新加坡南洋理工學(xué)院校企合作辦學(xué)：模式、機(jī)制、特色與啟示

梁少伶，逯長春

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530001）

南洋理工學(xué)院是新加坡高等職業(yè)教育的一張靚麗名片，在新加坡高等職業(yè)教育中占有重要位置。它誕生于新加坡經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從技術(shù)密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變過程中，見證并促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。新加坡南洋理工學(xué)院有鮮明的辦學(xué)特色，尤其值得一提的是其校企合作辦學(xué)模式。南洋理工學(xué)院以“源于企業(yè)，用于企業(yè)”為辦學(xué)宗旨，構(gòu)建政校企辦學(xué)共同體，以學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，采取“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式，為新加坡培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)習(xí)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)與人才培養(yǎng)模式，對于深入推進(jìn)我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作具有積極價值。

一、南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”校企合作辦學(xué)模式

“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院校企合作辦學(xué)的特色模式，是其取得職業(yè)教育卓越發(fā)展的關(guān)鍵手段。它以服務(wù)社會為導(dǎo)向，以學(xué)院為本位，將企業(yè)的生產(chǎn)要素、生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)文化融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)多方參與職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)活動，使教師的教、學(xué)生的學(xué)與企業(yè)的用無縫對接，最終形成產(chǎn)教融合，校企深度合作的辦學(xué)格局。

（一）“教學(xué)工廠”的緣起與內(nèi)涵

20 世紀(jì)90 年代，新加坡工業(yè)正向高新科技轉(zhuǎn)型，社會急需大批高素質(zhì)技能人才。南洋理工學(xué)院作為新加坡職業(yè)教育的知名院校，肩負(fù)著高素質(zhì)技能人才養(yǎng)育重任。為進(jìn)一步增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力，助力新加坡高新科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，南洋理工學(xué)院創(chuàng)始人兼校長林靖東先生在借鑒“教學(xué)醫(yī)院”以及德國“雙元制”模式基礎(chǔ)上，結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況，提出了“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式。所謂“教學(xué)工廠”是指學(xué)校引入并參與企業(yè)項目研發(fā)、經(jīng)營與再創(chuàng)新環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造真實(shí)的校內(nèi)企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決與創(chuàng)新能力的辦學(xué)模式。在這一模式指導(dǎo)下，南洋理工學(xué)院積極整合學(xué)校、企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三者的教育資源，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備以及項目等資源引入學(xué)校，創(chuàng)建科技園，依托企業(yè)項目和科研項目平臺開展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。

此外，“教學(xué)工廠”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性，主張做中學(xué)。在課程與實(shí)驗(yàn)室設(shè)計上盡可能地接近真實(shí)的工作環(huán)境，教師與業(yè)界緊密合作，把企業(yè)真實(shí)問題和項目引入學(xué)院，實(shí)行學(xué)生分組教學(xué)尋求解決方案。［1］為此，教師以項目為教學(xué)載體，采取情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從具體項目中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，調(diào)用已有知識解決項目研發(fā)與實(shí)施過程中的問題，使學(xué)生真切體悟知行合一的真諦，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。但需要注意的是“教學(xué)工廠”并非主張學(xué)校辦企業(yè)，而是校企合作辦學(xué)模式的創(chuàng)新，旨在提升職業(yè)教育適應(yīng)性。南洋理工學(xué)院作為教學(xué)的“工廠”，一方面主動承接行業(yè)企業(yè)項目，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺；另一方面以企業(yè)的用為指引，積極開展科研項目，攻克企業(yè)核心技術(shù)難題，成為企業(yè)的科技創(chuàng)新中心。“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式不僅為新加坡培育了一批服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，更優(yōu)化了學(xué)院教師的專業(yè)能力和科研能力，提升了學(xué)院的整體辦學(xué)水平。

（二）“教學(xué)工廠”四大發(fā)展階段

“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式以學(xué)院為本位，蘊(yùn)含著理實(shí)一體化的教學(xué)理念，始終秉持實(shí)用性與前瞻性的人才培育原則，致力于為未來培養(yǎng)技術(shù)技能人才。這一模式取得世界矚目成就并不是一蹴而就的，是一個不斷探索、發(fā)展與升華的過程，主要經(jīng)歷了四大發(fā)展階段。

