走向產(chǎn)教融合的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究

牛 艷

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系 河南濟(jì)源 454650）

近年來，國家相繼頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《學(xué)前教育學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等關(guān)涉幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的政策性文件，并將學(xué)前教育的改革與發(fā)展納入國家中長期的教育發(fā)展規(guī)劃中。在此背景下，如何完善學(xué)前教育人才的培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展注入優(yōu)秀的師資力量受到社會各界的普遍關(guān)切。面對新的挑戰(zhàn)，學(xué)前教育人才培養(yǎng)需要不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新學(xué)前教育人才實踐能力培養(yǎng)機(jī)制。通過以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心奠定學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。鑒于此層意義，需要以產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式為載體，闡釋學(xué)前教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與旨?xì)w，分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理，探索人才培養(yǎng)的本質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)要求。學(xué)前教育人才培養(yǎng)需要將教育制度與學(xué)前教育教學(xué)特征有機(jī)結(jié)合，形成多元豐富的人才培養(yǎng)體系。在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中，院校必須有著自身明確的培養(yǎng)流程模式與目標(biāo)定位，以高效的協(xié)同培養(yǎng)方式，傳遞學(xué)前教育行業(yè)智慧，使受教育者養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)精神與德道涵養(yǎng)。走向產(chǎn)教融合的學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)制是對幼兒人生與社會學(xué)前教育的價值與意義的終極思考與生命關(guān)懷，其間蘊(yùn)含的方法與技能，強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)的專業(yè)化與特殊性，彰顯的是對社會教育事業(yè)的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。產(chǎn)教融合模式將學(xué)前教育知識、技能、本領(lǐng)等專業(yè)知識與職業(yè)實踐中的具體行為對接，將經(jīng)驗性的學(xué)前教育理論認(rèn)知概括和抽象為幼兒教育實踐，并以行業(yè)實施規(guī)范為基準(zhǔn)對人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評判。[1]在新的育人路徑上，只有在灌輸學(xué)前教育理論知識的基礎(chǔ)上，重視產(chǎn)教融合育人模式，才能培育職業(yè)自律意識，才能培育職業(yè)倫理道德，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才具備職業(yè)生涯需要的基本素養(yǎng)與職業(yè)技能。

一、產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)前教育人才的發(fā)端及其內(nèi)涵

產(chǎn)教融合介入學(xué)前教育人才的培養(yǎng)不僅是進(jìn)一步深化職業(yè)成長所需要的知識與能力，而且是培養(yǎng)學(xué)前教育工作者者的專業(yè)精神與實踐本領(lǐng)，以及職業(yè)終身發(fā)展的意愿，為其以后的職業(yè)生涯發(fā)展夯實根基。在產(chǎn)教融合實踐教學(xué)中，產(chǎn)教雙方培養(yǎng)策略的科學(xué)組合以及培養(yǎng)活動的精心安排，對學(xué)前教育人才系統(tǒng)掌握職業(yè)技能尤為重要?？茖W(xué)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式可以有效促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處，而且可以為人才培養(yǎng)的實施路徑提供良好的示范，形成專業(yè)化人才培養(yǎng)的制度范式。

