關(guān)于我國行政管理專業(yè)課考試模式的研究，指出要多給學(xué)生在考試環(huán)節(jié)提供探索的機(jī)會(huì)，構(gòu)建多種形式的課程考試體系[11]。再次，針對(duì)具體考試形式的研究。如：有研究提出應(yīng)豐富考試的形式，通過半開卷等考試形式，使考試真正發(fā)揮出教學(xué)引領(lǐng)作用[12]；有研究指出應(yīng)根據(jù)考試內(nèi)容，合理地對(duì)授課內(nèi)容、授課形式進(jìn)行教學(xué)改革[13]；有研究提出分類培養(yǎng)、分層次考核的改革思路與方案，設(shè)定分級(jí)考核的層次與內(nèi)容[14]。

二、兩階段考試的實(shí)施要點(diǎn)

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)成效測(cè)量的主要手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要方法，是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)際水平的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的考試不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)。

兩階段考試的實(shí)施流程綜合了開卷和閉卷形式、個(gè)人和小組先后作答的方式、“無聲”與“有聲”的考場(chǎng)、“獨(dú)立思考”與“交流論辯”的答題過程、“緊張嚴(yán)肅”與“熱烈討論”的考場(chǎng)氛圍。兩階段考試主要涉及以下幾個(gè)步驟與要點(diǎn)。

(一)命題環(huán)節(jié)

兩階段考試在題型和時(shí)間上有局限性。在題型選擇上，兩階段考試主要選用客觀題型，不宜選用主觀題型。在考試時(shí)間上，需要有充足的考試時(shí)間作為保障，因而不適用需要長時(shí)間思考作答的專業(yè)課考試科目[18]。此外，小部分學(xué)生在第一階段個(gè)人成績不理想，但在參與第二階段考試時(shí)因小組分?jǐn)?shù)提升而提高了個(gè)人最終成績，存在一定程度的“搭便車”現(xiàn)象。兩個(gè)階段考試的兩輪監(jiān)考、閱卷與成績?cè)u(píng)定，增大了教師的管理難度與工作量。

(二)分組環(huán)節(jié)

第一階段考試要求所有參加考試的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成試卷，計(jì)為學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立成績。

(三)組織實(shí)施環(huán)節(jié)

以參加考試的班級(jí)為單位進(jìn)行分組，每組多為3～5人，便于充分討論和交流。分組的形式可選用課堂交流、討論小組、隨機(jī)劃分小組、拼圖式分組①等形式，不支持學(xué)生自由設(shè)組。

兩階段考試可適用于過程性評(píng)價(jià)、期中及期末考核，既可以作為一種輔助考試形式，也可作為一種常態(tài)化考試形式；既可以應(yīng)用于專業(yè)必修課，也可運(yùn)用于專業(yè)選修課?？荚囶}目以概念性、理論性、技巧性及一些易錯(cuò)的典型客觀題為主。考試既適用于線下考試形式，也適用于線上平臺(tái)考試形式。

(四)閱卷及成績?cè)u(píng)定

兩階段考試會(huì)進(jìn)行兩輪閱卷。任課教師根據(jù)試題難度等因素，對(duì)第一階段個(gè)人成績、第二階段小組成績?cè)诳偝煽冎械恼急冗M(jìn)行設(shè)定(一般個(gè)人成績的比重大于小組成績，在UBC兩階段專業(yè)課考試中個(gè)人成績占比約為85%～90%，小組成績占比約為10%～15%②)，綜合得出該門課程的最終成績，并公布該門課程的考試答案及成績分析情況。在兩階段考試兩周后，進(jìn)行追蹤測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組(進(jìn)行兩階段測(cè)試)和對(duì)照組(未進(jìn)行兩階段測(cè)試)進(jìn)行比對(duì)分析，第二階段考試的題目與知識(shí)點(diǎn)第一階段基本一致。[15]

三、兩階段考試的特點(diǎn)

(一)“以學(xué)生為本”的考試?yán)砟?/h3>

第一，注重學(xué)生的主體性地位。在“以學(xué)為中心”導(dǎo)向的教育教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。要在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)與貫徹“服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展”的理念。兩階段考試將學(xué)生的培養(yǎng)延伸至考試環(huán)節(jié)，使得考試不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域的檢驗(yàn)，還關(guān)注到學(xué)生情感、態(tài)度、技能，塑造了學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)與發(fā)展的情境與體驗(yàn)。

第二，注重學(xué)生考試后的“及時(shí)矯正”和“查缺補(bǔ)漏”。傳統(tǒng)專業(yè)課考試結(jié)束后，不直接公布答案，不講解試卷，將試卷分析(多為籠統(tǒng)分析)作為教學(xué)、考試材料存檔，而不反饋給迫切想知道答案的學(xué)生。在兩階段考試的第二階段，學(xué)生在思辯與討論的過程中能夠及時(shí)掌握解題思路及正確答案。