1.起步摸索模擬階段。這一階段南洋理工學(xué)院與行業(yè)企業(yè)初步建立起合作關(guān)系?！敖虒W(xué)工廠”辦學(xué)模式的構(gòu)建更多體現(xiàn)在對企業(yè)硬件設(shè)施設(shè)備、設(shè)計布局等方面的全面模仿。同時，學(xué)院開始承接企業(yè)項目，允許學(xué)生參與學(xué)院項目研發(fā)，旨在為學(xué)生提供與企業(yè)項目研發(fā)情境相似的環(huán)境進(jìn)行仿真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)設(shè)項目平臺階段。為進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，南洋理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)“教學(xué)工廠”項目平臺（TFPP），建立相對系統(tǒng)的專業(yè)項目教學(xué)實(shí)踐體系，為學(xué)生提供學(xué)期項目和畢業(yè)項目。教師通過項目教學(xué)，使學(xué)生在做項目中提升問題解決能力和形成團(tuán)隊協(xié)作精神。項目由具備一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師負(fù)責(zé)研發(fā)。這一做法在一定程度上滿足了行業(yè)企業(yè)需求，提升科研成果的有效轉(zhuǎn)換率；同時也為學(xué)生提供項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，使其熟悉企業(yè)具體工作崗位內(nèi)容和所需的基本技能，以期實(shí)現(xiàn)校企技能的無界化，形成學(xué)用有效銜接的共贏局面。

3.系統(tǒng)項目開發(fā)階段。為推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展，南洋理工學(xué)院在原有“教學(xué)工廠”項目平臺基礎(chǔ)上開展大型項目開發(fā)設(shè)計。它將教師分為項目研發(fā)教師與任課教師，各司其職，確保大型項目平臺有序運(yùn)行。此外，學(xué)院重視教師的專業(yè)技能和研發(fā)能力的提升，專門開發(fā)經(jīng)驗(yàn)積累與共享（Accumulated Experience Sharing，簡稱AES）系統(tǒng)，用以積累與共享項目研發(fā)知識經(jīng)驗(yàn)。

4.全面系統(tǒng)整合階段。該階段“教學(xué)工廠”校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)基本確立。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一體化目標(biāo)，構(gòu)建校企合作共生生態(tài)環(huán)境，南洋理工學(xué)院進(jìn)行項目平臺資源整合。它依據(jù)各系專業(yè)發(fā)展需要，成立專門的項目研發(fā)平臺，如工程系的項目平臺為科技創(chuàng)新中心、工商管理系的項目平臺為教學(xué)企業(yè)等，以便各系與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、職業(yè)資格認(rèn)證管理等方面進(jìn)行深入合作。此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多按照企業(yè)實(shí)際使用和將要使用的要求進(jìn)行配備，讓學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)的”和“現(xiàn)在企業(yè)用的”“畢業(yè)時企業(yè)用的”“今后做的”基本保持一致，盡可能縮短學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的差距。［2］

目前，在“教學(xué)工廠”模式指導(dǎo)下，南洋理工學(xué)院與企業(yè)保持深度合作關(guān)系，專注于先進(jìn)制造業(yè)、食品、醫(yī)療以及零售四大在新加坡具有重要戰(zhàn)略意義的行業(yè)。它為企業(yè)提供360°一站式點(diǎn)對點(diǎn)的創(chuàng)新和協(xié)作解決方案以及培訓(xùn)選項，推動與加速行業(yè)數(shù)字化和智能化發(fā)展進(jìn)程，助力新加坡技能未來運(yùn)動（Skills Future Movement）。

二、南洋理工學(xué)院校企合作辦學(xué)機(jī)制建構(gòu)

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式旨在使企業(yè)的做與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，提升職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需要規(guī)格的適應(yīng)性。該模式的深入發(fā)展得益于其在借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合本國國情，建立起以政府為引領(lǐng)，以學(xué)院為本位的校企合作辦學(xué)機(jī)制。

（一）“內(nèi)外聯(lián)動”保障機(jī)制

“教學(xué)工廠”作為職業(yè)教育校企合作高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種辦學(xué)模式，其構(gòu)建與實(shí)施不僅需要政府在政策、法規(guī)、經(jīng)費(fèi)以及制度層面提供外部支持，更要盤活職業(yè)院校內(nèi)生驅(qū)動力，提升校企合作的吸引力。

