學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程現(xiàn)狀與建設(shè)

溫 文

(廣東南華工商職業(yè)學(xué)院， 廣東 廣州 510000)

學(xué)前音樂教育在整個國民音樂教育中所處的位置較為特殊。從表面上看，幼兒園不能稱其為學(xué)校，其教育目前也未被納入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)。但實際上，學(xué)前音樂教育并不是可有可無的，它是整個國民音樂教育的基石，是每個人接受音樂教育的起點。同時，學(xué)前音樂教育的有無與優(yōu)劣，是判斷整個國民音樂教育成功與否的重要分水嶺之一。因此，明確學(xué)前教育在我國教育機制中的地位和作用有著重要的意義和作用。本文針對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)措施，希望能夠提升學(xué)前教育專業(yè)音樂的教學(xué)水平，促進幼兒教育的穩(wěn)定健康發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的問題與現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程在總體上還存在過于強調(diào)單一技能而忽略整體應(yīng)用、技能培養(yǎng)與實際應(yīng)用脫節(jié)等現(xiàn)狀。同時，教學(xué)模式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位與當(dāng)下學(xué)前教育師資需求還不能完全相適應(yīng)。具體表現(xiàn)如下：

(一)“單一”技能無法“綜合”使用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握單一的鋼琴、聲樂、舞蹈等技能，還需要掌握將單一技能有效地在幼兒教學(xué)中組織運用的能力?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育音樂技能課程與音樂教學(xué)存在部分脫節(jié)現(xiàn)狀。在課堂上大部分時間單純地傳授教授音樂技能，上課內(nèi)容以技能的專業(yè)性學(xué)習(xí)為主。比如，鋼琴教學(xué)，以鋼琴的奏法以及傳統(tǒng)古典作品學(xué)習(xí)為主要目的。聲樂教學(xué)，大多為專業(yè)的民族唱法、美聲作品的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程，也是以傳統(tǒng)音樂技能學(xué)習(xí)模式為主，教師講授、學(xué)生模仿、訓(xùn)練音樂技能。學(xué)生只知道如何彈某一首作品或唱某一首歌，教師沒能在教學(xué)過程中將單一的鋼琴、聲樂、舞蹈等技能融會貫通，綜合融入幼兒音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

從對幼兒教師所具備的音樂技能調(diào)查分析來看，部分幼兒教師音樂技能掌握單一。大多數(shù)幼兒教師都接受過聲樂、鋼琴、形體等訓(xùn)練，但在幼兒歌唱教學(xué)、舞蹈編排甚至是日常游戲中的即興伴奏都存在著很大的問題。鋼琴即興伴奏是幼兒音樂教師應(yīng)當(dāng)掌握的技能，這一項技能關(guān)系到幼兒音樂活動的正常舉行，但只有少數(shù)的幼兒教師可以自主編排教材中的歌曲，大多數(shù)只能憑借自己的感覺進行無理論伴奏。由此來看，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只掌握單一的音樂技能，并不能綜合地運用于幼兒的日常活動及教學(xué)。

(二)將“初級”視為“低級”

學(xué)前教育處于兒童發(fā)展的初級階段，是每一位幼兒都必須接受的教育，學(xué)前階段也是個人成長的重要時期。這一階段教育質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響幼兒的未來發(fā)展。

學(xué)前教育的對象主要是3-6歲兒童，這一階段的音樂教育最易，但也是最難的。最易，指的是其程度相對“淺”“簡”“易”；最難，因為它觸及人的原本性與造化至理。真正和諧有效并且適于開端的音樂教育可以在無形當(dāng)中改善孩子的思維和人際交往方式，并能夠促進幼兒身心的健康發(fā)展。但這一點并未得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的重視。一些人認為，幼兒園的音樂課堂，就是領(lǐng)著孩子唱唱歌、跳跳舞，或是在課堂上隨意播放幾首兒歌，帶著孩子們一起玩玩鬧鬧。甚至有人認為幼兒園就是孩子的寄養(yǎng)場所，只要安全不出事就行。[1]學(xué)前音樂教育雖然處于兒童接受音樂教育的初級階段，但并不低級。學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視音樂對學(xué)齡前兒童全面發(fā)展的作用，而不是將學(xué)前兒童音樂教育認定為一項無技術(shù)含量、簡單無意義的活動。忽略音樂教育本身的作用，必將影響幼兒的全面發(fā)展。

