產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對(duì)推進(jìn)高等職業(yè)教育改革的作用研究

呂鷹飛，孔德玥

(1.長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130124；2.華南師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，廣東 廣州 510631)

為了有效提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)高等職業(yè)教育效果，需要大力開展校區(qū)合作，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。在校企合作過程中高等職業(yè)院校固有的弊端逐步顯現(xiàn)，必然引發(fā)對(duì)高等職業(yè)教育自我革命的思考。脫胎于傳統(tǒng)教育模式的高等職業(yè)教育，在管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、考核方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面存在弊端，消除這些弊端既是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)順利開展的需要，也是高等職業(yè)教育深化改革的需要。

這里所討論的改革，不是要把高等職業(yè)教育直接辦成產(chǎn)業(yè)學(xué)院，使高等職業(yè)教育失去存在空間。高等職業(yè)教育有自己的獨(dú)特定位，應(yīng)該在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育存在的問題，并在產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中動(dòng)態(tài)地解決問題，使高等職業(yè)教育走出一條更為健康的發(fā)展道路。

一、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為契機(jī)重塑師資隊(duì)伍

(一)高職院校師資隊(duì)伍來源結(jié)構(gòu)存在的問題

無論在什么類型的學(xué)校，師資隊(duì)伍都是至關(guān)重要的。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素，師資的來源和構(gòu)成是根本問題。目前我國高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍總體上質(zhì)量不低，甚至可以說師資水平是比較高的，問題出在師資來源。高等職業(yè)院校的師資基本上都來自于普通高校，教師的學(xué)歷層次基本都是碩士研究生以上，有很多教師擁有博士學(xué)位，但不是職業(yè)教育系列高校培養(yǎng)出來的。這種師資來源導(dǎo)致師資隊(duì)伍不適應(yīng)職業(yè)教育的問題。很多高等職業(yè)院校都在不遺余力地推進(jìn)“雙師型”建設(shè)，但這些院校的教師缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒有足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，無法從根本上解決問題。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了重塑師資隊(duì)伍的契機(jī)

職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家通常不會(huì)直接從普通高校招收畢業(yè)生來擔(dān)任職業(yè)院校教師，往往是吸收有工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員補(bǔ)充師資隊(duì)伍。這是一種值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校教師不但要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程。高職院校要主動(dòng)作為、大膽改革，尋找優(yōu)化師資來源結(jié)構(gòu)，重塑真正的“雙師型”師資隊(duì)伍。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院為重塑師資隊(duì)伍提供了契機(jī)。首先，教師可以利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為平臺(tái)，在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型?？梢越梃b新加坡南洋理工學(xué)院的做法，該校針對(duì)教師的職業(yè)能力發(fā)展提出“無貨架壽命理念”，為教職員工提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師更新知識(shí)、延長職業(yè)壽命；提出“無界化”的校企合作理念，搭建校企合作的管理平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)校與企業(yè)之間的界限。[1]我國高職院校也可以充分利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓教師有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任教學(xué)任務(wù)。其次，專業(yè)技能和教授能力突出的企業(yè)人員可以設(shè)法突破限制，被納入吸教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資隊(duì)伍的來源結(jié)構(gòu)。也可以聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員授課，以提高課程對(duì)崗位的適應(yīng)性。

二、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置

作為與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育，必須高度適應(yīng)社會(huì)需求，從專業(yè)方向、專業(yè)水平兩個(gè)方面緊跟時(shí)代步伐。只有動(dòng)態(tài)調(diào)整自身的專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)需求的變化，才能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。

