高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及對策

張春愛

（濰坊科技學(xué)院，山東 壽光 262700）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)具有重大意義。在雙創(chuàng)背景下，高職院校應(yīng)該大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，有利于促進我國高職教育科學(xué)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教學(xué)理念與模式，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。目前，我國積極提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。高職院校在地方經(jīng)濟和社會發(fā)展中具有舉足輕重的作用，應(yīng)該研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)體系，使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到良好發(fā)展，為地方社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。近年來，在社會各界的關(guān)注和高職院校的不斷努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一條重要途徑，并且取得了一定的成果。但是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐起步較晚，仍然處在探索階段，還不夠成熟，還沒有真正發(fā)展成為一門完整的學(xué)科。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計，不能進行突擊教育。高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入人才培養(yǎng)的整個過程，培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋廣，但需準確定位，提高深度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有跨度寬、層次深的特點，從本質(zhì)內(nèi)容、核心內(nèi)涵和開展方式等方面要向縱深發(fā)展，為不同層次的高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多種選擇。

目前，一些高職院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位欠缺針對性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是幫助大學(xué)生辦企業(yè)開公司。這種功利主義的定位割裂了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，舍本求末，只講創(chuàng)業(yè)而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有明顯的功利性價值取向。

多數(shù)高職院校針對少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、創(chuàng)新能力強的學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向部分準備競賽的團隊，并非全面覆蓋，有一定的局限性。高職院校組織了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也相應(yīng)成立了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，如創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，但參加的學(xué)生較少，部分學(xué)生是局外人。學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大部分是為了參加上級部門組織的比賽評比，未能貫徹到整個教學(xué)過程。部分高職院校認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是提高學(xué)生的畢業(yè)率，是學(xué)生畢業(yè)指導(dǎo)的一部分。

（二）課程體系已初步構(gòu)建，但需加強系統(tǒng)化建設(shè)

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要系統(tǒng)的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。多數(shù)高職院校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門完整的系統(tǒng)的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，仍然缺少立足點，未能完全融入到人才培養(yǎng)體系中，尚未形成合理的課程體系，無法真正地落到實處，使每位學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，必修課和選修課比例需要進一步協(xié)調(diào)，大多數(shù)課程是以選修課的形式開設(shè)，必修課很少。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與通識教育相脫離，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的綜合素質(zhì)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫離問題。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不同，脫離了專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是無源之水，缺乏動力。

（三）師資隊伍逐漸壯大，但需加強結(jié)構(gòu)化建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師數(shù)量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比專業(yè)課師資相對薄弱。高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，應(yīng)該面向全體學(xué)生，面向所有專業(yè)，這需要較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)決定了采取小班制的教學(xué)模式比大班制的模式更合理，因此需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量未能滿足需求。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師專業(yè)水平低，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師相對較少，師資結(jié)構(gòu)欠合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的由各專業(yè)老師兼職，有的由負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員或負責(zé)學(xué)生工作管理部門的干部兼職。多數(shù)高職院校缺少既有較高理論水平又有較多實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對落后，教學(xué)方法仍然沿用以前的老方法。目前，多數(shù)高職院校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，秉承以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，學(xué)生的創(chuàng)新精神尚未充分發(fā)揮。教師往往凌駕于學(xué)生的主體地位之上，成為不容置疑的權(quán)威。教師在課堂上采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏主動性，被動接受新知識，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的對策

（一）合理定位，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想觀念

高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為導(dǎo)向，目的是讓高職學(xué)生增強“自我創(chuàng)業(yè)”和“工作中開拓創(chuàng)新”的能力。

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展過程中，要突出多樣性，從學(xué)校類型和層次，尤其是學(xué)校所處區(qū)域的客觀實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高職院校必須合理定位，從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色出發(fā)，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地理解為讓幾個有興趣的同學(xué)去開公司，而要注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認識和態(tài)度意志的培養(yǎng)。從高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量來看，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，但是，這些學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面并不差。現(xiàn)代社會需要更多的技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高職院校要因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以育人為目標，糾正辦企業(yè)、開公司為目標的想法，切實把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，包括通識課程、專業(yè)課程、教育教學(xué)管理、課外活動等各個方面和環(huán)節(jié)，糾正局限于某一具體學(xué)科的做法，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要讓老師轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非面向少部分老師，并非是就業(yè)指導(dǎo)中心的任務(wù)。所有老師要意識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿于整個課程體系的全過程，貫穿于高校培養(yǎng)人才的始終。

（二）構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不可割裂開來。創(chuàng)業(yè)活動需要主體具有能動性、開創(chuàng)性，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新特征。創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新只有體現(xiàn)在人們的實踐活動中，才能夠得到社會的承認或者實現(xiàn)主體的自我滿足，從而實現(xiàn)創(chuàng)新的價值，而創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求又推動了創(chuàng)業(yè)者不斷創(chuàng)新。高職院校對大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要糾正針對某一技能的職業(yè)技能培訓(xùn)和參加某項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的問題，而要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標。其目的能否達到的關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)是否體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程是教育的手段，要打破課程體系中的學(xué)科界限，確立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本的教學(xué)理念，貫徹到整個課程教學(xué)體系之中。

