教育現(xiàn)代化背景下特殊兒童職業(yè)啟蒙教育探析

趙瑞桃 蘇 晗

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前與特殊教育學(xué)院 江蘇徐州 221004）

一、特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

（一）啟蒙。《教育大辭典》中“啟蒙”的含義是“指對(duì)兒童進(jìn)行最基本知識(shí)的教育過程?！盵1]在《現(xiàn)代漢語詞典》中“啟蒙”是指“使初學(xué)者得到基本的、入門的知識(shí)”。可以看出，不管如何定義，“啟蒙”二字至少包含三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是教育內(nèi)容較基礎(chǔ)；二是教育對(duì)象年齡低。三是為未來深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）特殊兒童職業(yè)啟蒙教育?！奥殬I(yè)啟蒙教育”的說法最初來自于美國，目前，國內(nèi)對(duì)“職業(yè)啟蒙教育”的理解和定義各不相同。各個(gè)研究者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的描述大致分為兩種，一是從“職業(yè)生涯指導(dǎo)”的理論出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)啟蒙是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，即個(gè)體對(duì)職業(yè)的最初探索階段。二是將職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)意識(shí)，這種職業(yè)意識(shí)包括主體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、主體對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及主體意識(shí)與職業(yè)的統(tǒng)合[2]。根據(jù)以上對(duì)職業(yè)啟蒙教育的分析，筆者認(rèn)為特殊兒童職業(yè)啟蒙教育是特殊教育學(xué)校有組織有計(jì)劃地對(duì)特殊兒童（主要是指中小學(xué)階段）實(shí)施的非職業(yè)定向的職業(yè)基礎(chǔ)教育，為未來的職業(yè)教育和就業(yè)奠定基礎(chǔ)，具有引導(dǎo)和啟發(fā)的性質(zhì)。主要包括三個(gè)層次的內(nèi)容，一是認(rèn)知層面，包括職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知以及個(gè)體與職業(yè)匹配的認(rèn)知；二是職業(yè)意向，包括激發(fā)兒童對(duì)職業(yè)的好奇和興趣，培養(yǎng)特殊兒童的職業(yè)理想；三是職業(yè)道德，培養(yǎng)兒童職業(yè)所需的品格和習(xí)慣，樹立正確的職業(yè)道德觀念。在職業(yè)啟蒙教育階段，特殊兒童應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)為重點(diǎn)。

（三）教育現(xiàn)代化。1983年鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是我國首次提出教育現(xiàn)代化的概念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出我國總體的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”教育現(xiàn)代化具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。根據(jù)教育現(xiàn)代化的定義，筆者認(rèn)為特殊教育現(xiàn)代化是：“特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和科學(xué)技術(shù)來幫助特殊兒童，使從事特殊教育人員的教育思想、內(nèi)容、方法和手段達(dá)到世界先進(jìn)水平，為特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展，成為可以參加國際競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者。”

二、教育現(xiàn)代化背景下發(fā)展特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)訴求與意義

（一）有利于特殊兒童職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化。特殊兒童職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，而特殊兒童職業(yè)啟蒙教育在我國特殊兒童職業(yè)教育體系中一直處于空白地位。國外特殊兒童職業(yè)教育發(fā)展較早，相應(yīng)的職業(yè)教育體系也幾近成熟，包括了從職業(yè)啟蒙教育到高等職業(yè)教育的所有部分，職業(yè)啟蒙教育的完善與發(fā)展使得歐美西方國家的教育體系實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。[3]特殊兒童職業(yè)啟蒙教育符合教育現(xiàn)代化理念，滿足教育內(nèi)容現(xiàn)代化的趨勢(shì)和要求。因此，發(fā)展特殊兒童職業(yè)啟蒙教育是我國特殊兒童職業(yè)教育體系現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

