在線開放課程應(yīng)用的反思與建設(shè)的展望
——以“中國傳統(tǒng)文化之旅”課程為例

叢煒莉

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007）

2015年4月13日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]，全國各高校紛紛響應(yīng)，開始建設(shè)在線開放課程。2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，使在線開放課程成為“停課不停學(xué)”期間的重要資源，客觀上也助推了在線開放課程的大規(guī)模應(yīng)用。在線開放課程打破了教學(xué)活動(dòng)對教師、書本以及物理空間的依賴，賦予教學(xué)活動(dòng)便利性、即時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)空間的超大容量使得在線開放課程的資源有了超越以往的全面、豐富。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)過程中各種狀態(tài)都能匯合為數(shù)據(jù)流，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)分析，可以指導(dǎo)課程教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。[2]盡管在線開放課程好處很多，但實(shí)際應(yīng)用表明，在線開放課程也存在短板?；诖耍疚囊浴爸袊鴤鹘y(tǒng)文化之旅”在線開放課程為例，對在線開放課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行反思，以期為在線開放課程的進(jìn)一步優(yōu)化提供參考。

1 在線開放課程應(yīng)用的反思

在線開放課程大體由3類課程組成：①基礎(chǔ)課，包括通識(shí)類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，理論較多，主要滿足學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的需求；②專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；③實(shí)踐專項(xiàng)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?！爸袊鴤鹘y(tǒng)文化之旅”課程屬于通識(shí)類基礎(chǔ)課，主要面向高職院校學(xué)生及愛好中國傳統(tǒng)文化的社會(huì)學(xué)員，自從被立項(xiàng)為江蘇省在線開放課程后，主要在中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)開課。經(jīng)過運(yùn)營，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課類在線開放課程存在一些普遍性的問題。

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種一對多的教學(xué)形式，這種模式“以教師為中心”，重知識(shí)傳授。相關(guān)研究和實(shí)踐表明，這種模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，眾多學(xué)者提倡由“以教師為中心”的講授模式向“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。但從實(shí)際情況看，在線開放課程尚不能滿足探究式學(xué)習(xí)的需求，以“中國傳統(tǒng)文化之旅”課程為例：開發(fā)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解為小知識(shí)點(diǎn)，錄制了100個(gè)時(shí)長5分鐘左右的小視頻，將這些視頻資料上傳至平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)需要瀏覽視頻，完成自主學(xué)習(xí)。因此，從教學(xué)模式上看，這仍然是一對多的傳統(tǒng)講授形式，只不過是把課堂由傳統(tǒng)的線下教室搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而已，但傳統(tǒng)講授形式并不是教師對教材或教學(xué)內(nèi)容的照本宣科，它一定程度上是教師個(gè)人的表演藝術(shù)。課堂講授雖然服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但對教學(xué)內(nèi)容的組織和再現(xiàn)卻具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。[3]而且，教師的動(dòng)作、板書、聲音、表情以及課堂上隨著靈感迸發(fā)與學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)互動(dòng)，都使得教學(xué)過程充滿無限的可能。而學(xué)生對著屏幕進(jìn)行在線開放課程學(xué)習(xí)時(shí)，雖然也有視覺和聽覺的調(diào)動(dòng)，卻很難感受到面對面教學(xué)時(shí)教師身上的感染力，也無法與教師開展即時(shí)互動(dòng)，更不用說感受課堂師生互動(dòng)的氛圍。雖然在線開放課程自帶論壇，學(xué)生可以利用論壇與教師或其他同學(xué)開展交流，但這種交流往往是滯后的，不利于學(xué)生思維的激發(fā)。因此，在線開放課程由于信息技術(shù)的加持將傳統(tǒng)課堂的一對多轉(zhuǎn)而變?yōu)橐粚η?，甚至是一對萬時(shí)，雖然擴(kuò)大了教師及課程的影響面，滿足了學(xué)生便捷學(xué)習(xí)的需求，但從目前情況看，很難滿足“以學(xué)生為中心”的探究式學(xué)習(xí)的需求。

