基于新型財務(wù)人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐
——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

郭素娟

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250103)

一、數(shù)智時代亟需新型財務(wù)人才

(一)數(shù)智時代催生對新型財務(wù)人才的迫切需求

數(shù)智時代，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)廣泛應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域，財務(wù)工作重心由偏重“核算”的財務(wù)會計向偏重“管理”的管理會計和財務(wù)管理轉(zhuǎn)移，財務(wù)操作模式由單一的線下模式向線上線下相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的技術(shù)裂變，打通了企業(yè)內(nèi)部各部門和各環(huán)節(jié)的壁壘，業(yè)務(wù)與財務(wù)多邊融合，財務(wù)工作的邊界更加寬泛，財務(wù)工作內(nèi)容被重新定義。[1]擅長于“記賬、算賬、報賬”的財務(wù)人員已經(jīng)遠遠滯后于時代的發(fā)展，數(shù)智時代催生對新型財務(wù)人才的迫切需求，要求財務(wù)人員由“核算”向“管理”轉(zhuǎn)變，能夠懂業(yè)務(wù)、善財務(wù)、會管理。財務(wù)人員不僅要成為企業(yè)的“顯示器”，更要成為企業(yè)各項業(yè)務(wù)的“監(jiān)視器”“預警器”和“制動器”。

(二)新型財務(wù)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，云財務(wù)、財務(wù)機器人、財務(wù)共享相繼出現(xiàn)，標準化會計處理逐漸為人工智能替代。企業(yè)對財務(wù)人才的素養(yǎng)需求發(fā)生了巨大變化，新型財務(wù)人才的核心素養(yǎng)既包括財務(wù)人才應(yīng)具備的傳統(tǒng)素養(yǎng)，更包括賦予時代特征的新素養(yǎng)，可以歸納為職業(yè)品格和職業(yè)能力。

1.職業(yè)品格

首先是“誠實守信”，這是財務(wù)人員必須恪守的亙古不變的職業(yè)道德規(guī)范；其次要具備法治觀念，敬畏法律，遵守規(guī)則；同時要與時俱進，關(guān)注世情國情，具備一定的國際視野，能夠駕馭復雜財務(wù)局面，處理突發(fā)財務(wù)危機，化解企業(yè)財務(wù)風險。

2.職業(yè)能力

職業(yè)能力包括財務(wù)專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、業(yè)財融合能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]財務(wù)專業(yè)能力是指財務(wù)人員應(yīng)具備完善的財務(wù)知識體系，能夠做到融會貫通，學以致用。信息技術(shù)應(yīng)用能力是指財務(wù)人員應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)，這是新型財務(wù)人員開展財務(wù)工作的工具和手段。業(yè)財融合能力是對財務(wù)人員的新要求，財務(wù)人員不能僅僅局限于財務(wù)，還要懂業(yè)務(wù)，財務(wù)要為業(yè)務(wù)服務(wù)。溝通協(xié)調(diào)能力是新型財務(wù)人才的核心能力，在業(yè)財深度融合的背景下，財務(wù)工作向前端和后端延伸，財務(wù)人員需與企業(yè)各部門、各層級有效溝通，妥善處理各種利益關(guān)系，使企業(yè)利益最大化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指在國家法律法規(guī)框架內(nèi)，根據(jù)財務(wù)理論與方法，結(jié)合企業(yè)實際，勇于創(chuàng)新現(xiàn)有財務(wù)制度、財務(wù)方法以及技術(shù)手段。

二、財務(wù)管理課程對新型財務(wù)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到支撐作用

財務(wù)管理是財經(jīng)商貿(mào)大類財務(wù)會計類專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程的教學目標是：通過學習，學生能夠掌握財務(wù)管理基本理論與方法，具備一定的信息技術(shù)水平和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，具備誠實守信、客觀公正、保守秘密等良好職業(yè)精神和職業(yè)品格，具有法治觀念，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力，具備一定的職業(yè)能力，做到懂業(yè)務(wù)、善財務(wù)、會管理，可勝任中小企業(yè)財務(wù)管理、資產(chǎn)管理等崗位工作，成為德才兼?zhèn)?、德法兼修的復合型財?wù)人才。[2]針對財務(wù)管理課程教學目標，完善課程定位，修訂課程標準，聚焦新型財務(wù)人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理和風險管理等素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)財務(wù)人員對企業(yè)價值鏈提升的作用。財務(wù)管理課程對財務(wù)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到支撐作用。