（二）有利于特殊兒童自身的現(xiàn)代化。特殊兒童的現(xiàn)代化是指特殊兒童擁有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存技能、生活理念。上海曾做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近五成的兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是找一份好工作，兒童對(duì)職業(yè)規(guī)劃的了解不多，渴望獲得更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。相較而言，特殊兒童就更難以獲得正確的職業(yè)觀念。當(dāng)前，在勞動(dòng)力市場(chǎng)以健全求職人群為主的情況下，特殊兒童就業(yè)存在更多的實(shí)際困難，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。特殊兒童職業(yè)啟蒙教育能夠讓特殊兒童及早體驗(yàn)現(xiàn)代社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、具有職業(yè)意向，促進(jìn)特殊兒童自身的現(xiàn)代化。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教育觀念、教育內(nèi)容上。以前特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以紡織、木工和按摩為主。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，這些技藝面臨著淘汰和轉(zhuǎn)型，特殊兒童的就業(yè)渠道和方式發(fā)生了翻天覆地的變化。特殊兒童相較于成年的特殊人群更容易接受和理解新時(shí)代高新科技，特殊兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)融入信息技術(shù)、科技創(chuàng)新等現(xiàn)代化內(nèi)容，由下至上革新特殊學(xué)校的職業(yè)教育，幫助特殊兒童樹立現(xiàn)代化職業(yè)意識(shí)，為適應(yīng)未來職場(chǎng)生活，融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容

特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意向、職業(yè)意志三個(gè)方面。

（一）職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)，包括職業(yè)的內(nèi)涵與意義、職業(yè)的類別與性質(zhì)、職業(yè)的作用與目的、基本的職業(yè)要求與條件等。職業(yè)認(rèn)知教育是特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的開端也是特殊兒童接受職業(yè)教育的基礎(chǔ)。具備正確的自我認(rèn)知是樹立科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知的首要條件，然而特殊兒童容易形成消極的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己特殊什么都做不了或者認(rèn)為自己什么都不用做，這些都是影響職業(yè)認(rèn)知良好發(fā)展的錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知的主要任務(wù)就是使特殊兒童對(duì)社會(huì)職業(yè)的相關(guān)概念、類型、性質(zhì)等形成初步的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)特殊兒童職業(yè)意向、職業(yè)理想做準(zhǔn)備。一般在小學(xué)階段對(duì)特殊兒童進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育最為合適，根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以利用角色扮演游戲、講故事、畫畫等方式滲透有關(guān)職業(yè)的相關(guān)知識(shí)。

（二）職業(yè)意向。職業(yè)意向是個(gè)體對(duì)社會(huì)職業(yè)有一定的了解和認(rèn)知后產(chǎn)生的初步職業(yè)傾向，也就是對(duì)未來職業(yè)的初步選擇。有些特殊兒童直到完成學(xué)業(yè)后幾年內(nèi)都沒有明確就業(yè)方向，而有工作的特殊兒童經(jīng)常對(duì)自己所從事的職業(yè)感到不滿，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？歸根到底是因?yàn)樗麄冊(cè)诨A(chǔ)教育階段沒有進(jìn)行職業(yè)意向的培養(yǎng)，對(duì)自己喜歡什么類型的職業(yè)、適合從事什么樣的工作沒有自己的判斷，容易人云亦云。早期職業(yè)意向教育的缺乏將延緩特殊兒童職業(yè)意向的萌發(fā)，所以特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)應(yīng)該讓他們多接觸各式各樣的職業(yè)，激發(fā)他們的好奇心，在教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)尋找自己的興趣。

（三）職業(yè)道德。依據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求，我國特殊兒童職業(yè)道德教育內(nèi)容應(yīng)該包括愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神。早期的職業(yè)道德教育是特殊兒童以后從事任何職業(yè)的基礎(chǔ)，有利于他們立足社會(huì)，融入社會(huì)。職業(yè)道德教育內(nèi)容中的“艱苦奮斗”精神的培養(yǎng)尤為重要，對(duì)于他們來說，從事任何職業(yè)都不是輕而易舉的事，免不了遇到困難和挫折。在困難和挫折面前，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能經(jīng)得住考驗(yàn)和鍛煉，保證職業(yè)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，早期的職業(yè)道德教育有利于特殊兒童樹立正確的職業(yè)道德觀，為他們今后的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、我國特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

