延吉市“一主四輔”雙語教育模式典型案例分析與展望

王 芳

(長春師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130032)

根據(jù)第七次全國人口普查結(jié)果，延吉市人口數(shù)量為68.61萬人，其中朝鮮族人口為29.23萬人，占總?cè)丝诘?2.6%。延吉市作為吉林省最大的朝鮮族聚居地，一直以來都是中朝雙語教育的前沿陣地。同時(shí)，延吉市是振興吉林和長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)的戰(zhàn)略中心城市，其良好的雙語教育體系的構(gòu)建對(duì)新一輪東北振興和長吉圖開發(fā)開放有積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、延吉市“一主四輔”教育政策的提出

2015年，延吉市教育局提出了以“四個(gè)深化”要求為原則，著力提升民族教育水平的政策?！八膫€(gè)深化”具體指深化小班化教育，深化雙語教學(xué)改革，深化民族文化教育，深化中小學(xué)銜接教育。同時(shí)，延吉市教育局配套下發(fā)了《2015年全市朝鮮族中小學(xué)“雙語月”活動(dòng)的通知》，規(guī)定將每年的5月和10月確定為“雙語月”，在“雙語月”中結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作開展教研和雙語課外活動(dòng)?！锻ㄖ愤€提出了扎實(shí)推進(jìn)“一主四輔”雙語教育改革的要求?！耙恢鳌奔措p語課堂教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的主渠道，“四輔”指創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)民族文化教育、深化雙語授課制實(shí)驗(yàn)、開展語言實(shí)踐活動(dòng)?！耙恢魉妮o”和“四個(gè)深化”的主體內(nèi)容和主要目標(biāo)基本一致，且相輔相成、相互支撐。

二、“一主四輔”政策指導(dǎo)下的雙語教育改革典型案例分析

(一)“一主”即雙語課堂教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的主渠道

延吉市雙語課堂教學(xué)改革一直圍繞小班化改革展開。延新小學(xué)于2003年開始在延吉市首開小班化教育實(shí)驗(yàn)班級(jí)，經(jīng)過不斷成長和自我完善，于2009年被授予“延邊州教育局中小學(xué)小班化培訓(xùn)基地”稱號(hào)。學(xué)校重點(diǎn)研究基于課程標(biāo)準(zhǔn)的朝鮮族小學(xué)小班化雙語有效教學(xué)模式，即“分層導(dǎo)學(xué)四環(huán)”模式；同時(shí)積極探索小班化雙語拓展課程，開發(fā)出40多門拓展課程。小班化教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求而產(chǎn)生的，在發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起到了非常積極的作用。小班化以“還課堂給學(xué)生的教學(xué)理念”為前提，使分配到每個(gè)學(xué)生身上的“個(gè)體時(shí)間”達(dá)到最大化，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能做課堂的主角。雙語教育說到底是語言教育，語言教育過程中“教”固然重要，但是最終的語言輸出是要靠“反復(fù)練習(xí)”才能實(shí)現(xiàn)的，而練習(xí)需要“充足的時(shí)間”作載體。因此，小班化教學(xué)本身就是對(duì)雙語教育的有力支撐。

(二)“四輔”之創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境

為了營造良好的校園語言學(xué)習(xí)環(huán)境，延吉市各民族中小學(xué)利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施，創(chuàng)建雙語靜態(tài)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，如雙語板報(bào)、雙語校園標(biāo)牌、雙語校園廣播、升旗雙語發(fā)言等。另外，延吉市13中接收漢族學(xué)生入學(xué)。這種開放性教育政策不僅對(duì)朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、漢族學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語起到了積極作用，也為民族交流和民族融合提供了良好的教育基礎(chǔ)。