通過產(chǎn)教融合方式著重提升學(xué)前教育者觀察和分析的實踐能力。對幼兒的觀察與分析能力在學(xué)前教育工作中具有重要的作用，產(chǎn)教融合模式在真實的自然場景中連續(xù)性地對幼兒進(jìn)行敘述觀察，于實訓(xùn)情景中分析幼兒的特征、性格、優(yōu)勢、興趣等，并將此作為深化學(xué)前教育內(nèi)涵的切入點。在不斷識別、回應(yīng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)發(fā)端的過程中，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)提供了多樣化的渠道，拓展其進(jìn)一步提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式可以內(nèi)生化的形成制度優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心智的全面發(fā)展，建構(gòu)對學(xué)前教育應(yīng)用型職業(yè)特征的完整認(rèn)知。產(chǎn)教融合通過案例教學(xué)、項目教學(xué)、實踐反思形成詳實的實踐日志與工作記錄，提升學(xué)前教育專業(yè)人才觀察幼兒與分析幼兒的能力。[2]無論是親子游戲創(chuàng)設(shè)，還是幼兒智力開發(fā)引導(dǎo)，抑或是幼兒個性化教學(xué)實施，學(xué)前教育人才需要具備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)都可以從產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式中得到適宜的指導(dǎo)。通過產(chǎn)教融合的方式觀察與分析幼兒，可以幫助學(xué)前教育工作者養(yǎng)成關(guān)愛幼兒、親近幼兒、尊重生命的執(zhí)業(yè)理念，始終從年齡特點與學(xué)前教育目標(biāo)實施教學(xué)的工作規(guī)范，始終讓幼兒感到溫暖與愉悅的基本準(zhǔn)則。從觀察學(xué)前教育實踐入手，轉(zhuǎn)變思維模式，精準(zhǔn)的理解學(xué)前教育，尊重學(xué)前教育實施中的各種約束需求，根據(jù)學(xué)前教育的特點開展符合幼兒特點的教學(xué)活動，通過真實的近距離觀察分析學(xué)前教育實踐教學(xué)，逐步養(yǎng)成學(xué)前教育工作所需要具備的專業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中蘊(yùn)含的觀察、記錄、分析、解讀、研判等實踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)前教育人才養(yǎng)成走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的習(xí)慣，潛移默化中掌握根據(jù)幼兒的一舉一動讀懂其所思所想的職業(yè)技能。[3]讀懂幼兒，就是讀懂自己，反思學(xué)前教育，就是反思自己，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中注重的反思、再反思、實踐、再實踐，不斷的循環(huán)反復(fù)，能夠不斷提高學(xué)前教育人才的分析能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其觀察與解決實際問題的能力不斷提升。

通過產(chǎn)教融合方式著力提升學(xué)前教育者引導(dǎo)和支持教學(xué)工作的組織能力。因為產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與實踐教學(xué)緊密相聯(lián)，所以能夠有效提升學(xué)前教育人才引導(dǎo)和支持幼兒開展育人活動的能力。通過院校與行業(yè)部門的協(xié)同培養(yǎng)方式，在實踐中對學(xué)前教育人才進(jìn)行具體的引導(dǎo)和支持，與實踐中內(nèi)化與建構(gòu)學(xué)前教育知識體系，深化對學(xué)前教育知識的掌握與運用，從根本上提升學(xué)前教育人才的職業(yè)認(rèn)知水平。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式為學(xué)前教育人才理性介入幼兒教育空間提供了可能，為學(xué)前教育人才提供物質(zhì)與情感上的支持，促進(jìn)學(xué)前教育人才主動而有效地養(yǎng)成職業(yè)成長所需要的素養(yǎng)與技能。課堂上的講授總是比較單薄，往往是一些理論知識、呈現(xiàn)的方式也是PPT、視頻等，缺少應(yīng)用型技能的展示，不利于學(xué)前教育人才深度理解學(xué)前教育專業(yè)的功能意義。事實上，在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中，無論是場景式模擬，還是體驗式個別指導(dǎo)，均能夠彌補(bǔ)課程教育的不足。進(jìn)一步而言，產(chǎn)教融合育人方式生成開放型的教育場域，通過發(fā)展性強(qiáng)的實踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)前教育人才的引導(dǎo)、支持、組織能力。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中內(nèi)含的靈活而有趣的教學(xué)技藝，切合幼兒教育特點的實際，有步驟地培養(yǎng)學(xué)前教育人才的專業(yè)精神和目標(biāo)意識。對學(xué)前教育人才的引導(dǎo)與支持，能夠有效拓展學(xué)前教育人才的工作思路與育人路徑，用鮮活的實踐環(huán)節(jié)刺激和延伸學(xué)前教育人才培養(yǎng)的廣度與向度。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式作為實踐教育的啟蒙，搭建院校與行業(yè)部門聯(lián)系的橋梁，運用豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境，能夠從心靈深處喚醒學(xué)前教育人才對幼兒教育事業(yè)的熱愛，促使其牢固樹立職業(yè)操守與行業(yè)精神。協(xié)同培養(yǎng)方式對學(xué)前教育人才的引導(dǎo)和支持，鍛煉并提升著學(xué)前教育人才的職業(yè)應(yīng)用能力，無論是觀察分析能力，還是引導(dǎo)和支持能力，都是產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式內(nèi)生的制度育人效應(yīng)，基于此樣的機(jī)制設(shè)計，通過激發(fā)學(xué)前教育人才反思、頓悟、深化，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是提升學(xué)前教育人才實踐能力與專業(yè)能力的有效方式。