（一）特殊教育學(xué)校職業(yè)啟蒙教育嚴(yán)重缺位。在我國“職業(yè)啟蒙”一詞并不多見，大多數(shù)研究者將職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)生涯的第一步。而社會(huì)上缺乏特殊兒童職業(yè)生涯規(guī)劃的典型成功案例,使得特殊兒童本身以及家庭和社會(huì),對(duì)于特殊兒童職業(yè)生涯規(guī)劃仍然持著將信將疑、可有可無的態(tài)度。雖然部分特殊教育學(xué)校開設(shè)了專門的職業(yè)生涯教育課,但只是在表面上講解職業(yè)生涯規(guī)劃的大致內(nèi)容,尚未深入到根據(jù)不同年級(jí)、不同性別、不同家庭背景的特殊兒童來編排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施有針對(duì)性的乃至個(gè)別化的擇業(yè)觀教育。另外，全國僅有極少的幾所高校有針對(duì)特殊兒童開設(shè)的專業(yè),但即使這些特殊學(xué)生進(jìn)入了高校，接觸到的也只是常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃，即針對(duì)健全人群設(shè)立的職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢?，我國特殊兒童職業(yè)啟蒙教育零散，橫向上沒有形成貫穿普通學(xué)校特教班、特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)等各教育體系的特殊兒童職業(yè)啟蒙教育系統(tǒng)；在縱向上，我國也沒有形成職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等一系列貫穿特殊兒童各教育階段的特殊兒童職業(yè)教育鏈。

（二）父母或親人是特殊兒童主要的職業(yè)啟蒙教育者。從目前的情況來看，父母或親人成為特殊兒童的主要職業(yè)啟蒙教育者的原因有三個(gè)方面，一是特殊教育學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的缺位，特殊兒童得不到正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育；二是目前社會(huì)上對(duì)于特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的重視程度不夠，關(guān)于特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的書籍、報(bào)紙、影音作品等教育資料極少，特殊兒童很難從書本、電視等其他方面獲得職業(yè)啟蒙教育；三是中重度的特殊兒童社交范圍小，家長過度保護(hù)導(dǎo)致教育主體僅限于父母或親人，特別是許多農(nóng)村地區(qū)的家庭掩蓋兒童身心障礙的事實(shí)，限制其活動(dòng)范圍也拒絕其接受正規(guī)的教育。所以，大多數(shù)特殊兒童對(duì)職業(yè)的早期認(rèn)知來源于家庭教育，家長或親人在與特殊兒童交流、相處時(shí)會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地灌輸他們自己的職業(yè)知識(shí)或觀念，這對(duì)特殊兒童早期職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是潛移默化的。

（三）特殊兒童職業(yè)意識(shí)發(fā)展面臨重重阻礙。特殊兒童職業(yè)意識(shí)發(fā)展的困境主要來源于三方面，一是特殊兒童認(rèn)知的局限性影響特殊兒童對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。以聾生為例，由于聽力障礙的影響,認(rèn)知的完整性、廣泛性與靈活性受損,學(xué)習(xí)的接受能力較弱,體現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)方面表現(xiàn)為不能客觀地評(píng)價(jià)自己,在擇業(yè)方面更難以科學(xué)定位,聾生對(duì)自身想做什么工作、能做什么工作、適合從事什么樣的工作很難做出準(zhǔn)確的判斷；二是特殊兒童社會(huì)接觸面普遍較小，接觸到的職業(yè)種類少。由于身心缺陷帶來的生活不便或由于家庭的過度保護(hù)，多數(shù)特殊兒童的日常交往只局限于狹小的圈子,只和他們的特殊朋友及家人交往,沒有真正接觸到社會(huì)行業(yè)，因而無法獲得對(duì)某種行業(yè)全面、深刻、準(zhǔn)確的直觀感受，更難以找到職業(yè)興趣，激發(fā)職業(yè)理想。三是錯(cuò)誤的特殊兒童就業(yè)觀阻礙特殊兒童職業(yè)意識(shí)的發(fā)展。社會(huì)大眾對(duì)特殊兒童、特殊兒童就業(yè)問題的錯(cuò)誤看法會(huì)嚴(yán)重影響特殊兒童意識(shí)發(fā)展。如果特殊兒童父母、教師都認(rèn)為特殊兒童創(chuàng)造不了價(jià)值，不用就業(yè)，那么他們也不會(huì)對(duì)特殊兒童產(chǎn)生職業(yè)期待。