在政府層面，南洋理工學(xué)院校企合作方面取得矚目成就，躋身發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育行列，關(guān)鍵原因是國家重視職業(yè)教育。新加坡政府將職業(yè)教育作為教育發(fā)展的旗幟，為職業(yè)教育發(fā)展提供法律保障、制度保障和資金保障。首先，國家以法律的形式在全國范圍內(nèi)實(shí)行行業(yè)職業(yè)技能證書制度，把“先培訓(xùn)，后就業(yè)”規(guī)制成為一種制度，要求企業(yè)必須設(shè)立專門的人才評估制度，定期為職員開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動。同時，要求所有企業(yè)必須交納職工工資總額的4%，作為全國技能發(fā)展基金。［3］其次，新加坡成立成人教育促進(jìn)局與國家生產(chǎn)力局為職業(yè)教育發(fā)展保駕護(hù)航。最后，南洋理工學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎來源于政府。國家對學(xué)院的建設(shè)投資基本上都是一次性到位，維修與擴(kuò)建，只要需要，政府也都會投入。［4］此外，在生均撥款方面，政府給予學(xué)生每年人均培養(yǎng)費(fèi)約為2 萬新元，學(xué)生只需交納其中約20%，其余費(fèi)用由政府承擔(dān)。［5］這為南洋理工學(xué)院提供了充足的人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。

在學(xué)院層面，南洋理工學(xué)院為規(guī)避“職業(yè)院校熱，企業(yè)冷”的合作局面，提升校企合作的吸引力和影響力，采取以學(xué)院為本位的內(nèi)向型“教學(xué)工廠”合作辦學(xué)模式。所謂以學(xué)院為本位是指“教學(xué)工廠”以學(xué)校為本位的嵌入式教育職業(yè)單元，在現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)和項目安排等）的基礎(chǔ)上，將企業(yè)的實(shí)際環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境，并將兩者融合在一起的綜合性的教育教學(xué)和師生能力開發(fā)系統(tǒng)。［6］其根本目的是提升師生的科創(chuàng)能力，增強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)對話能力，激活企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性。那么，何謂內(nèi)向型？內(nèi)向型是指南洋理工學(xué)院主動求變，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐甚至超前于行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，把企業(yè)的新工藝、新技術(shù)引入到日常教學(xué)活動中，為企業(yè)輸送一批與職業(yè)崗位零距離對接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為保證“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式有效深入開展，南洋理工學(xué)院專門設(shè)立專業(yè)咨詢委員會，為企業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)提供指導(dǎo)服務(wù)；同時，在各系設(shè)立科創(chuàng)中心，負(fù)責(zé)校內(nèi)外企業(yè)項目研發(fā)、設(shè)計與對接工作；此外，為幫助受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型或新冠肺炎疫情影響的個人提升職業(yè)知識素養(yǎng)與技能或開發(fā)行業(yè)所需的新技能，與新加坡技能未來（SkillsFuture Singapore，SSG）和新加坡勞動力（Workforce Singapore，簡稱WSG）等機(jī)構(gòu)合作開展職業(yè)教育活動，成立行業(yè)和終身學(xué)習(xí)中心（Centre for Industry & Lifelong Learning，CIL3）。

（二）“無界化”管理機(jī)制

“無界化”管理是林靖東先生在總結(jié)借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上提出的一種管理理念，是“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式有效運(yùn)行的重要管理手段。所謂“無界化”強(qiáng)調(diào)精神理念上的無界。其核心內(nèi)容是指學(xué)院由各個不同的學(xué)系、專業(yè)、學(xué)科組成，想要圓滿地解決實(shí)際問題，往往需要不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同工程（方法）的有機(jī)組合。［7］這種“無界化”精神理念不僅有助于突破各學(xué)科以及專業(yè)之間在組織上的清晰界限，充分整合利用學(xué)院潛在知識、技術(shù)等教學(xué)資源，形成跨學(xué)科通力合作的科研共同體；更有助于拓展校企合作廣度和深度，突破物質(zhì)層面合作框架的界限，把企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境等要素引入到職業(yè)教育教學(xué)活動中，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、理實(shí)一體化的職業(yè)教育校園文化氛圍。

南洋理工學(xué)院“無界化”管理機(jī)制建構(gòu)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是科研無界化。學(xué)院通過設(shè)立科技園來實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識與經(jīng)驗(yàn)的積累與共享，鼓勵不同學(xué)科專業(yè)師生通力合作，共同開發(fā)科研項目，并與企業(yè)深入合作開發(fā)技術(shù)項目。其科技園包括5個學(xué)系、29個專業(yè)、8000多名學(xué)生以及650 名左右教職員。［8］二是知識共享無界化。通過發(fā)達(dá)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和知識管理系統(tǒng)，借助AES系統(tǒng)，為教師構(gòu)建一個知識積累與共享平臺。教師能隨時隨地借鑒他人的知識經(jīng)驗(yàn)，也可以上存教案、科研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)計劃等資料，分享自己的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。三是教學(xué)管理無界化。實(shí)驗(yàn)室采用全透明的玻璃窗，實(shí)驗(yàn)設(shè)備由各學(xué)系負(fù)責(zé)管理，但各學(xué)系之間可相互無償使用。