1.2 教學(xué)效果難把控

教與學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、需要自我意識(shí)控制的過程。再豐富的學(xué)習(xí)資源和再便利的學(xué)習(xí)條件，都不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，更不會(huì)必然地帶來學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的變化與能力的提升。[3]在相對封閉的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)效果相對來說是可控的，但在線開放課程因其開放性和獨(dú)立性脫離了教師的掌控，導(dǎo)致教學(xué)效果很大程度上不可控。

一門課程教學(xué)效果的好壞主要看其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。從教師層面來說，在線開放課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)大相徑庭。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，需要將原來系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，以滿足短時(shí)間學(xué)習(xí)的需求，但這種知識(shí)點(diǎn)的拆分并不能如抖音、快手等平臺(tái)的短視頻那樣純粹的碎片化，仍然要注意課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和整體性。其次，在線開放課程的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生通過教學(xué)視頻自主完成，所以對教學(xué)視頻的要求頗高。但受制于課程內(nèi)容的特點(diǎn)、教師個(gè)人形象與表達(dá)素養(yǎng)、制作技術(shù)設(shè)備等因素，教學(xué)視頻很難達(dá)到充分吸引學(xué)生注意力的要求。最后，為了能對成千上萬的不同層次的學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的測試，在線開放課程通常采用客觀題，且測試內(nèi)容多停留在知識(shí)理解層面，基本不涉及對學(xué)生的能力測試、素質(zhì)測試。“中國傳統(tǒng)文化之旅”課程前3期均設(shè)置主觀題作為單元作業(yè)，但實(shí)際結(jié)果顯示，近80%的學(xué)員只是復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)內(nèi)容而已，無法達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目標(biāo)。

就學(xué)生而言，在線開放課程的學(xué)習(xí)是相對分散的、獨(dú)立的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制力，但顯而易見，不少高職學(xué)生缺乏這些能力。筆者調(diào)查了相關(guān)院校十余門在線課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每門課平均有1/4～1/3的學(xué)生未能完成課程的全部學(xué)習(xí)，練習(xí)及格率在70%左右。另外，學(xué)業(yè)情緒也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。積極的學(xué)業(yè)情緒可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)節(jié)他們的注意力。在傳統(tǒng)課堂，教師可及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，給予學(xué)生積極的情緒引導(dǎo)。但在線開放課程的學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、長時(shí)間人機(jī)交互帶來的注意力下降、教學(xué)視頻趣味寡淡引起的倦怠感、難以完成學(xué)習(xí)要求的挫敗感等負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種情況下，學(xué)生若得不到教師的及時(shí)關(guān)注與引導(dǎo)，僅憑自身獨(dú)自面對、自我消解負(fù)面情緒以提升學(xué)習(xí)效果，是相當(dāng)有難度的。

1.3 教學(xué)時(shí)間成本增加

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生身處同一時(shí)空，教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)大多限定在課堂時(shí)間，對于教師和學(xué)生來說，教學(xué)的時(shí)間邊界是清晰的。教學(xué)時(shí)間邊界的意義在于為師生劃分出教學(xué)與其他工作時(shí)間或生活時(shí)間的邊界，以便師生可以暫時(shí)脫離教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的休整。但在線開放課程要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，原本學(xué)生上課有儀式感，課余有自由度，而現(xiàn)在卻處于“上課是上課，課后也上課”的情境中，課程多、任務(wù)重，學(xué)習(xí)與生活時(shí)間邊界模糊，容易帶來煩躁、焦慮的負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低、效果變差。

在線開放課程的教學(xué)互動(dòng)是師生的異步互動(dòng)。[4]異步互動(dòng)雖然具有彈性安排時(shí)間的自由度，但模糊的上下課時(shí)間，會(huì)讓教師經(jīng)常處于一種“24小時(shí)隨時(shí)應(yīng)答”的焦慮之中。為了能滿足學(xué)生互動(dòng)請求，教師往往需要犧牲其他工作時(shí)間或個(gè)人休息時(shí)間。此外，錄制視頻也需要花費(fèi)大量的時(shí)間，以“中國傳統(tǒng)文化之旅”課程為例，從挑選知識(shí)點(diǎn)、準(zhǔn)備內(nèi)容、制作幻燈片、錄制視頻到后期剪輯，可以說是“視頻3分鐘，準(zhǔn)備3天功”。大多數(shù)學(xué)校開發(fā)的在線開放課程并沒有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來制作，任課教師往往是在利用自己的自由時(shí)間來做這些工作。此外，課程互動(dòng)維護(hù)也需要花費(fèi)不少時(shí)間，假設(shè)教師對一個(gè)學(xué)生作業(yè)批改和互動(dòng)的時(shí)間一個(gè)學(xué)期為20分鐘，以中等規(guī)模4 000人計(jì)算，共需要80 000分鐘，約合1 300小時(shí)，即便由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)這項(xiàng)工作，每位教師也需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