五、我國實(shí)施特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的路徑

（一）國家加強(qiáng)制度建設(shè)和政策支持。我國需要通過制度建設(shè)來保證特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施。教育主管部門應(yīng)將職業(yè)啟蒙教育規(guī)定為必修課程，統(tǒng)一編寫特殊兒童職業(yè)啟蒙課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各個(gè)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施需要政府的系統(tǒng)規(guī)劃和指引。在財(cái)政上繼續(xù)加大對(duì)特殊教育的支持力度，支持相關(guān)書籍、報(bào)紙、期刊、影音作品的出版。同時(shí)教育行政部門要切實(shí)監(jiān)督各特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施，定期考核。

（二）學(xué)術(shù)界積極開展研究，拓寬職業(yè)啟蒙教育途徑。職業(yè)啟蒙教育的主體絕不能局限于父母，社會(huì)各界也應(yīng)給予特殊兒童正確的職業(yè)引導(dǎo)，但是目前關(guān)于特殊兒童職業(yè)啟蒙的書籍或報(bào)刊非常少，這也壓縮了特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的途徑。所以，教育界的專家學(xué)者和各教育出版單位應(yīng)該更加致力于特殊兒童職業(yè)啟蒙教育書籍的出版，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上多開發(fā)一些適合不同年齡段、不同特殊類型的兒童的圖像、影音作品和教材。

（三）積極開發(fā)特殊兒童職業(yè)啟蒙課程。專家學(xué)者們應(yīng)積極開展特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的研究，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的理論構(gòu)建，研究制定各個(gè)階段、不同類型特殊兒童職業(yè)啟蒙教育課程。積極學(xué)習(xí)借鑒國外特殊兒童職業(yè)啟蒙教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，構(gòu)建具有中國特色的特殊兒童職業(yè)啟蒙課程體系。高校及地方教育部門緊密合作，開展特殊兒童職業(yè)啟蒙課程的研發(fā)工作，彌補(bǔ)地方課程、校本課程的空缺。

（四）社會(huì)革新觀念，樹立正確的特殊兒童就業(yè)觀。觀念是行動(dòng)的指導(dǎo)，正確的特殊兒童就業(yè)觀對(duì)于特殊兒童職業(yè)啟蒙教育至關(guān)重要。一方面，社會(huì)大眾需要破除錯(cuò)誤觀念。過去許多人認(rèn)為特殊兒童等同于殘廢，認(rèn)為他們沒有工作的必要和可能，這種觀念是錯(cuò)誤的、偏頗的。21世紀(jì)，社會(huì)科技的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、特殊兒童輔具的開發(fā)給特殊兒童就業(yè)帶來了無限機(jī)遇。尤其是特殊兒童父母或親人、學(xué)校教師要樹立正確的特殊兒童就業(yè)觀，引導(dǎo)特殊兒童正視自身缺陷，勇敢面對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，不卑不亢追逐夢(mèng)想；另一方面特殊兒童自身應(yīng)樹立正確的就業(yè)觀念，努力學(xué)好過硬的本事和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值。