(三)將“趣味”等同于“純玩”

趣味，能夠調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生興趣的一種手段，但絕不是簡單的對游戲進行復(fù)制。音樂活動應(yīng)當(dāng)是趣味性的活動，而不是一項單純的游戲活動。只有將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲完美地融合在一起，才能充分提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒可以在趣味性的游戲活動當(dāng)中提高自身的音樂涵養(yǎng)。

當(dāng)開展兒童音樂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容可以以游戲的方式呈現(xiàn)，但游戲并不是放養(yǎng)般的純玩。當(dāng)今幾乎所有幼兒園與幼教機構(gòu)，都在進行所謂的“唱-游”活動，但大多均以模仿小動物的叫聲及動作為主要內(nèi)容，形式以蹦蹦跳跳、吵吵鬧鬧、喊喊叫叫為主，停留在膚淺的玩耍層次。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能模塊化教學(xué)模式建設(shè)

根據(jù)學(xué)前教育師資音樂技能方面的專業(yè)需求，構(gòu)建提高“音樂專業(yè)能力”“音樂教學(xué)能力”“音樂實操能力”為目標(biāo)的課程體系框架。在課堂教學(xué)師生互動、社會實踐崗前練兵等傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，探索“音樂技能模塊化教學(xué)”形式，打造學(xué)前教育專業(yè)音樂技能教學(xué)課程體系。

(一)音樂專業(yè)技能模塊

音樂課程，是幼兒教育中的核心課程。在幼兒教學(xué)和演出活動中，音樂都是不可缺少的組成部分。所以，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，音樂專業(yè)技能是其必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)前教育專業(yè)技能課程的現(xiàn)狀來看，鋼琴、聲樂、基本樂理等專業(yè)課程基本是以分別、單獨教學(xué)的形式進行，聲樂課只唱歌、鋼琴課只彈琴。學(xué)生很難將各個單一的技能進行綜合使用。因此，應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的技能課程教學(xué)方法，將各個單一技能課程進行整合，形成音樂技能模塊進行教學(xué)。

學(xué)生的個體差異大，給生物課堂教學(xué)增加了難度。在具體的生物教學(xué)過程中，學(xué)生的個性化差異比較突出，學(xué)生生物基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力也有著不同，這些都給生物課堂教學(xué)帶來了很大的阻力，教師教學(xué)過程中很難兼顧到每個學(xué)生。這是當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)面臨的一個重要的難題。

在音樂技能模塊教學(xué)中，以“唱-奏”為主線，在此基礎(chǔ)上，進行基本音樂理論、鋼琴技巧、伴奏、彈唱，以及嗓音、視唱、重唱、合唱的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)分別進行單一技能教學(xué)不同，在模塊教學(xué)過程中，將重點放在技能的綜合使用上，使學(xué)生有效地將音樂融入幼兒教學(xué)與幼兒活動中。如鋼琴技能服務(wù)于歌唱或融入舞蹈當(dāng)中。并且在開展教學(xué)時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生獨立組織、編排音樂活動。充分發(fā)揮學(xué)生綜合運用各項音樂技能的能力。

(二)音樂教學(xué)能力模塊

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今后不論進入幼兒園還是早教機構(gòu)，音樂教學(xué)能力都是衡量其是否成為一名合格幼兒教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的音樂課程，其教學(xué)過程強調(diào)的是孩子快樂的體驗，而不是生硬地對某個固化的知識技能進行教學(xué)。音樂教學(xué)能力模塊，以理解、掌握并靈活運用符合中國學(xué)前教育實際的教學(xué)理念為中心，對奧爾夫、柯達依、達爾克羅茲等教學(xué)法進行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對幼兒音樂課程進行“綜合感官”“游戲化”“元素化”設(shè)計的教學(xué)能力。