(一)高職院校專業(yè)和課程設(shè)置的弊端

目前的高等職業(yè)院校專業(yè)和課程設(shè)置存在諸多問題。首先表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。本科層次職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)中，會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、軟件工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)重復(fù)設(shè)置嚴(yán)重。其次表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置滯后性比較突出，新興專業(yè)設(shè)置緩慢。[2]面向“十四五”時(shí)期新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、重點(diǎn)布局產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，高職本科很少有開設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前這些專業(yè)只占高職本科專業(yè)總數(shù)的29.15%，并且都不是新增專業(yè)。像新能源、海洋裝備等新興專業(yè)，則更是少有開設(shè)。此外，地方高職院校專業(yè)和課程設(shè)置不能從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的發(fā)展需要出發(fā)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)協(xié)調(diào)適配。職業(yè)院校與普通高校的一個(gè)主要區(qū)別是其具有較強(qiáng)的地方性，往往需要依托地方辦學(xué)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。這就要求院校的專業(yè)設(shè)置必須考慮地方產(chǎn)業(yè)布局需求?，F(xiàn)實(shí)的情況是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置往往受制于諸多其他因素，很少考慮與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)相契合，并且職業(yè)院校的課程設(shè)置不能有效支撐專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以成為專業(yè)和課程設(shè)置的導(dǎo)向

“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步客觀上要高職院校在專業(yè)設(shè)置方面要有前瞻性、動(dòng)態(tài)性和靈活性。其中的靈活性與院校管理體制和師資結(jié)構(gòu)有關(guān)，而前瞻性和動(dòng)態(tài)性缺乏則是因?yàn)楹蜕鐣?huì)實(shí)踐脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的存在可以作為高職院校的一個(gè)窗口，學(xué)?？梢砸劳挟a(chǎn)業(yè)學(xué)院加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)、崗位對(duì)高職院校的人才需求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅可以對(duì)專業(yè)設(shè)置的調(diào)整帶來啟發(fā)，對(duì)課程設(shè)置和教材建設(shè)也可以帶來啟發(fā)。職業(yè)院校要通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)崗位需求設(shè)置課程體系，校企合作開發(fā)數(shù)字化、工作手冊(cè)式、活頁式等新形態(tài)教材，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線需求無縫對(duì)接。

三、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特定要求[3]，這與具體的培養(yǎng)類型、實(shí)際的培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式直接相關(guān)。

(一)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以明確培養(yǎng)目標(biāo)

無論高職院校都辦學(xué)歷史多長，秉承什么樣的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，其人才培養(yǎng)都是為了滿足社會(huì)需要。高職院校究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡單地從院校自身的既有條件出發(fā)，而是要從社會(huì)需要出發(fā)。而社會(huì)需要在不同的條件下是不同的，這就要求高職院校能夠不斷探索創(chuàng)新，把握好時(shí)代脈搏。在這方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以作為社會(huì)需求的風(fēng)向標(biāo)，為高職院校提供寶貴的啟發(fā)和借鑒。透過產(chǎn)業(yè)學(xué)院來了解和把握人才需求的方向，對(duì)高職院校來說是一條捷徑。高職院校應(yīng)該在院校治理層面形成機(jī)制，在確定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中要汲取產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

(二)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校面向崗位需求培養(yǎng)合格的技能人才，實(shí)踐教學(xué)具有更為突出的意義。恩格斯說：“生產(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部，即體力和腦力能力的機(jī)會(huì)，這樣生產(chǎn)勞動(dòng)就不再是奴役人的手段，而成了解放人的手段。勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的重要途徑”。[4]工匠精神的培養(yǎng)是高職院校立德樹人的根本要求，培養(yǎng)職業(yè)技能、樹立正確勞動(dòng)觀也是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)中極其重要的核心內(nèi)容。

在沒有校企合作和產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為依托的背景下，高職院校的實(shí)踐教學(xué)開展受到很大的限制。實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要途徑是校外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位不會(huì)把實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)成自己的職工去看待，不讓學(xué)生接觸核心業(yè)務(wù)，往往給他們分派一些低端的、沒有技術(shù)含量的工作。很多學(xué)生的實(shí)習(xí)走馬觀花、流于形式。校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)往往缺乏情境化的物質(zhì)條件，或是設(shè)備更新?lián)Q代的速度達(dá)不到企業(yè)崗位的生產(chǎn)技術(shù)水平，只能因陋就簡，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)投入到真實(shí)生產(chǎn)的情境之中。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個(gè)有效的平臺(tái)，合作企業(yè)投入建設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，能讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，體會(huì)勞動(dòng)的意義和成就感，進(jìn)而受到更好的技能訓(xùn)練。