（三）“輪換式”師資培育機(jī)制

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培育模式的構(gòu)建與深入發(fā)展與職業(yè)教育師資培育密不可分。南洋理工學(xué)院堅持“以師為本”的教師培育發(fā)展理念，成立專門的教師發(fā)展中心，主管教師進(jìn)修工作，提升教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。為推進(jìn)教師和工程師相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在教師聘任方面，要求教師不僅具備五年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)教育價值認(rèn)同感。此外，從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)聘請專家到學(xué)校兼職。［9］

為了促進(jìn)“教學(xué)工廠”教學(xué)項目平臺高效有序運(yùn)行，保證高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，南洋理工學(xué)院采取“輪換式”教師培育機(jī)制，將教師劃分為項目教師與專職教師。其中，項目教師是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的排頭兵，主要負(fù)責(zé)日?？蒲许椖康拈_發(fā)和設(shè)計工作，與企業(yè)保持密切聯(lián)系，承擔(dān)企業(yè)項目研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新任務(wù)，為各專業(yè)提供緊貼行業(yè)企業(yè)需求和融合新工藝、新技術(shù)的教學(xué)項目。然而，專職教師則主要負(fù)責(zé)日常教學(xué)事務(wù)與學(xué)生培訓(xùn)工作。在“輪換式”教師培育管理模式下，南洋理工學(xué)院明確規(guī)定每個員工平均每年必須有25 天的帶薪培訓(xùn)時間，其中很重要的形式之一就是到企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)。［10］因此，項目教師和專職教師在工作達(dá)到一定時間后就會進(jìn)行工作輪換，其根本目的是充分發(fā)揮教師專長，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，以避免職業(yè)倦怠，更好地與企業(yè)行業(yè)保持密切聯(lián)系，促進(jìn)教師知識與技術(shù)的更新，為“教學(xué)工廠”提供更高素質(zhì)、高水平的師資，以促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)換率，提升與企業(yè)對話和溝通資本，深化校企合作的深度和廣度。此外，南洋理工學(xué)院尊重教師的個人培訓(xùn)意愿，根據(jù)教師個人需求派遣他們到本地或國外交流學(xué)習(xí)。每年拿出總經(jīng)費(fèi)的5%用于教師提出的培訓(xùn)項目。［11］

（四）“三位一體”專業(yè)建設(shè)機(jī)制

專業(yè)建設(shè)主要包含專業(yè)開發(fā)和教學(xué)管理兩個方面。［12］南洋理工學(xué)院以“源于企業(yè)，用于企業(yè)”為辦學(xué)宗旨，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為抓手，以學(xué)生興趣為本位“三位一體”的專業(yè)發(fā)展理念。

在專業(yè)開發(fā)方面，南洋理工學(xué)院以企業(yè)崗位需求為根本抓手，與300多家國內(nèi)外企業(yè)建立密切合作關(guān)系，并聯(lián)合企業(yè)成立專業(yè)咨詢委員會。專業(yè)咨詢委員會由10 位企業(yè)界資深人士組成，主要負(fù)責(zé)為學(xué)院提供科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)開發(fā)指導(dǎo)意見。需要注意的是，新專業(yè)開發(fā)一般需要耗費(fèi)1至2年時間，開發(fā)程序主要包含五個步驟：一是市場、企業(yè)和學(xué)生“三位一體”的專業(yè)需求調(diào)研；二是成立專業(yè)籌備小組，在調(diào)研基礎(chǔ)上，聽取行業(yè)企業(yè)各方意見，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程大綱；三是提呈專業(yè)咨詢委員會與學(xué)術(shù)委員會審核和提議，再轉(zhuǎn)交相關(guān)教育部門備案；四是籌備各項教學(xué)工作；五是教學(xué)監(jiān)控與改進(jìn)，根據(jù)新專業(yè)具體的實(shí)施情況，聽取學(xué)生、教師、企業(yè)等多方反饋意見，對專業(yè)以及課程作出適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)管理方面，首先，南洋理工學(xué)院秉持理實(shí)一體化的教學(xué)理念，采取“2+1”教學(xué)模式。具體是指一、二年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課以及參與以企業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)期項目開發(fā)，通過做項目來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。而三年級學(xué)生既要完成為期11 周的企業(yè)實(shí)習(xí)，還要根據(jù)個人興趣學(xué)習(xí)一個學(xué)期的專業(yè)應(yīng)用課程，最后一個學(xué)期則依托各系科創(chuàng)中心，進(jìn)行銜接企業(yè)需求的畢業(yè)項目開發(fā)。這種項目式教學(xué)模式提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)的“零距離”轉(zhuǎn)換。其次，南洋理工學(xué)院在教學(xué)組織方面也獨(dú)具特色，采取“雙軌制”輪換式教學(xué)組織形式。所謂雙軌制是指同一專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時就被分成A、B 兩組，同一年級所要學(xué)習(xí)的課程也按內(nèi)容分成兩個相互獨(dú)立、互不干擾的模塊：課程組合1 和課程組合2，這兩個組合分別在同一學(xué)期同時開課，每組學(xué)生一學(xué)期學(xué)一個模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)完一組課程后，到了第二學(xué)期再對調(diào)，交換學(xué)另一個內(nèi)容的模塊。［13］這一教學(xué)組織形式的亮點(diǎn)是既有效整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)機(jī)會，又為企業(yè)源源不斷地輸送實(shí)習(xí)生，增強(qiáng)校企合作的長效性。