1.4 教師技術(shù)素養(yǎng)不足

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)為在線開放課程提供了新的驅(qū)動(dòng)力，但同時(shí)也對教師的技術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，既需要教師能夠利用新技術(shù)做出更高水平、更吸引學(xué)生的教學(xué)視頻，也需要教師能夠利用教學(xué)數(shù)據(jù)幫助自己更好地實(shí)施教學(xué)。但就目前調(diào)查結(jié)果而言，大部分專任教師這兩方面都有所欠缺。首先，對于偏文科類的教師而言，本身技術(shù)素養(yǎng)不足，對新技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足，更不要提將新技術(shù)用于自己的視頻教學(xué)中。其次，受制作水平以及制作經(jīng)費(fèi)的影響，在線開放課程的教學(xué)視頻以及相關(guān)教學(xué)軟件普遍功能有限，雖然有教師創(chuàng)新性地設(shè)置了一些學(xué)習(xí)闖關(guān)游戲，但相比流行的網(wǎng)游而言，對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。再次，在線開放課程在教學(xué)實(shí)施過程中可以通過所在平臺(tái)收集到大量數(shù)據(jù)，但大多數(shù)教師缺乏對數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用能力，不少教師面對這些海量數(shù)據(jù)有一種無力感，無法將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為幫助自己實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)的工具。

2 在線開放課程建設(shè)的展望

盡管在線開放課程存在種種不足之處，但不可否認(rèn)的是，它是信息化時(shí)代必須去擁抱的大趨勢，也是線下課程的強(qiáng)勁后備以及必要補(bǔ)充?；诖?，應(yīng)從以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)課程、建立全面可控的教學(xué)管理方式、多渠道提高教學(xué)效率、技術(shù)賦能課程的開發(fā)應(yīng)用等方面進(jìn)行在線開放課程的開發(fā)建設(shè)。

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心開發(fā)課程

在線開放課程雖然是從線下課程生發(fā)而來，但也有不同于線下課堂的特點(diǎn)和價(jià)值。在開發(fā)建設(shè)過程中，要根據(jù)在線開放課程自身的特點(diǎn)，“以學(xué)習(xí)者為中心”來組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施考核評價(jià)并進(jìn)行教學(xué)效果反饋。“以學(xué)習(xí)者為中心”就必須充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情緒甚至其所在的學(xué)習(xí)環(huán)境。從操作層面上講，首先，需要全面采集以前課程教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)；其次，分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)，進(jìn)而借此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷；最后，在診斷基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的在線開放課程內(nèi)容體系。

在線開放課程的學(xué)習(xí)者主要分為兩部分，一部分為在校學(xué)生，一部分為社會(huì)人士，基于兩者不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)并考慮到目標(biāo)的達(dá)成度是否可測。相比線下課程而言，在線開放課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)長更短。以“中國傳統(tǒng)文化之旅”為例，全課程共有教學(xué)視頻100個(gè)，平均時(shí)長5.5分鐘，總時(shí)長550分鐘，計(jì)9小時(shí)?；诖?，在線開放課程應(yīng)該選擇最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行選擇，或是選擇完全開放式，或是選擇線上線下混合式，但不管是哪種形式，都應(yīng)考慮在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何營造更具親和性、互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，以促成對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在線開放課程的考核評價(jià)也與線下課程不同，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于過程性考核，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、討論發(fā)帖情況、測驗(yàn)成績來進(jìn)行評價(jià)。實(shí)施效果主要反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效，既是對本期課程的總結(jié)，也是下一期課程的改進(jìn)參考，主要從課程評價(jià)、成績合格率和用戶活躍度幾個(gè)方面考慮。因此，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多元學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)參數(shù)，借此對課程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)預(yù)測，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能和教育質(zhì)量提供支撐。[5]