(三)“四輔”之加強(qiáng)民族文化教育

延吉市民族中小學(xué)依托民族文化課程，開設(shè)了許多體現(xiàn)朝鮮族民族特色的社團(tuán)活動(dòng)。如延吉市公園小學(xué)以社團(tuán)為單位設(shè)置了朝鮮族民樂器社團(tuán)、朝鮮族民族手工藝制作社團(tuán)、朝鮮族民族民俗活動(dòng)社團(tuán)等諸多以民族文化為導(dǎo)向的社團(tuán)，同時(shí)開展了朝鮮族民族飲食體驗(yàn)、民族服裝體驗(yàn)、民族飾品制作等形式多樣的活動(dòng)。深化和加強(qiáng)民族文化教育，對(duì)雙語教育有兩層積極意義：一方面，民族文化是民族語言的本質(zhì)。語言是文化的載體及傳播方式，語言根植在民族文化之上才能有活力。要想學(xué)好和更好地發(fā)展民族語言，就必須加強(qiáng)民族文化教育。另一方面，學(xué)習(xí)兩種民族文化對(duì)鍛煉學(xué)生的思辨能力有積極意義。通過不同文化的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(四)“四輔”之深化雙語授課制實(shí)驗(yàn)

延新小學(xué)憑借“分層導(dǎo)學(xué)四環(huán)”小班化雙語教學(xué)模式獲得吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。“四環(huán)”具體指自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、達(dá)標(biāo)測(cè)試?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的朝鮮族小學(xué)小班化雙語有效教學(xué)模式和小班化雙語擴(kuò)展型校本課程開發(fā)始于2009年。近幾年，“分層導(dǎo)學(xué)四環(huán)”教學(xué)模式在延邊州教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下以“名師”“名課”為榜樣，以集中學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)聽課學(xué)習(xí)為形式，逐步得到推廣。另外，根據(jù)延邊州和延吉市教育局相關(guān)政策的要求，延吉市民族小學(xué)逐步擴(kuò)大“雙語”教學(xué)學(xué)科，音樂、美術(shù)、科學(xué)、地理、生物等學(xué)科也嘗試使用雙語授課模式。雙語教學(xué)從單一學(xué)科中走出來，不僅意味著語言適用范圍的擴(kuò)大，更意味著雙語教學(xué)和雙語學(xué)習(xí)向更深層次發(fā)展。當(dāng)然，這對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的語言基礎(chǔ)都提出了更高的要求。

(五)“四輔”之開展語言實(shí)踐活動(dòng)

近年來，延吉市把“提升雙語教學(xué)計(jì)劃”納入朝鮮族教育改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，以朝鮮語文和漢語文課堂教學(xué)改革為抓手，整合課內(nèi)外資源，加強(qiáng)課程建設(shè)；以新一輪閱讀工程為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校雙語朗讀、閱讀與指導(dǎo)，注重活動(dòng)實(shí)效，提升學(xué)生雙語學(xué)科素養(yǎng)；以“雙語月”為契機(jī)，帶動(dòng)語言實(shí)踐活動(dòng)。

2016年10月，延吉市建工小學(xué)舉辦“雙語月”漢語語言技能大賽。比賽以激發(fā)學(xué)生說寫興趣、提高朝鮮族學(xué)校多種語言教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼俺瘽h兼通的多語種民族人才為目標(biāo)，以漢語為參賽語言，以全體漢語教研組老師為指導(dǎo)教師，以詩朗誦、演講、快板、兒歌為比賽形式。另外，還有“爭做小導(dǎo)游”“爭做小記者”“我是小小推銷員”等多種主題突出的活動(dòng)。

2018年5月，新興小學(xué)為了建立健全學(xué)校語言實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，豐富學(xué)?！半p語”教育文化資源，以教育局的“雙語月”方案精神為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定了“雙語月”活動(dòng)方案，開展了內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的雙語教學(xué)展示活動(dòng)及學(xué)生雙語課外活動(dòng)。雙語教學(xué)展示活動(dòng)以“課題”為中心，以“課堂”為陣地，以“教研”為手段，旨在提升學(xué)校雙語教學(xué)水平和教師運(yùn)用雙語的能力。學(xué)生雙語課外活動(dòng)具體包括雙語“特長之星”才藝展演、“新興演講之星”風(fēng)采展示、“新興表演之星”風(fēng)采展示以及全校的雙語朗讀測(cè)試等活動(dòng)。以上活動(dòng)為教師和學(xué)生提供了展示平臺(tái)，激發(fā)了教師間和學(xué)生間的競爭意識(shí)，有效地提高了活動(dòng)質(zhì)量。從活動(dòng)效果來看，提高了教師和學(xué)生的雙語能力，豐富了校園的文化生活。