高職院校應(yīng)該形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不但要把創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的理念融入教學(xué)之中，還要強調(diào)教學(xué)的綜合性和學(xué)科的互補性，把管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的知識引入其中，構(gòu)建內(nèi)容廣泛、具有深度和操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.注重通識教育，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科課程。高職院校應(yīng)該在通識教育的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同其他學(xué)科結(jié)合起來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)課程人才培養(yǎng)體系中去。高職院校注重通識教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、融會貫通和開拓創(chuàng)新的意識，使學(xué)生具備多學(xué)科知識背景和多視角思維模式。反之，如果高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了通識教育，那么只能培養(yǎng)一批只有一技之長、視野狹窄的學(xué)生，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

高職院校應(yīng)該廣泛開展相關(guān)的基礎(chǔ)理論課，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是復(fù)雜的社會實踐活動，需要具備廣泛的基礎(chǔ)理論知識，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、公共關(guān)系、心理學(xué)、企業(yè)管理、會計學(xué)等方面的知識。學(xué)生應(yīng)該了解國家政策、法律法規(guī)、市場規(guī)律等，掌握將來在工作中需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.結(jié)合不同專業(yè)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，又要為專業(yè)教育提供引導(dǎo)。高職院校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，不斷深化專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)互融的人才培養(yǎng)模式，形成各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑和方法，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，是一種頂層設(shè)計。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，沒有專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是空中樓閣。高職院校應(yīng)該從這種理念出發(fā)，指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。高職院校的專業(yè)課程設(shè)計要突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.搭建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。實習(xí)實踐是讓學(xué)生到企業(yè)工作崗位上頂崗學(xué)習(xí)、進行實際生產(chǎn)經(jīng)營的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會實際生產(chǎn)經(jīng)營過程，獲得感性的經(jīng)驗，并進行理性的深入思考。同時，他們接觸并了解到本專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營管理現(xiàn)狀、發(fā)展所面臨的具體問題和發(fā)展前景，通過獨立思考和相互討論，嘗試解決問題的方案。學(xué)生實習(xí)避免只是簡單地從事一個崗位或一個操作的頂崗實習(xí)，要注重對整體行業(yè)或工作技術(shù)流程的學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計。高職院校支持學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，可以把學(xué)校后勤服務(wù)部門某些項目進行商業(yè)運營，交給學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐；建立起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；指導(dǎo)學(xué)生進行電商、微商等實習(xí)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；廣泛開展校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)平臺上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動。

(三)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要很多專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。教師需要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，掌握大量的實際操作，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入日常的教學(xué)活動之中，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到課程中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

高職院校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平，做到“走出去”“引進來”。經(jīng)常對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師與社會企業(yè)進行交流，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研工作。此外，高職院校還可以聘請社會上經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職導(dǎo)師。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是專任老師的責(zé)任，而是學(xué)校所有老師的責(zé)任。各學(xué)科教師要更新教學(xué)方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到育人的全過程，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要把對學(xué)生創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入到教學(xué)管理過程中，特別是專業(yè)課教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)技術(shù)發(fā)展以及社會生產(chǎn)的實際需要，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要改革陳舊的教學(xué)方法，實施創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)灌輸式的授課方法既降低了教學(xué)效果，又忽視了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能適應(yīng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。高職院校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息資源和技術(shù)，將課堂理論教學(xué)與實踐活動有機結(jié)合，把日常教學(xué)與網(wǎng)上互動聯(lián)系起來。課堂上允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威并提出獨到見解，善于綜合分析，建立平等和諧、民主協(xié)商的師生關(guān)系，讓學(xué)生的良好個性得到自由發(fā)展，形成學(xué)生主動參與、勇于探索、大膽思考創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于課程教學(xué)之中，設(shè)計問題不必要求學(xué)生有標準統(tǒng)一的答案，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性批判性思維和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

高職院校應(yīng)建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程進行評價，有利于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

在評價主體上，高職院校、學(xué)生和用人單位都要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價具有廣泛性。在評價指標上，高職院校要根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標進行評價，確定個性化的評價指標。在評價內(nèi)容上，高職院校要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程質(zhì)量和實踐教學(xué)等內(nèi)容出發(fā)，評價內(nèi)容要科學(xué)、準確。在評價方法上，高職院校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、考試和學(xué)科競賽等多種方法結(jié)合，在一定范圍內(nèi)進行學(xué)分置換或互認。在評價效果上，高職院校不僅要從理論知識進行評價，更要注重整體效果。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，文化基礎(chǔ)差，需要糾正以書面考試成績作為評價標準，而應(yīng)該以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價。高職院校應(yīng)該激勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，進行創(chuàng)意、制作、發(fā)明、創(chuàng)作等方面的活動，并把成績納入到學(xué)業(yè)評價當中。實施彈性學(xué)制，改革學(xué)分制，支持具備條件的大學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。比如以下活動可以獲得相應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分或者轉(zhuǎn)換選修課學(xué)分：①參加各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目；②參加各級各類學(xué)科競賽；③獲得授權(quán)發(fā)明專利；④在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文；⑤通過學(xué)習(xí)考試取得國家公布的各類職業(yè)資格證書；⑥參加學(xué)校認可的各種科學(xué)研究工作及其它創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；⑦業(yè)余或者休學(xué)自主創(chuàng)業(yè)。