2.2 建立全面可控的教學(xué)管理方式

要提高在線開放課程的學(xué)習(xí)效果還應(yīng)建立全面可控的學(xué)生管理方式。對學(xué)生的全面管理不僅在于對其學(xué)業(yè)情況的管理，還包括對其學(xué)業(yè)情緒的管理。

師生的異步互動(dòng)使得在線開放課程學(xué)習(xí)過程中師生互動(dòng)具有滯后性，教師不能給學(xué)生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，建立暢通、高效的課程指導(dǎo)機(jī)制很有必要。首先，授課教師團(tuán)隊(duì)要有足夠的責(zé)任心與熱情投入與學(xué)生的溝通和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中。教師不能抱著“課程上線就完事”的心態(tài)，只是批改作業(yè)、查看成績而已，而應(yīng)當(dāng)以積極的負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待在線開放課程的教學(xué)情況。在課程的開放學(xué)習(xí)過程中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交情況、論壇發(fā)言及評價(jià)反饋，及時(shí)與學(xué)生溝通，提高課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率。其次，學(xué)校要出臺(tái)完善的管理辦法。既要指導(dǎo)教師如何利用大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更高效地指導(dǎo)學(xué)生，也要制定出合理的方案規(guī)范教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施以激發(fā)教師的指導(dǎo)熱情，預(yù)防職業(yè)倦怠。第三，要選用合適的溝通平臺(tái)。溝通平臺(tái)的選擇宜精不宜多。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，選擇最適合的平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系。使用同一種合適的平臺(tái)不僅能使師生產(chǎn)生歸屬感，溝通更為順暢，留下的數(shù)據(jù)痕跡也可供后續(xù)參考，使得教師的指導(dǎo)更高效。

好的學(xué)業(yè)情緒能成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障，而壞的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)成為學(xué)習(xí)道路上的障礙。在線開放課程的教學(xué)過程中教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。首先，教師應(yīng)當(dāng)營造良好的在線學(xué)習(xí)氛圍，打破師生間、生生間的陌生感和距離感，消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能愉快地參加學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)制作優(yōu)質(zhì)精良的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容枯燥無味引發(fā)的倦怠情緒。教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)過重而產(chǎn)生的懈怠情緒。最后，教師需利用溝通平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，以確保學(xué)生不是孤立地、低效地在線學(xué)習(xí)。

2.3 多渠道提高教學(xué)效率

信息時(shí)代，知識(shí)的形態(tài)發(fā)生了改變，不再僅僅以傳統(tǒng)的文本為媒介，還以數(shù)字化、音像化、智能化的形式存在于網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)的傳播更為便捷、高效，這就要求在線開放課程也能更高效地傳播知識(shí)內(nèi)容。