二、產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)前教育人才應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主旨

職業(yè)作風(fēng)是學(xué)前教育人才對從事的職業(yè)的觀念與態(tài)度，真正的熱愛幼兒、關(guān)愛幼兒才能使得學(xué)前教育人才對教學(xué)工作心生敬畏。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)前教育人才從心靈深處體認(rèn)在具體的教學(xué)實踐中不僅僅是對幼兒的細(xì)心保育，更重要的是對幼兒由衷地關(guān)心關(guān)愛。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式讓學(xué)前教育人才對幼兒保育工作有了更新更全面更立體的認(rèn)識，形成學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

形成職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式有助于學(xué)前教育人才確立正確的職業(yè)態(tài)度，堅定職業(yè)意志，樹立職業(yè)信念，形成高尚的職業(yè)目標(biāo)追求與人生價值向往。這些內(nèi)在的認(rèn)同感與責(zé)任感對學(xué)前教育人才職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著能動的反作用，并且對其職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)性作用。學(xué)前教育人才經(jīng)過產(chǎn)教融合模式的實踐鍛煉，強(qiáng)化了其職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)了其進(jìn)入幼兒保育行業(yè)的意愿。[4]于真實情景中與幼兒朝夕相處，培養(yǎng)對幼小生命的珍愛，從而培養(yǎng)學(xué)前教育職業(yè)的生命責(zé)任意識。產(chǎn)教融合模式能夠給予學(xué)前教育人才精神上的追求，實踐性的協(xié)同教育模式有助于幼兒的綜合素質(zhì)的提升。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方式讓學(xué)前教育人才對幼兒保育工作有了更新更全面更立體的認(rèn)識，淬煉了其職業(yè)態(tài)度，形成職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任感的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

形成熱愛幼兒關(guān)心幼兒的職業(yè)作風(fēng)。職業(yè)作風(fēng)是學(xué)前教育人才對從事的職業(yè)的觀念與態(tài)度，真正的熱愛幼兒、關(guān)愛幼兒才能使得學(xué)前教育人才對教學(xué)工作心生敬畏。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)前教育人才很好地融入幼兒保育教學(xué)生活中，在協(xié)同培育的實踐教學(xué)中提高自身本領(lǐng)。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式有助于學(xué)前教育人才養(yǎng)成熱愛幼兒、關(guān)愛幼兒的職業(yè)態(tài)度，而這樣的職業(yè)態(tài)度直接影響學(xué)前教育人才的職業(yè)價值觀和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。對幼兒的關(guān)心關(guān)愛可以激發(fā)學(xué)前教育人才在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化教學(xué)活動形式，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的學(xué)前教育精品課程。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式不僅使得熱愛幼兒關(guān)愛幼兒成為內(nèi)在規(guī)范化的學(xué)前教育規(guī)則制度，也教育學(xué)前教育人才需要嚴(yán)于律己，依法完成教育任務(wù)，以身作則，以實際的教學(xué)功效贏得幼兒及其家庭的愛戴。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，最關(guān)鍵的是在真實的實踐教學(xué)中形成學(xué)前教育人才的自我約束和自我修養(yǎng)，幫助學(xué)前教育人才嚴(yán)格執(zhí)行幼兒保育職業(yè)道德素養(yǎng)，注重在實踐探索中挖掘自身的潛能，培養(yǎng)精益求精的高貴品質(zhì)。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式作為一種歷練學(xué)前教育人才的方式，在鍛煉學(xué)前教育人才職業(yè)技能與職業(yè)操守的同時，不斷提升實踐教育的內(nèi)在功能，真正在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮協(xié)同培育的重要作用。