(二)“生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)”模式

首先，兩階段考試的第二階段建構(gòu)了“生生互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)”情境與模式。專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程是個(gè)體通過主體實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，是主體與外界環(huán)境持續(xù)互動(dòng)與影響的過程。這一過程不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，還可以延伸至考試環(huán)節(jié)。兩階段考試提供了“同伴學(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)[16]；同學(xué)間的討論和交流能夠呈現(xiàn)出更多個(gè)體化的思考細(xì)節(jié)、解題過程，學(xué)生在討論中可相互借鑒學(xué)習(xí)方法[17]。

其次，兩階段考試的第二階段使學(xué)生的綜合分析能力、深入剖析能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力得到了系統(tǒng)性鍛煉和提升。第二階段考試形同面試中的“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，為學(xué)生提供了面對(duì)面交流與討論的契機(jī)，能夠提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)考試的趣味性。兩階段考試為學(xué)生創(chuàng)造“同伴學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在批判、討論中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，增強(qiáng)問題意識(shí)與分析能力，并提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

內(nèi)部控制是單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管控的重要方法，實(shí)施有效的內(nèi)部控制，能夠?qū)σ?guī)范財(cái)務(wù)管理行為起到良好的效果。因此，基層行政事業(yè)單位在財(cái)務(wù)管理工作中，要加強(qiáng)并重視內(nèi)部控制工作，并使其得到切實(shí)執(zhí)行。首先單位要結(jié)合單位工作發(fā)展實(shí)際，建立并完善內(nèi)部控制制度。其次落實(shí)并切實(shí)執(zhí)行內(nèi)控制度，使開展的每一項(xiàng)工作都有必要的事前、事中、事后風(fēng)險(xiǎn)控制措施執(zhí)行。最后，實(shí)施內(nèi)部控制措施，確保內(nèi)部控制制度的有效實(shí)施。

(三)“獨(dú)立與分組相融合”的考試形式

茅臺(tái)圍繞著“酒”進(jìn)行了許多高質(zhì)量的研究，并且都取得了可喜成績。從太空誘變育種，到茅臺(tái)酒香氣香味特征及功能組分研究；從全面深入探尋對(duì)茅臺(tái)酒風(fēng)格特征有主要貢獻(xiàn)的風(fēng)味物質(zhì)，到開發(fā)大曲風(fēng)味物質(zhì)定性分析方法；從開發(fā)陶壇容量速測(cè)軟件，到建立白酒中三萜物質(zhì)角鯊烯的定量方法。茅臺(tái)逐步建成了食品安全預(yù)警、研發(fā)、評(píng)估、監(jiān)控四大平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的食品安全特色管理體系。

此處錢氏以唐史引述宋史注詩，但我們不難看出其影射現(xiàn)實(shí)的用意。 甲申之變后，所謂賊子耳目不知戕害了多少窮途君子，明清之際文人親身經(jīng)歷紛繁的黨爭(zhēng)、兵亂，更能體會(huì)到君子與小人對(duì)立的激烈情狀。

四、兩階段考試的應(yīng)用

筆者將兩階段考試應(yīng)用于所講授的行政管理專業(yè)管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理專業(yè)課課程，進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試體驗(yàn)以問卷調(diào)查形式進(jìn)行了跟蹤和調(diào)研。在應(yīng)用的過程中，選取單選、多選、判斷、填空4類客觀題型，選用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將兩階段考試作為期中考試形式，對(duì)班額為50人的班級(jí)進(jìn)行分組，每組4～6人。就考試過程而言，學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到第二階段考試中，討論熱烈，爭(zhēng)辯有力；就考試結(jié)果來看，及格率、優(yōu)秀率都高于往年；就測(cè)試問卷反饋而言，97%的學(xué)生認(rèn)為在兩階段考試中比在單獨(dú)一個(gè)階段的閉卷考試中收獲更多；96%的學(xué)生樂于接受兩階段考試，并感受到考試過程中展示能力、進(jìn)行論辯的樂趣，能夠迅速發(fā)現(xiàn)、指出錯(cuò)誤，并強(qiáng)化鞏固有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；在第二學(xué)年實(shí)施兩階段考試時(shí)，92%的學(xué)生在得知采用這種考試形式后，表示愿意針對(duì)這門課程投入更多的精力，并期待在同伴間更好地展示專業(yè)能力與綜合實(shí)力。兩階段考試在應(yīng)用中得到了教師與學(xué)生的普遍認(rèn)可和廣泛參與。

(一)適用性分析

第二階段考試應(yīng)在第一階段考試結(jié)束后，迅速在原考場(chǎng)進(jìn)行，滿足考生在考后迫切渴望知道正確答案及自己失誤原因的訴求。第二階段的考試內(nèi)容一般為第一階段考試的原題，以小組合作的形式作答，答題時(shí)間一般為第一階段的1.5～2倍。在考試時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)同學(xué)圍坐在一起，逐題進(jìn)行討論，形成一致意見后，由學(xué)生代表作答，計(jì)為小組成績。