三、南洋理工學(xué)院校企合作辦學(xué)特色

南洋理工學(xué)院辦職業(yè)教育既吸收了國外職業(yè)教育發(fā)展成就突出院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又扎根于本土實(shí)際發(fā)展情況，密切職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系，建立起面向未來的“立交橋”式職業(yè)教育體系，尤其在校企合作方面，建立起獨(dú)具特色的“教學(xué)工廠”職業(yè)教育辦學(xué)模式，服務(wù)于新加坡“技能未來”（Skills Future）發(fā)展建設(shè)。經(jīng)過三十年的風(fēng)雨飄搖，南洋理工學(xué)院形成了別具一格的校企合作辦學(xué)特色。

（一）育人為本，秉持能“做”的精神理念

以學(xué)生為本位是南洋理工學(xué)院采取一切教育教學(xué)行動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。尤其是在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教法方面的做法。首先在人才培養(yǎng)方案上，其聯(lián)合企業(yè)共同擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成從專家和高級文憑到勤工儉學(xué)和短期課程全套人才培養(yǎng)計劃。其次在課程設(shè)置上，為學(xué)生提供專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)踐項目三大模塊的內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，使其適應(yīng)企業(yè)崗位變動需求，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。最后，在教法上采取項目導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)邁克爾·隆巴多（MichaelM.Lombardo）和羅伯特·艾辛格（Robert W.Eichinger）提出的70：20：10 學(xué)習(xí)與發(fā)展模型，70%的學(xué)習(xí)來自工作，20%的學(xué)習(xí)來自于觀察、接受他人的訓(xùn)練（輔導(dǎo)）和指導(dǎo)，而10%的學(xué)習(xí)來自于上課或正式的學(xué)習(xí)項目。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的教育理念，旨在使學(xué)生通過參與項目活動不斷積累與強(qiáng)化專業(yè)技能，將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化成為具體項目任務(wù)所需的某些能力，為將來步入職場積蓄必要的職業(yè)能力，從而達(dá)到現(xiàn)行企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。為保證項目教學(xué)的有效開展，南洋理工學(xué)院各系下設(shè)科創(chuàng)中心，負(fù)責(zé)項目研發(fā)工作。如工商管理學(xué)院的教學(xué)企業(yè)成為學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的主要場所，強(qiáng)調(diào)在做項目中學(xué)，培養(yǎng)能“做”的學(xué)生。

在能“做”精神理念指導(dǎo)下，2020 年6 月9 日，南洋理工學(xué)院推出專業(yè)能力模型（Professional Competency Model，PCM），主張在實(shí)際工作任務(wù)背景下學(xué)習(xí)專業(yè)技能，擺脫傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式?；赑CM 模型的構(gòu)建，南洋理工學(xué)院對教學(xué)實(shí)踐和課程進(jìn)行全面改革，開發(fā)了人工智能與數(shù)據(jù)工程文憑、商業(yè)智能與分析文憑和游戲開發(fā)與技術(shù)文憑，并得到了主要行業(yè)合作伙伴谷歌Cloud、微軟、Oracle Academy 和SAS 的大力支持。此外，其與行業(yè)合作伙伴共同參與學(xué)生培訓(xùn)和課程開發(fā)，使學(xué)生畢業(yè)時不僅獲得畢業(yè)文憑，還能獲得相應(yīng)的行業(yè)證書。