三、產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)前教育人才的實現(xiàn)模式

產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程本身是一個延續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，是一個將知識、技能、實踐相互交融促進(jìn)的有機(jī)體。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式通過教育資源整合與教學(xué)模塊化銜接來促進(jìn)學(xué)前教育人才協(xié)調(diào)培養(yǎng)的全程滲透。通過產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式重在豐富學(xué)前教育人才的幼兒園教學(xué)鍛煉的經(jīng)歷，促進(jìn)其全方位體驗學(xué)前教育的具體工作內(nèi)容，形成學(xué)前教育人才增進(jìn)職業(yè)應(yīng)用技能的重要實現(xiàn)途徑。

構(gòu)建層層遞進(jìn)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系，實現(xiàn)學(xué)前教育人才全程滲透式培養(yǎng)?；诋a(chǎn)教融合的全程滲透式培養(yǎng)模式注重實戰(zhàn)訓(xùn)練，跟班見習(xí)，學(xué)訓(xùn)交互，在確保受教育者熟練掌握基本理論與技能的同時，注重到相關(guān)學(xué)前教育實訓(xùn)基地和實訓(xùn)單位學(xué)習(xí)體驗，在學(xué)與訓(xùn)的交融式發(fā)展過程中培養(yǎng)學(xué)前教育教學(xué)基本功，增強(qiáng)對學(xué)齡前兒童保育工作的實踐本領(lǐng)。全程滲透式培養(yǎng)是在真實的幼兒教育場景中將產(chǎn)教融合理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，主要是通過院校與行業(yè)部門的協(xié)同培養(yǎng)來實現(xiàn)。層層遞進(jìn)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式需要分階段分步驟實施，每個步驟具有明確的主題與具體的計劃。第一層次側(cè)重認(rèn)識和理解學(xué)前教育的整體工作架構(gòu)，通過實際的學(xué)前教育操作觀摩與實踐，逐步熟悉幼兒園學(xué)前教育工作規(guī)范，提高學(xué)生職業(yè)勝任能力。第二層次重在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)前教育演練，這一階段的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式周期較長，是產(chǎn)教融合培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是以行業(yè)規(guī)范化的訓(xùn)練為主題，讓學(xué)生體驗學(xué)前教育日常的真實情況，從宏觀的幼兒園發(fā)展理念到微觀的班級管理等等，通過實訓(xùn)式的培養(yǎng)方式提高學(xué)生的保育才干與專業(yè)素養(yǎng)，拓展職業(yè)素質(zhì)與實踐能力。第三層次以學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中融入正確的就業(yè)觀教育以及創(chuàng)業(yè)意識教育，重點完成將所學(xué)的知識與技能運用到實際業(yè)務(wù)之中，并深刻反思產(chǎn)教融合中存在的不足，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性與特長，為學(xué)生搭建完備的產(chǎn)教融合培育平臺。這一層次重在培養(yǎng)學(xué)前教育的活動設(shè)計、分析與反思、指導(dǎo)與評價能力等，通過對學(xué)生跟蹤式的觀察指導(dǎo)，以具體的教學(xué)案例推進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。層層遞進(jìn)式的產(chǎn)教融合學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式貫穿于院校專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程中，這是一個不斷遞進(jìn)，螺旋式的上升過程，有著鮮明的針對性，強(qiáng)烈的教學(xué)實效性。全程滲透式的產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，需要院校與行業(yè)部門協(xié)調(diào)聯(lián)合，努力為每個學(xué)生提供個性化的培養(yǎng)平臺，讓學(xué)前教育受教育者真實地接觸感知真實環(huán)境，體驗生動的實踐教學(xué)，在產(chǎn)教融合的教學(xué)正效應(yīng)中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的升華，挖掘?qū)W生主動探究學(xué)前教育問題與解決實際問題的能力。