三、財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐中存在的問題

2009年以前，學院財務(wù)管理課程建設(shè)處于初級階段，建設(shè)目標不夠清晰，課程資源不夠完整，課程團隊不夠穩(wěn)定。歸納起來，主要存在以下問題：

(一)專業(yè)課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接貼合度不夠。專業(yè)課程教學目標不夠清晰，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)支撐度不夠。

(二)課程資源建設(shè)薄弱,難以助力課程教學目標實現(xiàn)。課程資源單一不完整，散亂不成體系，作為課程教學載體難以承重。

(三)專業(yè)課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)欠缺。專業(yè)課程的課程思政缺乏系統(tǒng)設(shè)計，大多以點到點形式呈現(xiàn)，專業(yè)課程的立德樹人作用發(fā)揮不夠充分。

(四)專業(yè)課程重理論輕實踐導致培養(yǎng)人才懸空。財務(wù)管理理論性比較強，與實踐契合難度大，培養(yǎng)的“理論家”多于“實干家”。

四、基于新型財務(wù)人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐

自2010年開始，以國家會計專業(yè)教學資源庫《財務(wù)管理》子項目建設(shè)為契機，學院組建團隊，明確負責人，從資源建設(shè)入手，歷經(jīng)10多年，以新型財務(wù)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)為課程建設(shè)目標，以校企協(xié)同為抓手，以團隊建設(shè)為保障，以課程資源建設(shè)為載體，構(gòu)建了基于新型財務(wù)人才培養(yǎng)的財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐模式，取得顯著成效。

(一)確定了基于新型財務(wù)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的財務(wù)管理課程教學目標

通過企業(yè)調(diào)研、專家座談、教師研討和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，提煉出財務(wù)相關(guān)專業(yè)人才核心素養(yǎng)，確定了財務(wù)管理課程教學目標，以職業(yè)品格和職業(yè)能力等關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

(二)設(shè)計了基于新型財務(wù)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐矩陣

1.構(gòu)建了課程思政全方位育人的職業(yè)品格養(yǎng)成體系

實現(xiàn)課程思政融入教學全過程，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”的作用。[2]深度梳理財務(wù)管理全部知識點與課程思政融合點，搭建課程思政實施路徑，進行課程思政整體設(shè)計，確定思政主題。結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，將專業(yè)內(nèi)容與思政元素巧妙結(jié)合，實現(xiàn)財務(wù)管理課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，塑造學生誠實守信、客觀公正等職業(yè)品格。

2.打造了崗課證賽深度融合的職業(yè)能力訓練體系

崗位職業(yè)能力要求“1+X”證書、職業(yè)資格證書、技能大賽規(guī)程與課程資源建設(shè)和教學實踐深度融合，實現(xiàn)崗課證賽共融共生，培養(yǎng)學生能核算、懂管理、會分析、善決策等職業(yè)能力，培養(yǎng)業(yè)財融合能力，數(shù)據(jù)思維和信息技術(shù)應(yīng)用能力，獨立思考能力和組織領(lǐng)導能力。

3.形成了“雙創(chuàng)貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造體系

這里的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”指的是新型財務(wù)人才要有高度的職業(yè)敏感度，能夠根據(jù)國際國內(nèi)財務(wù)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)實際，創(chuàng)新財務(wù)制度和方法，創(chuàng)新財務(wù)機制和財務(wù)方法，通過財務(wù)創(chuàng)新提升企業(yè)價值。課程團隊根據(jù)專創(chuàng)融合的理念，修訂課程標準，深入挖掘課程相關(guān)知識點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素有機融入，通過知識點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素巧妙融合，于潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。[3]