從教師層面上講，可從以下方面著手：①課程開發(fā)方面。要從眾多平臺(tái)上海量的在線課程中脫穎而出獲得學(xué)生的青睞，在有限的時(shí)間里利用視頻資源向?qū)W生高效傳遞知識(shí)點(diǎn)，這兩點(diǎn)就決定了在線開放課程必須以“內(nèi)容為王”。因此，在開發(fā)視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇最重要、最有用的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，每個(gè)視頻時(shí)長控制在5分鐘左右。同時(shí)，為了更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在每個(gè)章節(jié)前設(shè)置導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如果是二次開發(fā)的課程，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)上前期視頻的點(diǎn)擊量，對于點(diǎn)擊量高的視頻予以保留，點(diǎn)擊量低的考慮重新制作。由于教師團(tuán)隊(duì)在人手、時(shí)間、精力以及視頻的制作技術(shù)方面均有限，所以，教師應(yīng)當(dāng)在視頻內(nèi)容上下功夫，而拍攝和剪輯制作交由專業(yè)的公司完成。②課程運(yùn)營維護(hù)方面。教師應(yīng)基于自己對課程內(nèi)容重難點(diǎn)的分析和以往線下教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)研學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生自學(xué)會(huì)出現(xiàn)的問題作出預(yù)判，對可能會(huì)出現(xiàn)的一些帶有共性的問題進(jìn)行解答，并在論壇中置頂，供學(xué)生參考，也可錄制回答問題的視頻單獨(dú)放在章節(jié)最后，這樣可避免回答重復(fù)性問題，節(jié)省時(shí)間。另外，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該明確分工，可以根據(jù)班級人數(shù)和日常問題數(shù)量確定回復(fù)的時(shí)間，將師生從“隨時(shí)提問、隨時(shí)應(yīng)答”的狀態(tài)中解脫出來，明確工作時(shí)間與其他時(shí)間的界限，降低因時(shí)間混亂帶來的焦慮感。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對在線開放課程采取不同的學(xué)習(xí)方式，例如有的學(xué)生需要全部學(xué)完拿到證書，有的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，不必全部學(xué)完，這樣可以節(jié)約時(shí)間、擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線開放課程的學(xué)習(xí)。③后期總結(jié)方面。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)提取和分析課程各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如視頻點(diǎn)擊量、作業(yè)完成度、測驗(yàn)及格率、論壇問題、學(xué)生評價(jià)等，通過對這些數(shù)據(jù)的分析與解讀，檢視教學(xué)過程中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，生成有針對性的改進(jìn)建議，為下一期課程的改革提供參考。

2.4 技術(shù)賦能課程的開發(fā)應(yīng)用

技術(shù)作為一種工具，一種驅(qū)動(dòng)力，它的應(yīng)用給教學(xué)活動(dòng)帶來了便利，它讓知識(shí)的傳授有了超越時(shí)空的便捷性，也讓學(xué)生有了更多的選擇。教師作為在線開放課程的總設(shè)計(jì)師，應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)擁抱新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、運(yùn)用新技術(shù)，促進(jìn)課程的開發(fā)應(yīng)用在觀念、方式和路徑等方面的更新，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在線開放課程是技術(shù)的集合體，因此要通過技術(shù)賦能課程的開發(fā)應(yīng)用。課程開發(fā)時(shí)，精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求教師不能只是將原來線下的教學(xué)方案直接搬到線上來，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的特點(diǎn)，解構(gòu)原有靜態(tài)的知識(shí)，綜合運(yùn)用視頻、3D動(dòng)畫、VR技術(shù)、人工智能等先進(jìn)的技術(shù)手段來重構(gòu)智能互動(dòng)的新的知識(shí)形態(tài)，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的、有真實(shí)體驗(yàn)感的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足其探究式學(xué)習(xí)的需求。以“中國傳統(tǒng)文化之旅”課程為例，第一、二期的視頻主要由教師自己錄屏剪輯而成，視頻質(zhì)量不高，學(xué)生反應(yīng)平平。第三期聘請專業(yè)團(tuán)隊(duì)重新錄制，在教學(xué)內(nèi)容中不僅剪輯添加了紀(jì)錄片、影視作品中的相關(guān)內(nèi)容，還將博物館的VR和全景資源穿插進(jìn)去，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程應(yīng)用過程中，應(yīng)建立數(shù)字化監(jiān)控—預(yù)警課程管理模式，利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與監(jiān)測，并對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行預(yù)警和關(guān)注，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，在線開放課程因技術(shù)而生，教師是多種技術(shù)的使用者，而學(xué)生則成為技術(shù)支持下自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)技術(shù)滲透在教學(xué)過程中并且在教學(xué)中變得透明時(shí)，技術(shù)和在線開放課程才會(huì)水乳交融、和諧共生。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及，在線開放課程的開發(fā)應(yīng)用也將越來越多。高校作為教學(xué)單位，教師作為教學(xué)主體，對推進(jìn)在線開放課程的高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。反思近幾年在線開放課程的應(yīng)用實(shí)踐，展望下一步的建設(shè)路徑，只要腳踏實(shí)地、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新模式、完善機(jī)制，在線開放課程的開發(fā)應(yīng)用必將更趨完善。