促使學(xué)前教育理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，力求通過產(chǎn)教融合模式交融互動式培養(yǎng)。產(chǎn)教融合模式通過教育資源整合與教學(xué)模塊化銜接來促進(jìn)學(xué)前教育人才協(xié)調(diào)培養(yǎng)的相互交融。產(chǎn)教融合按照實踐性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的內(nèi)在價值意蘊(yùn)，整合院校與行業(yè)部門的學(xué)前教育資源優(yōu)勢，加強(qiáng)不同培養(yǎng)主體之間的縱向聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)教雙主體之間的支持滲透，力求形成一個以學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的融合培育體系。產(chǎn)教融合注重激發(fā)學(xué)生參與實踐培養(yǎng)的動力與行業(yè)部門協(xié)同培養(yǎng)的活力，促進(jìn)理論知識與實踐技能的深度融匯，在交融互動中讓學(xué)生體驗幼兒園的工作特質(zhì)，在產(chǎn)與教相互關(guān)聯(lián)、相互作用中，促進(jìn)學(xué)前教育人才思想意識與自身技能的深化與生成，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化的完全意義上的學(xué)前教育工作者職業(yè)素養(yǎng)。通過產(chǎn)教融合模式一方面來支撐與檢驗學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成情況，另一方面指導(dǎo)和輔助學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實踐體驗。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式充分考慮了理論知識與實踐技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，避免二者之間相互割裂，力求通過協(xié)同培育的方式將院校課程學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、實踐能力培養(yǎng)等要素深度整合。此外，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式有效解決了學(xué)前教育授課方式僵化、授課內(nèi)容不生動等問題，將學(xué)前教育課程教授方式模塊化，以主題探討、育人研究等形式優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找并樹立幼兒保育教育的行為規(guī)范與職業(yè)道德素養(yǎng)。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式不在拘泥于一般課程教學(xué)形式，通過將院校與行業(yè)部門充分融合的方式建構(gòu)學(xué)生職業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育實踐能力和專業(yè)精神的生成與升華。

建構(gòu)產(chǎn)教融合雙導(dǎo)師制，形成循環(huán)往復(fù)、螺旋上升式的培養(yǎng)模式。雙導(dǎo)師制是產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，通過這樣的制度設(shè)計可以讓學(xué)生盡快認(rèn)知學(xué)前教育工作的功能定位，從實踐導(dǎo)師那里學(xué)會如何從事幼兒教學(xué)工作，逐步培養(yǎng)獨立開展學(xué)前教育教學(xué)活動的能力，塑造學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新意識與育人自省思維。[5]通過產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式重在豐富學(xué)前教育人才的幼兒園教學(xué)鍛煉的經(jīng)歷，促進(jìn)其全方位體驗學(xué)前教育的具體工作內(nèi)容，形成學(xué)前教育人才增進(jìn)職業(yè)應(yīng)用技能的重要途徑。雙導(dǎo)師制形成產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要力量，通過院校與幼兒教育基地的協(xié)同培育，共同完成學(xué)前教育人才的實踐教學(xué)。因為整個過程中重點培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐能力，所以需要明確與凸顯實踐可以教給學(xué)生什么以及如何通過實踐增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量等重要環(huán)節(jié)。雙導(dǎo)師制可以協(xié)同制定實踐教育計劃、目標(biāo)、評價等，幫助學(xué)生更好的了解幼兒、調(diào)動幼兒、建構(gòu)活動、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、評價反饋等，輔導(dǎo)學(xué)生分析改進(jìn)教學(xué)方式和完善教學(xué)措施，共同探究如何更加科學(xué)高效地開展學(xué)前教育教學(xué)工作。采取產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，就是強(qiáng)化學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，力爭確保協(xié)同培育的有效性與實用性，將行業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個培育過程。理論知識與實踐技能的融合，雙導(dǎo)師與學(xué)生之間的融合交流，學(xué)前教育人才能力素質(zhì)的不斷提升，體現(xiàn)出產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的復(fù)雜性與科學(xué)性。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的運用，雙導(dǎo)師制的引入帶來的是考核評價方式的重大變革，需要摒棄過去單一的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的考察評價方式，著重評價學(xué)前教育的實踐效果，以及教師與學(xué)前兒童的互動式教學(xué)情況，幼兒園活動的組織開展情況、幼兒綜合素質(zhì)的提升情況等等。評價的方式也應(yīng)該多元化，開放化，綜合化，并且注重評價結(jié)果的運用，從而提高產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)前教育人才的質(zhì)量。