(二)局限性分析

專業(yè)課兩階段考試的題目設(shè)置區(qū)別于其他形式的考試，在題型、題量和題目內(nèi)容上都需要任課教師基于教學(xué)大綱與內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。兩階段考試的題型以客觀題為主，選項(xiàng)大多相近，選項(xiàng)間干擾性大、模糊性強(qiáng)、區(qū)分和分辨難度大；題量的總體分布較其他閉卷考試大體相當(dāng)；考試內(nèi)容多為重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；考試題目多為易錯(cuò)題，且有討論空間。

兩階段考試要有較為完備的考試制度作為保障，要考慮到考試評(píng)價(jià)的客觀性、考試過程組織的規(guī)范性、考試結(jié)果反饋的及時(shí)性、考試材料歸檔整理的全面性。兩階段考試在教學(xué)內(nèi)容的思辯式講授、教學(xué)過程中合作式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、課堂教學(xué)管理中小組式討論在課堂活動(dòng)中的有機(jī)融入、在考試管理中的細(xì)節(jié)性規(guī)范中需要強(qiáng)化與保障，將兩階段考試的理念與形式融入系統(tǒng)性專業(yè)課教學(xué)與考試的動(dòng)態(tài)管理之中。

(三)保障性做法

如果是常規(guī)發(fā)動(dòng)機(jī)，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)怠速燃油切斷，導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速上下嚴(yán)重波動(dòng)。但該發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)沒有這樣來進(jìn)行控制，而是在不改變節(jié)氣門開度的情況下，通過改變點(diǎn)火正時(shí)，推遲點(diǎn)火提前角，使大量的混合汽在燃燒做功行程的末期進(jìn)行燃燒，這樣雖然保證了混合汽的完全燃燒，也降低了發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸內(nèi)產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，但帶來的后果是過量的高溫廢氣進(jìn)入排氣歧管，使其燒紅。

兩階段考試需要任課教師將專業(yè)課教學(xué)與考試有機(jī)聯(lián)系起來，在教學(xué)中注重討論與互動(dòng)的引導(dǎo)。第一階段的考試和常規(guī)閉卷考試的組織形式一樣，由學(xué)生獨(dú)立作答。在第二階段考試中，需要將參加考試的班級(jí)進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)各成員共同完成試題。在第二階段考試中，任課教師動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)討論情況，可以觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而直觀地反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與教學(xué)方法。

五、結(jié)語

兩階段考試為專業(yè)課課程考核提供了一種可行的方式，可以讓學(xué)生充分參與課程考試改革，并在參與過程中提升專業(yè)素養(yǎng)、思辯能力、溝通技巧。兩階段考試既可以在線下階段性、過程性、學(xué)期末考核中加以運(yùn)用，還可以綜合運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的考試模塊功能，作為考試改革的一種形式得到應(yīng)用與推廣。

[注 釋]

第二，我國《商標(biāo)法》第八條規(guī)定，商標(biāo)法所保護(hù)的商標(biāo)是指任何能夠?qū)⒆匀蝗恕⒎ㄈ嘶蛘咂渌M織的商品與他人的商品區(qū)別開的可視性標(biāo)志，包括文字、圖形、字母、數(shù)字、三維標(biāo)志和顏色組合，以及上述要素的組合。因此，當(dāng)藝術(shù)家創(chuàng)造出非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)作品時(shí)，只要符合商標(biāo)法的要求，就可以申請(qǐng)注冊(cè)商標(biāo)。另外，幾種特殊的商標(biāo)，比如地理標(biāo)志、證明商標(biāo)和集體商標(biāo)等在保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面也可以發(fā)揮很大作用。

有些家長認(rèn)為孩子到了年齡就該上小學(xué)，不需要什么準(zhǔn)備。的確，上小學(xué)是每個(gè)適齡孩子享有的權(quán)利也是義務(wù)，但這并不等于每個(gè)到了入學(xué)年齡的孩子就一定都做好了入學(xué)的準(zhǔn)備。幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段，存在明顯的差異，如生活作息的改變，活動(dòng)環(huán)節(jié)的緊湊，教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的升華等，對(duì)于年紀(jì)尚小的孩子來說銜接較有難度。同時(shí)，每個(gè)孩子身體素質(zhì)、智力水平和前期經(jīng)驗(yàn)各不相同，使得入學(xué)時(shí)的自身能力不同。因此，家園合作攜手對(duì)即將邁入小學(xué)階段的孩子進(jìn)行幼小銜接教育顯得十分有必要。

①拼圖式分組(jigsaw)，由組內(nèi)多個(gè)學(xué)生共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員都參與并獲得各自不同的信息，再將信息與組內(nèi)其他成員分享。

②數(shù)據(jù)來源：http://www.cwsei.ubc.ca/resources/files/Two-stage_Exams.pdf.