(三)依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職培養(yǎng)的人才要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)的要求，適應(yīng)個(gè)體多樣化和可持續(xù)發(fā)展的要求。日本早在1976年就提出“以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，對(duì)新技術(shù)有適應(yīng)能力的技術(shù)指導(dǎo)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。

綜合素質(zhì)是影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生在校園里不接觸社會(huì)，不參與生產(chǎn)性實(shí)踐，不但得不到好的勞動(dòng)教育，也得不到能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院給學(xué)生提供一個(gè)施展自己、鍛煉自己的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升尤其是創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于形成辦學(xué)特色

(一)高職院校辦學(xué)特色的核心要義

高職院校的辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)歷史中形成的，通常表現(xiàn)為一所學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)貌和個(gè)性特征。辦學(xué)特色與學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)、辦學(xué)理念、培養(yǎng)方式、發(fā)展定位等諸多因素有關(guān)。高職院校無論擁有怎樣的辦學(xué)特色，都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。離開辦學(xué)的應(yīng)用性、時(shí)代性，不能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，任何特色都將失去存在的基礎(chǔ)和意義。

(二)典型國家職業(yè)教育特色的經(jīng)驗(yàn)借鑒

新加坡南洋理工學(xué)院有其獨(dú)特的辦學(xué)模式——“教學(xué)工廠”，讓大三學(xué)生分批交替進(jìn)行12周的企業(yè)實(shí)習(xí)和12周的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研究?！敖虒W(xué)工廠”既是一個(gè)產(chǎn)教融合的平臺(tái)，也是一個(gè)柔性的教學(xué)系統(tǒng)。在“教學(xué)工廠”里，學(xué)生可以置身于完全真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景接受教育。這種教育既包括專業(yè)教育，也包括勞動(dòng)教育，能夠有效地提高學(xué)生解決具體問題的能力，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖虒W(xué)工廠”真正做到了教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效銜接。德國高等職業(yè)技術(shù)教育的主體“Fachhochschule”(FH，即高等?？茖W(xué)校)，是與大學(xué)處于同一層級(jí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)。FH秉承獨(dú)特的辦學(xué)理念：“針對(duì)職業(yè)實(shí)踐需求而進(jìn)行的科學(xué)教育，而不只是有一定理論性的職業(yè)教育”。FH突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生培養(yǎng)成在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的中高級(jí)技術(shù)人才。FH的教育教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以就業(yè)崗位需要作為導(dǎo)向，完全面向社會(huì)、面向產(chǎn)業(yè)需求、面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)官方評(píng)價(jià)和民眾的認(rèn)可程度，F(xiàn)H在德國高校中的地位不斷攀升。

(三)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)有利于提升辦學(xué)特色

脫胎于傳統(tǒng)教育體制的高等職業(yè)院校，由于歷史的、行政的原因，擁有不同的辦學(xué)理念和文化傳承、專業(yè)基礎(chǔ)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是，這只是凝練辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。職業(yè)院?？梢砸罁?jù)基礎(chǔ)條件，精準(zhǔn)選擇校企合作的對(duì)象，建設(shè)適合自身特點(diǎn)又符合社會(huì)需要的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立校企合作辦學(xué)的長效機(jī)制。在校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，職業(yè)院校應(yīng)該通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，發(fā)現(xiàn)辦學(xué)存在的各種問題，并動(dòng)態(tài)地解決這些問題。具體而言，要反思培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)合理，教育過程是否有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；要反思專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置是否符合社會(huì)需要，應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)；要反思教學(xué)管理體制和考評(píng)機(jī)制是否存在弊端，應(yīng)該如何進(jìn)行優(yōu)化。如果能夠按照這個(gè)邏輯推進(jìn)高等職業(yè)教育的深層次改革，高職院校一定能夠邁上更高的臺(tái)階，也一定能夠凝練出獨(dú)特的、適應(yīng)社會(huì)需要的、富有時(shí)代內(nèi)涵的辦學(xué)特色。