奧爾夫教學(xué)法是將音樂剖析作為最基本的元素，如節(jié)奏、音高、音長、音強、曲式等。通過語言、嗓音、聲勢等生活中常用的方式，進行啟蒙和入門音樂教育。[2]柯達依教學(xué)法是利用節(jié)奏讀法、字母譜、科爾文手勢，將抽象的音樂具象化，從而輔助幼兒進行歌唱學(xué)習(xí)。[3]達爾克羅茲教學(xué)法是利用聽覺與動覺的聯(lián)覺反應(yīng)，聽到音樂后，根據(jù)音樂中的節(jié)奏、速度、音高、旋律走向等因素，用體態(tài)律動的方式反映出來。[4]三大教學(xué)法的學(xué)習(xí)，重點在于引導(dǎo)學(xué)生將音樂、舞蹈、語言融合為一體，形成整體的藝術(shù)。通過整體的藝術(shù)活動，兒童能夠在學(xué)習(xí)中依靠聽覺判斷、靈敏的創(chuàng)造力，利用嗓音、身體律動以及小樂器等方式，對音高、節(jié)奏、音色、力度等音樂要素做出即時反應(yīng)。這種方式是團隊體驗，孩子們通過歌唱、游戲、器樂、跳舞等活動學(xué)會了參與團隊工作。同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興能力。即興活動是即時作出音樂表現(xiàn)、音樂判斷的創(chuàng)造性音樂行為。在即興創(chuàng)作或表演中，不僅需要具有一定的音樂表現(xiàn)力，還需要有豐富的想象力、靈敏的反應(yīng)能力和流暢的音樂思維。

(三)音樂實操能力模塊

將來從事幼兒教育的工作者，不可避免地會遇到幼兒音樂演出等活動，通過合唱指揮與兒童音樂劇的學(xué)習(xí)，提升音樂實操能力，使學(xué)生今后在此類幼兒活動中，能夠承擔(dān)日常排練、指導(dǎo)訓(xùn)練方法、協(xié)調(diào)表演內(nèi)容的職能，從而提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。音樂實操能力模塊是以合唱指揮、兒童音樂劇為形式，提高學(xué)生在幼兒音樂演出等綜合音樂活動中日常排練、專業(yè)指導(dǎo)的綜合駕馭能力。

尤其是兒童音樂劇——一種虛擬化的舞臺表演，通過在舞臺上布置道具、營造燈光氣氛等，給表演者以及觀眾身臨其境的體驗。教學(xué)過程比較繁瑣、復(fù)雜，但是教學(xué)并不枯燥，這與音樂劇本身的教學(xué)特點存在很大的關(guān)系。對于幼兒來說，單純的歌唱是很難存在的，幼兒的歌唱必然與語言、動作、表演有著緊密的聯(lián)系，成為自我抒發(fā)的綜合形式。并且，幼兒喜歡做游戲，而游戲與音樂劇之間存在很多相似之處。其中包含著故事情節(jié)、分配角色扮演、肢體語言表現(xiàn)、以及對白等諸多要素。在兒童音樂教學(xué)以及日?；顒又?，使用適度的表演，如肢體動作、適時的語言等將課堂打造為一個童話式的場景，或是在教唱的過程中，輔助一些肢體動作以及故事情節(jié)，能夠加深兒童對音樂以及所學(xué)內(nèi)容的理解。這就要求學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)具備音樂舞臺的統(tǒng)籌能力，只有這樣才能更好地組織、引導(dǎo)兒童進行音樂劇的表演。在音樂實操能力模塊教學(xué)中，除了運用一定的音樂表演技能之外，對于培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生統(tǒng)籌協(xié)調(diào)音樂舞臺以及創(chuàng)作創(chuàng)新的能力是重中之重。例如，如何在舞臺行站位、走位、造型；如何在舞臺上布置道具、營造燈光氣氛，以及面對各種突發(fā)情況的隨機應(yīng)變能力。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自制道具或者是制作服裝，從而鍛煉學(xué)前教育學(xué)生的想象力，提高學(xué)生手工實踐技能。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程模塊化教學(xué)模式實施保障