（二）學(xué)院本位，企業(yè)參與的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育具有促進(jìn)個人以及社會發(fā)展的雙重功能。南洋理工學(xué)院作為新加坡高等職業(yè)教育教育的王牌，在人才培育上始終堅持以學(xué)院為本位，以企業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展理念。通過開展短期培訓(xùn)，為企業(yè)培養(yǎng)各類專業(yè)人才，如2020年，南洋理工學(xué)院推出了近200門新培訓(xùn)課程，培訓(xùn)了約12000名受雇于藝術(shù)與文化、旅游、餐飲和零售行業(yè)公司的受訓(xùn)人員。值得一提的是其新加坡亞洲烹飪學(xué)院（the Asian Culinary Institute Singapore，ACI）開展的助力小販發(fā)展計劃（Hawker Development Programme，HDP）數(shù)字化進(jìn)程的專項活動。ACI 學(xué)院開展為期2個月的學(xué)徒培訓(xùn)計劃，為新進(jìn)者提供烹飪、衛(wèi)生和商業(yè)技能方面的培訓(xùn)，同時引導(dǎo)他們了解數(shù)字支付以及如何使用社交媒體來促進(jìn)業(yè)務(wù)，使新進(jìn)者更好地融入小販行業(yè)，以發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能。

此外，南洋理工學(xué)院更好地契合企業(yè)發(fā)展需求，推動新加坡“技能未來”社會建設(shè)，積極為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)方面指導(dǎo)與幫助，形成企業(yè)參與式的職業(yè)教育人才培育模式。2018年7月，其與SSG成立國家卓越工作場所學(xué)習(xí)中心（The National Centre of Excellence for Workplace Learning，NACE），幫助企業(yè)發(fā)展和實(shí)施工作場所學(xué)習(xí)。［14］所謂工作場所學(xué)習(xí)是指通過正式或非正式的方式在工作場所中獲得一定知識技能的學(xué)習(xí)。工作場所學(xué)習(xí)更關(guān)注非正式學(xué)習(xí)，而不是正規(guī)教育和學(xué)歷。工作場所學(xué)習(xí)可分為不同類型，其中包括學(xué)習(xí)干預(yù)措施，如內(nèi)部培訓(xùn)課程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)自驅(qū)式持續(xù)學(xué)習(xí)。NACE 旨幫助企業(yè)構(gòu)建可持續(xù)的職場學(xué)習(xí)文化環(huán)境，為學(xué)生營造終身學(xué)習(xí)氛圍，提升職業(yè)技能，滿足企業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求。NACE主要承擔(dān)兩大職能：一是為企業(yè)提供為期2天有關(guān)工作場所學(xué)習(xí)藍(lán)圖開發(fā)、培訓(xùn)需求與技能鴻溝分析、為培訓(xùn)師提供有效培訓(xùn)以及職場指導(dǎo)四部分培訓(xùn)內(nèi)容。二是為企業(yè)提供有關(guān)職培訓(xùn)發(fā)展藍(lán)圖、技能鴻溝分析與實(shí)施工作場所學(xué)習(xí)的咨詢服務(wù)。

為了確保工作場所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性，2020 年6 月11 日，南洋理工學(xué)院成立NACE 指導(dǎo)委員會，督導(dǎo)企業(yè)國家工作場所學(xué)習(xí)框架運(yùn)行情況。NACE 指導(dǎo)委員會由來自9 個行業(yè)機(jī)構(gòu)的12個人組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)新加坡工作場所學(xué)習(xí)計劃的總體布局。［15］為肯定企業(yè)的培訓(xùn)能力以及業(yè)務(wù)發(fā)展能力，2021年5月6日，NACE與新加坡德國工商會（the Singapore German Chamber of Industry and Commerce，SGC）合作開發(fā)了新加坡首個國家工作場所學(xué)習(xí)（the National Workplace Learning，WPL）認(rèn)證框架。WPL認(rèn)證框架主要從戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃、培訓(xùn)需求、環(huán)境、事實(shí)與流程六個方面評估企業(yè)工作場所學(xué)習(xí)文化和能力，并劃分了四個認(rèn)證等級：工作場所學(xué)習(xí)能力組織（有效期2 年）、工作場所學(xué)習(xí)能力組織（銀牌，有效期3 年）、工作場所學(xué)習(xí)能力組織（金牌，有效期4年）和卓越工作場所學(xué)習(xí)組織（白金，有效期5 年）。在WPL 認(rèn)證框架下，企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需求適時調(diào)整能力培養(yǎng)方向，積極構(gòu)建一流工作場所學(xué)習(xí)平臺，營造終身學(xué)習(xí)氛圍，提升職員的績效和留存率。