(三)構(gòu)筑了“四共協(xié)作”校企協(xié)同課程建設(shè)模式

構(gòu)建“校企協(xié)同長效機制”，校企協(xié)同實現(xiàn)“教學目標共立，課程標準共建、教學任務(wù)共擔，主輔教材共編”四方面協(xié)作，校企共育“準員工”，保持課程前沿性、科學性和先進性。財務(wù)管理課程具有相對穩(wěn)定的企業(yè)專家兼職教師隊伍，包括財務(wù)總監(jiān)(財務(wù)經(jīng)理)、財務(wù)主管和一線財務(wù)人員等，與專職教師共同構(gòu)成課程團隊。通過實地調(diào)研、定期研討、兼職實踐教學任務(wù)等方式，做到“四共協(xié)作”，保持課程建設(shè)、財務(wù)人才培養(yǎng)與企業(yè)財務(wù)實踐的“零距離”，培養(yǎng)符合企業(yè)規(guī)格的財務(wù)人才。

(四)開辟了“紙質(zhì)教材建設(shè)+數(shù)字化資源建設(shè)”的課程資源建設(shè)雙路徑

通過國家教學資源庫、省級精品資源共享課程，在線開放課程建設(shè)，與企業(yè)財務(wù)專家合作，打造立體教學資源庫。采取“紙質(zhì)教材建設(shè)+數(shù)字化資源建設(shè)”雙路徑，建設(shè)優(yōu)質(zhì)多元課程資源，為實現(xiàn)課程教學目標提供載體。課程團隊將配套教學資源以二維碼的方式嵌入紙質(zhì)教材，包括教學設(shè)計、教學PPT、教學視頻、動畫、相關(guān)法律法規(guī)、圖片、習題庫、案例庫等。豐富立體的課程資源可以充分滿足“教與學”的需求，解決了課程資源單一不完整，散亂不成體系，作為課程教學載體難以助力課程教學目標實現(xiàn)的問題，方便教師教與學習者自學。

(五)構(gòu)建了“二主體三遞進四融合”的財務(wù)管理課程實踐教學模式

課程團隊經(jīng)過多年實踐探索，構(gòu)建了“二主體三遞進四融合”的課程實踐教學模式。“二主體”是指學校教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師共同擔任課程實踐指導教學任務(wù)；“三遞進”是指構(gòu)建課程基礎(chǔ)實訓(真實案例)、崗位實訓(真實項目)、綜合實訓(真實職場)的三階段遞進實訓模式；“四融合”是指將技能大賽規(guī)程、“1+X”證書標準、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、職業(yè)崗位要求融入實踐教學全過程，遞進式提高學生實踐能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和職業(yè)精神，提升就業(yè)能力。通過“二主體三遞進四融合”三元聯(lián)動，使理論性偏強的財務(wù)管理跳出理論的藩籬，由抽象到具象，多渠道多方式，讓學生能夠在實踐中檢驗理論，成長為“準員工”，為學生由“學校人”成為“職場人”搭建橋梁。

五、財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐取得成果

財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐經(jīng)過多年積累，取得一系列顯著成果。

(一)學生就業(yè)率、專業(yè)對口率和社會美譽度實現(xiàn)“三高”

根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)率達98%以上，專業(yè)對口率達86%以上。根據(jù)用人單位的反饋，畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力強，無論在何種業(yè)態(tài)的企業(yè)，在何種財務(wù)崗位，均能較好地適應(yīng)各種形式的財務(wù)工作需求，能夠妥善地處理相對復雜的財務(wù)事項和財務(wù)關(guān)系，有效化解財務(wù)風險，提升企業(yè)價值，因此，學生的社會美譽度非常高。此外，畢業(yè)生的學習能力強，職稱通過率高，職業(yè)晉升快。學校人才培養(yǎng)規(guī)格滿足用人單位需求，對人才培養(yǎng)起到支撐作用的“財務(wù)管理”課程做出了重要貢獻。

(二)教師與學生積極參賽并獲佳績

大賽是對教師和學生非常好的歷練。在財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐過程中，課程團隊以該課程為依托，積極參加各種教學比賽，總結(jié)歸納和檢驗提升課程教學成果。在教師教學能力比賽中，課程團隊分別獲得國賽二等獎、省賽一等獎和二等獎、校賽二等獎等優(yōu)異成績；在青年教師教學能力比賽中，課程團隊教師獲省賽三等獎；在學校課程思政教學比賽中，課程團隊教師分別獲得二等獎和三等獎。通過參賽，教師的課程建設(shè)水平和執(zhí)教能力顯著提升。同時，課程團隊教師積極指導學生參賽，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)品格和職業(yè)能力。在會計基本技能大賽中，獲得省賽一等獎和二等獎；在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得國賽二等獎和省賽一等獎；在企業(yè)沙盤經(jīng)營模擬大賽中，歷年均獲佳績。在以上大賽中，財務(wù)管理知識是重要測試內(nèi)容，學生取得的優(yōu)異成績是該課程課賽深度融合成效的很好驗證。