堅持按照教育發(fā)展規(guī)律、市場需求導(dǎo)向、學(xué)生素質(zhì)提高的目標(biāo)，結(jié)合社會對學(xué)前教育專業(yè)技能型人才的實際需求，立足于學(xué)前教育的學(xué)科特點，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化時代的科技手段，探索“學(xué)院-幼兒園-社區(qū)幼教機構(gòu)”合作教學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合學(xué)前教育需要的，具備一定藝術(shù)特長(鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、語言)的高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才。

(一)推行“學(xué)院-幼兒園-社區(qū)幼教機構(gòu)”合作的一體化人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建一個以市場需求為導(dǎo)向、學(xué)生音樂素質(zhì)提高為目標(biāo)的技能教學(xué)體系。學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)單位”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。

要想打造一個科學(xué)有效的“學(xué)院-幼兒園-社區(qū)幼教機構(gòu)”的連鎖培養(yǎng)機制，必須遵循“適用、能用”的原則，實施送教入企的課堂活動，將幼兒園的教學(xué)教材帶入學(xué)院課堂，提高實踐操作能力。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)可以進入幼兒園和社區(qū)幼教機構(gòu)聽課、調(diào)研等。同時，幼兒園教師也可以進入學(xué)院課堂，通過實習(xí)聯(lián)誼等活動進行溝通和交流，聘請相關(guān)行業(yè)的專家開展講座。學(xué)生可以在學(xué)院的課堂上進行線上學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)實時進行見習(xí)，使得沒有實習(xí)和未畢業(yè)的學(xué)前教育學(xué)生可以更加快速地進入教師角色，從而縮短學(xué)生進入幼兒園和社區(qū)幼教機構(gòu)的適應(yīng)時間。

為了給用人單位培養(yǎng)合格的人才，學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園和社區(qū)幼教機構(gòu)的需求制定針對性的培養(yǎng)方案。三者達成一致的意見與建議，其目的是為了讓學(xué)院培養(yǎng)出來的幼師可以成為對幼兒發(fā)展有益的人才，帶動幼師行業(yè)的健康發(fā)展，實現(xiàn)幼師學(xué)院與幼兒園和社區(qū)幼教機構(gòu)的平等合作。在經(jīng)過幼兒園或幼教機構(gòu)與學(xué)生雙向選擇之后，學(xué)生進入合作的企業(yè)或單位進行實習(xí)，在學(xué)院考核結(jié)束之后可以直接進入幼兒園工作。同時，合作單位的幼兒園和幼教機構(gòu)還可以向?qū)W院推薦學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)院在學(xué)生的學(xué)費和生活等方面給與一定的優(yōu)惠，如支持學(xué)生在畢業(yè)之后分期付款。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園開設(shè)的前提條件。幼兒教師專業(yè)化的成長速度對幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價值，在提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的道路上，應(yīng)該加強與幼兒園的合作關(guān)系，為幼師創(chuàng)設(shè)有利的專業(yè)化成長條件，尋找多渠道的方式帶動教師的成長。

培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師，需要不斷地磨合和實踐。只有不斷提高學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力，才能立足于教學(xué)根本，使得每一位幼兒教師具備專業(yè)的教學(xué)水平。學(xué)院通過與幼兒園以及社區(qū)幼教機構(gòu)的合作，為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，用人單位與幼兒學(xué)校之間合作，可以實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，對于提高幼兒教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)觀念有著重要的意義和作用。同時，幼兒教師將學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容運用到日常的教學(xué)實踐過程中，帶動幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高，促進教師的專業(yè)化成長。

(二)由校、企、園共同合作編寫出適合學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程模塊化教學(xué)的教材