（三）教師本位，構(gòu)建“無界化”教師共同體

高素質(zhì)師資是確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量重要前提。職業(yè)教育的基本屬性決定了南洋理工學(xué)院在教師管理方面有別于普通教育，形成“無界化”教師管理理念，打造“無界化”教師命運(yùn)共同體。這種“無界化”管理理念對實(shí)現(xiàn)教師之間無界，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教師之間無界，各系部之間無界，師生之間無界，增強(qiáng)教師團(tuán)體的凝聚力，有效整合教育資源，推動構(gòu)建“無界化”校園文化，深化校企合作具有深遠(yuǎn)影響。

“無界化”管理理念成為南洋理工學(xué)院教師管理的基本遵循。一方面鼓勵教師跨專業(yè)合作，共同做課題、研發(fā)項目、開發(fā)課程、編寫教材等來推動構(gòu)建精誠合作的教師共同體。另一方面為暢通校企溝通交流渠道，及時了解企業(yè)發(fā)展新動態(tài)，掌握新技術(shù)、新工藝，專門聘請企業(yè)技術(shù)員作為兼職教師，要求在職教師加強(qiáng)與企業(yè)技術(shù)人員的交流合作，以及定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)行帶薪培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打破教師與工程師的清晰界限，推動構(gòu)建“無界化”雙師型教師命運(yùn)共同體，以保證學(xué)校的教與企業(yè)的用有效銜接。所謂“雙師型”教師是指同時具備教師和工程師的素質(zhì)和能力。“雙師型”教師培養(yǎng)主要依托“教學(xué)工廠”項目平臺。各系科創(chuàng)中心作為主要的項目研發(fā)平臺，主要負(fù)責(zé)研發(fā)解決企業(yè)技術(shù)難題的項目或創(chuàng)新技術(shù)以及研發(fā)新產(chǎn)品。然而這些項目并非由某一位教師負(fù)責(zé)，而是集聚各系教師與企業(yè)人力資源優(yōu)勢共同完成，最終項目成果能有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)資本。從這一層面看，“雙師型”教師雖然不是專職于某一企業(yè)的工程師，但在工藝技術(shù)革新步調(diào)上與企業(yè)基本保持同向同頻。在“無界化”校園里，“經(jīng)驗(yàn)積累與分享”亦是構(gòu)建“無界化”教師命運(yùn)共同體的重要內(nèi)容。南洋理工學(xué)院要求每位教師把自己通過工作、學(xué)習(xí)和項目開發(fā)積累的經(jīng)驗(yàn)、成果，通過網(wǎng)絡(luò)、講座等形式提供給全體教師，使全體教師能共享成果，提高水平。［16］從事項目研發(fā)的教師既能隨時調(diào)用其他部門的教育資源，又將企業(yè)的技術(shù)需求、文化要素等融入項目中，使學(xué)生在做項目時掌握企業(yè)的技術(shù)需求和企業(yè)文化，為學(xué)生畢業(yè)項目研發(fā)以及順利步入職場積累相應(yīng)的職業(yè)背景知識，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力?？梢?，“無界化”管理理念不僅打破學(xué)院各學(xué)系之間的界限，有效整合了內(nèi)外部教育資源，還密切了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系。

四、對創(chuàng)新我國職業(yè)院校校企合作辦學(xué)的啟示

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式經(jīng)過三十年的發(fā)展探索已經(jīng)進(jìn)入成熟、穩(wěn)步發(fā)展階段，積累了可供亞洲乃至國際職業(yè)教育校企合作辦學(xué)參考借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。尤其是在政策保障、辦學(xué)導(dǎo)向、教師發(fā)展三方面對我國推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、深化校企合作具有重要啟示。

（一）健全政策保障機(jī)制，鞏固職業(yè)教育類型屬性

政府在深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作中發(fā)揮著重要調(diào)節(jié)作用。新加坡政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)技術(shù)教育作為教育發(fā)展的方向，對職業(yè)技術(shù)教育實(shí)行重點(diǎn)扶持，并致力于大力拓展職業(yè)技術(shù)教育。［17］這為職業(yè)教育提供了有利宏觀政策環(huán)境，使職業(yè)教育在新加坡具備較高社會地位，成為與普通教育并軌而行的一種教育類型。南洋理工學(xué)院作為新加坡五所公立理工學(xué)院，其“教學(xué)工廠”校企合作模式的有效運(yùn)行同樣離不開這一宏觀政策環(huán)境的支持。