從上述中小學(xué)開展的語言實(shí)踐活動(dòng)形式來看，學(xué)校已將活動(dòng)主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v故事的人或者是故事中的人，把語言學(xué)習(xí)和輸出的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。將學(xué)生從“置身事外”的觀眾角色轉(zhuǎn)換為“參與其中”的演員角色，意義在于使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行高效的語言交往活動(dòng)。另外，故事通常都有明確的故事脈絡(luò)和深刻思想，學(xué)生能夠在自我實(shí)踐過程中通過與其他角色及觀眾的互動(dòng)建立起對(duì)故事框架的理解，培養(yǎng)思辨能力，消化課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，語言實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)可以有效地輔助雙語課堂教學(xué)。

三、雙語教育新路徑、新模式、新手段展望

(一)堅(jiān)持不懈地繼續(xù)推進(jìn)“一主四輔”雙語教育模式構(gòu)建并優(yōu)化現(xiàn)有模式

“一主四輔”教育模式體現(xiàn)了科學(xué)的教育發(fā)展觀，符合雙語教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)雙語教育具有切實(shí)可行的指導(dǎo)作用。延吉市民族中小學(xué)在以構(gòu)建“一主四輔”教育模式為目標(biāo)的雙語教育建設(shè)中雖已取得了一定的成績，但教育管理部門還應(yīng)該在“一主四輔”教育模式中建立雙語教育促進(jìn)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。如：建立雙語教學(xué)改革專項(xiàng)課題并引導(dǎo)雙語課程教師積極申報(bào)；定期了解民族中小學(xué)雙語教改進(jìn)度和雙語活動(dòng)開展情況；組建專家組進(jìn)校深入雙語課堂進(jìn)行聽課，檢查雙語實(shí)踐活動(dòng)開展落實(shí)情況并參與到雙語實(shí)踐活動(dòng)中；定期在全市民族中小學(xué)范圍內(nèi)舉辦雙語比賽活動(dòng)。通過比賽，教育部門可以達(dá)到“以賽促改”的目的，學(xué)?？梢匀〉谩耙再惔賹W(xué)”的效果。優(yōu)化“一主四輔”教育模式應(yīng)該是今后一段時(shí)間延吉市雙語教育改革的重點(diǎn)工作，應(yīng)堅(jiān)持不懈地向全市及全州民族中小學(xué)推廣這一模式。

(二)“三語”教育模式探索

從近代教育史來看，延邊地區(qū)曾經(jīng)把日、俄、英三大語種作為外語教學(xué)科目。其中，隨著國家對(duì)外語政策的調(diào)整，俄語慢慢地退出了主流教育史舞臺(tái)。到20世紀(jì)末為止，雖然日語在延吉市民族中小學(xué)開設(shè)比例和學(xué)習(xí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語，但是除延南小學(xué)和延邊師范附屬小學(xué)外都逐步開設(shè)了英語課程。進(jìn)入21世紀(jì)后，為了培養(yǎng)更加符合未來發(fā)展需要的國際化人才，教育部在2001年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程教育基本要求(試行)》，要求將英語課納入基礎(chǔ)教育課程改革。從此，延邊地區(qū)和延吉市的“三語”教學(xué)模式開始向“精華朝語、強(qiáng)化漢語、優(yōu)化外語”的科學(xué)方向發(fā)展。但是“三語”教育模式在發(fā)展過程中仍面臨許多問題，如：認(rèn)為“三語”學(xué)習(xí)難度大導(dǎo)致民族學(xué)校生源流失；民族中小學(xué)的外語課程課時(shí)量偏少，和中朝雙語相比，外語受重視度不夠；民族學(xué)?！叭Z”教師人才，特別是外語教師人才流失；教材和課程設(shè)置不合理。