教材是教學(xué)的根本，是課程、教學(xué)目標(biāo)的集中反映，是教師和學(xué)生活動的理論與實踐依據(jù)，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)技能的主要方式。當(dāng)前我國部分幼兒教材存在良莠不齊的現(xiàn)象，教材的開發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)不能滿足幼兒園以及企業(yè)的需求，存在一定程度的脫節(jié)。由于我國學(xué)前教育的發(fā)展歷史比較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備不夠充分，國家并未設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)大綱。大部分學(xué)校使用的教材難度偏大，學(xué)生自身無法消化和理解這些專業(yè)知識。很多教材只涉及少量簡單的兒歌，大部分是一些比較傳統(tǒng)的中外民歌，對于學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的學(xué)生來說，掌握比較吃力，并且在兒童音樂教育中作用不大。再加上幼兒學(xué)校與幼兒園和社區(qū)機構(gòu)之間的溝通不到位，教材重點主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的單一技能以及音樂欣賞能力上，并未跟上時代的發(fā)展需求。并且，由于一部分參與編寫教材的教師并沒有基層幼兒園的教學(xué)體驗，所以不能詳細地了解幼兒教育需要什么樣的音樂學(xué)習(xí)素材與材料。因此，為了加快學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程學(xué)生更好地完成工作，應(yīng)當(dāng)整理和分析幼兒教育的結(jié)構(gòu)，更好地將幼兒教學(xué)活動與教材連接在一起，滿足用幼兒音樂教學(xué)及實踐活動的需求。對此，學(xué)院和用人單位應(yīng)當(dāng)加強溝通交流，校、企、園共同合作，編寫出適合學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程模塊化教學(xué)的教材，不僅要注重音樂理論知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能能力。比如根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的要求以及學(xué)期目標(biāo)來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將鋼琴、聲樂和舞蹈等作為學(xué)習(xí)情境中所需的技能，進行若干學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)，并選擇、開發(fā)適合幼兒的、難易適度的學(xué)習(xí)材料。

(三)定期舉行學(xué)前教育專業(yè)音樂會與教學(xué)技能大賽

加強學(xué)生間的溝通與交流，取長補短，促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同進步，應(yīng)當(dāng)定期舉行學(xué)前教育專業(yè)音樂會與教學(xué)技能大賽，提高學(xué)生的職業(yè)能力，推進學(xué)前教育的職業(yè)創(chuàng)新。學(xué)?？梢耘e辦學(xué)前教育專業(yè)音樂會，如鋼琴音樂會和獨唱音樂會以及原創(chuàng)音樂劇等，給學(xué)生舞臺鍛煉的機會，同時也是藝術(shù)實踐的途徑，向教師和學(xué)生展示自己、展示教學(xué)成果的良好平臺。一臺成功的音樂會包含策劃、宣傳、布置現(xiàn)場、演出、后期制作等，每一個流程都能夠充分鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力。

除了開展音樂會以外，還應(yīng)當(dāng)定期舉辦教師技能大賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目包括獨舞、獨唱、獨奏、優(yōu)質(zhì)課評選等活動。按照參賽數(shù)量，設(shè)置參賽獎項以及具體的獎勵辦法，對于指導(dǎo)教師頒發(fā)指導(dǎo)教師獎，從而在根本上提高教師和學(xué)生參與活動的興趣和動力。

(四)建設(shè)教學(xué)資源庫

通過校、企、園的結(jié)合，從不同渠道收集、整理學(xué)生參與的音樂表演、音樂教學(xué)影像、錄音、圖片等資料，制作成具有系統(tǒng)性、真實性的多媒體資源庫。首先，組織教師學(xué)習(xí)，達成建立學(xué)前教育專業(yè)資源庫的思想認識，并征集關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程資源庫的意見與建議，制定實施的時間，預(yù)設(shè)將要達成的效果。在實踐過程中，教育資源由一線教師上交給年級資源管理人員，對資源進行分類，具體可以分為實物類以及電子文檔類。實物主要是打印成冊的文件，電子文檔包括學(xué)生參與音樂會以及技能大賽的錄像、聲頻、視頻、電子照片等，定期上傳到資源庫，方便后期的查閱與使用，只需要輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞就可以查找自己需要的材料，節(jié)省更多的時間了解幼兒的興趣與真實需求。這種資源共享的方式可以極大便利教學(xué)工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供素材。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的場所。良好的音樂教育對于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，促進孩子未來身心均衡、健康成長起著不可替代的作用。提升學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)不僅需要師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校課程設(shè)置的調(diào)整，也需要幼兒園、社區(qū)幼教機構(gòu)等企、事業(yè)單位對教師音樂素養(yǎng)的重視，更需要社會對幼兒音樂教育關(guān)注認識音樂教育在兒童成長過程中的重要性，共同打造高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才。