(三)鍛造了一支精干高效、一專多能的課程團隊

打鐵必須自身硬。數(shù)智時代，一日千里，瞬息萬變，教師必須與時俱進，及時把握新技術(shù)、新知識、新工藝，才能勝任新型財務(wù)人才的培養(yǎng)。課程建設(shè)與開發(fā)是教師的安身立命之本[4]，通過國家會計教學資源庫《財務(wù)管理》子項目建設(shè)、山東省精品課程和精品資源共享課程建設(shè)，課程團隊的課程建設(shè)與開發(fā)水平不斷提高。課程團隊通過參加相關(guān)教學大賽，教師的教學能力實現(xiàn)突破，教學質(zhì)量顯著提升。通過指導學生參賽，教師更好地把控了比賽與課程之間的關(guān)系，學業(yè)指導水平日臻成熟，為課賽高效有機融合獲取了第一手資料。通過線上線下教學模式實踐，教師駕馭信息化教學的能力突飛猛進，為培養(yǎng)具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的新型財務(wù)人才提供了保障。通過導師制，以老帶新，傳承與創(chuàng)新并重，年輕教師成長迅速。通過多元化的錘煉，一支精干高效、一專多能的課程團隊已然形成。

(四)實現(xiàn)課程資源共建共享，課程團隊社會服務(wù)能力提升

經(jīng)過多年建設(shè)，財務(wù)管理課程積累了大量優(yōu)質(zhì)教學資源。在課程平臺，資源數(shù)量1600多條，訪問次數(shù)14萬多次，訪問時長118萬多分鐘，訪問次數(shù)和訪問時長實時遞增，實現(xiàn)了資源共建共享?！敦攧?wù)管理》教材為“十二五”規(guī)劃教材，已經(jīng)修訂到第5版，發(fā)行覆蓋近20個省市，具備一定影響力。課程團隊與中聯(lián)集團簽訂財經(jīng)大道教育平臺財務(wù)管理課程合同，共同財務(wù)管理課程，用于社會培訓，累計參加培訓人數(shù)達1000多人次，效果良好，課程團隊社會服務(wù)能力和影響力進一步提升。課程團隊不斷進行課程資源的推廣，與中國財政經(jīng)濟出版社合作《財務(wù)管理》職業(yè)教育資源庫建設(shè)，將課程建設(shè)成果向全國推廣，擴大影響力。

六、財務(wù)管理課程建設(shè)與教學實踐展望

大數(shù)據(jù)和人工智能的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)成為現(xiàn)代財務(wù)工作的重要工具，業(yè)財融合成為新的財務(wù)形態(tài)，新型財務(wù)人才需具備新視野、新理念、新知識、新素養(yǎng)，財務(wù)管理作為一門核心課程，對新型財務(wù)人才的培養(yǎng)提供重要支撐，課程建設(shè)和教學實踐改革需持續(xù)進行，永無止境。(1)鼓勵課程團隊教師積極參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試、CPA考試和CMA考試，積極參加線上線下培訓，開闊視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進執(zhí)教能力提升。(2)課程團隊將時刻把握財務(wù)前沿，及時做好知識的迭代更新；精雕細琢，不斷完善教材和數(shù)字化教學資源。(3)拓展校企協(xié)作領(lǐng)域，由“教學目標共立，課程標準共建、教學任務(wù)共擔，主輔教材共編” 的“四共協(xié)作”模式，拓展到“企業(yè)專家走進校園，學校教師走進企業(yè)”，打通校企屏障，實現(xiàn)“理論-實踐-理論”的良性循環(huán)，保持課程的前沿性和先進性。(4)課程團隊將課程建設(shè)和教學實踐與成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，做到邊建設(shè)，邊實踐、邊研究、邊改革、邊總結(jié)，將研究實踐結(jié)果向教學成果轉(zhuǎn)化，以論文、課題等形式體現(xiàn)。