要解決民族學(xué)校生源流失問題，首先要改變觀念。民族學(xué)校的考生在高考語文科目中雖然要考民族語文和漢語文兩門科目，但考慮到高考的公平性，其難度會(huì)有適當(dāng)調(diào)整，因此不存在“三語”學(xué)習(xí)難度大的問題。其次要加強(qiáng)關(guān)于“三語”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的宣傳?？梢栽诩议L會(huì)上介紹“三語”人才典型事例及開展“三語”展示活動(dòng)特別是外語展示活動(dòng)，增強(qiáng)家長和學(xué)生的信心。

在外語教師人才培養(yǎng)方面，防止人才流失是首要任務(wù)，在重視雙語教學(xué)的前提下提高外語權(quán)重。教育管理部門和學(xué)校在外語教師評(píng)職和晉升方面應(yīng)制定適當(dāng)?shù)膬A向政策，增強(qiáng)外語教師的優(yōu)勢(shì)感；組織外語類課外活動(dòng)和比賽活動(dòng)，增加外語教師的參與感；組織外語教師參加外語能力和教學(xué)技能提升培訓(xùn)，增強(qiáng)外語教師的成就感。

在教材選用方面，首先要做具體的學(xué)情分析，目前來看人教版教材比較合適。其次要制定合理的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度。課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度在橫向上要權(quán)衡各學(xué)科間的權(quán)重，在縱向上要權(quán)衡各學(xué)年或各學(xué)期外語課程開設(shè)課時(shí)和進(jìn)度。另外，課程設(shè)置要突破“語言相互影響”的舊觀念，盡快在沒有“外語”概念時(shí)期開設(shè)外語課，實(shí)現(xiàn)“三語”教學(xué)常態(tài)化。

(三)適時(shí)推進(jìn)國家(延邊州)教育資源服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用

延邊州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)于2018年正式開通。為了更好地服務(wù)民族學(xué)校和學(xué)生，平臺(tái)設(shè)立中、朝兩種操作語言。從吉林省教育資源服務(wù)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來看，延邊州作為吉林省最大的行政區(qū)域，其平臺(tái)日監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)位于長春市、松原市之后，與吉林市數(shù)據(jù)相近，位于第三或第四，每天的訪問次數(shù)約為15 000次。雖然此數(shù)據(jù)在吉林省九個(gè)地級(jí)行政區(qū)中位于前列，但就全州16萬中小學(xué)生總數(shù)而言，使用率僅為10%。從內(nèi)容看，平臺(tái)上的課程是全國資源同步共享的，且覆蓋中小學(xué)全科目，數(shù)語外等學(xué)科類科目有全國優(yōu)秀課視頻展示和教案共享。平臺(tái)還設(shè)有閱讀文庫，不僅有大量的閱讀資源，還有教師示范領(lǐng)讀功能。平臺(tái)上的延邊州雙語優(yōu)秀課程也覆蓋中小學(xué)全科目。利用好以上平臺(tái)資源，是今后延吉市民族中小學(xué)雙語教育新模式探索方向之一。具體建議如下：

首先，加強(qiáng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)總結(jié)和分類建設(shè)。通過后臺(tái)的分類數(shù)據(jù)可以看出平臺(tái)的使用情況，分析使用人群和使用習(xí)慣，對(duì)教育管理部門而言節(jié)省了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的空間和時(shí)間成本。其次，鼓勵(lì)教師利用好平臺(tái)共享的教案、視頻、PPT等教學(xué)資源，養(yǎng)成登錄平臺(tái)并借助優(yōu)秀的平臺(tái)資源改善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的習(xí)慣。再次，加強(qiáng)平臺(tái)雙語學(xué)科教育資源建設(shè)。教育管理部門在政策上引導(dǎo)學(xué)校和教師參與到平臺(tái)建設(shè)中，將各校優(yōu)秀示范課程上傳到平臺(tái)，然后在平臺(tái)上舉辦教師雙語教學(xué)比賽和以學(xué)生為主的各類雙語實(shí)踐活動(dòng)及比賽。最后，以學(xué)校和教師為推動(dòng)主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)設(shè)置為平臺(tái)預(yù)習(xí)、平臺(tái)復(fù)習(xí)和平臺(tái)作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成利用平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成線上線下良性循環(huán)的教學(xué)機(jī)制。