鑒于此，我國要提升職業(yè)教育的社會地位，增強(qiáng)職業(yè)教育校企合作的吸引力，促進(jìn)產(chǎn)教融合，深化校企合作，可借鑒南洋理工學(xué)院的做法：一是從政策層面確立并鞏固職業(yè)教育的類型屬性，使其成為與普通教育平行的一種教育類型，加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。二是以立法的形式形成求職者持證上崗，使全社會形成“先培訓(xùn)、后就業(yè)”的就業(yè)認(rèn)同，這樣才能為技能強(qiáng)國培育更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。三是加大政府對職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，形成職普教育經(jīng)費(fèi)投入比例相當(dāng)，對特殊區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展實(shí)行傾斜性政策支持，尤其是西部地區(qū)的職業(yè)教育的生均撥款、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等的投入要適當(dāng)加大扶持。如南洋理工學(xué)院學(xué)生學(xué)費(fèi)的80%由政府承擔(dān)，其發(fā)展建設(shè)大部分經(jīng)費(fèi)也來源于政府撥款。四是成立專門管理職業(yè)教育校企合作的中介組織，負(fù)責(zé)制定校企合作相關(guān)激勵政策以及明晰各責(zé)任主體職責(zé)，減少校企溝通對話的成本。

（二）強(qiáng)化企業(yè)需求導(dǎo)向，提升職業(yè)教育行業(yè)適應(yīng)性

目前，我國職業(yè)院校校企合作存在的突出問題是“學(xué)校熱，企業(yè)冷”。企業(yè)作為校企合作主體之一，基本處在被動參與狀態(tài)。這主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育校企合作過程中，職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐生產(chǎn)能力遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)崗位需求，使學(xué)生的學(xué)無法直接有效地轉(zhuǎn)換為企業(yè)的用。然而企業(yè)是一個追求利潤最大化的組織，投入與回報不成正比的合作，將會銳挫企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。

針對上述情況，南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”校企合作辦學(xué)模式可為我國職業(yè)院校增強(qiáng)校企合作吸引力提供有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)。首先，職業(yè)院校要磨練內(nèi)功，主動出擊，及時關(guān)注行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，增強(qiáng)自身的行業(yè)吸引力和整體辦學(xué)水平，依托現(xiàn)有的教育資源以及教學(xué)系統(tǒng)，積極構(gòu)建理實(shí)一體化的項目教學(xué)平臺，把企業(yè)文化、先進(jìn)設(shè)備、新工藝、新技術(shù)等納入職業(yè)教育校園文化構(gòu)建的范疇。與企業(yè)共建校內(nèi)外相互銜接的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，采取項目式教學(xué)模式，使學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)技術(shù)技能，真正做到工學(xué)結(jié)合，首腦并用，夯實(shí)專業(yè)技術(shù)技能，縮小學(xué)生與企業(yè)崗位需求的差距，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能有效轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)資本。其次，在專業(yè)課程設(shè)置上，職業(yè)院校亦可借鑒“教學(xué)工廠”的做法，在各系下設(shè)專門的專業(yè)咨詢委員會。該委員會由行業(yè)企業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，主要負(fù)責(zé)為校企合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案擬定、教學(xué)項目開發(fā)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等提供指導(dǎo)服務(wù)，以保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)能無縫對接企業(yè)發(fā)展需要。但需要注意的是，在職業(yè)結(jié)構(gòu)多元化的智能化時代，產(chǎn)業(yè)處在轉(zhuǎn)型升級階段，需要的是一批要服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的復(fù)合型技術(shù)技能人才。為此，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面必須具備前瞻性，注重人的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）發(fā)展教師專能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的“雙師型”教師

高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本前提。南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”校企合作辦學(xué)模式的成功，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的技術(shù)技能人才，與其“雙師型”教師隊伍建設(shè)密不可分。南洋理工學(xué)院始終秉持“以師為本”教師發(fā)展理念，采取“無界化”教師管理理念，重視教師專能發(fā)展和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。“每年拿出相當(dāng)于人員經(jīng)費(fèi)支出的4%至6%用于師資培訓(xùn)”［18］，為教師提供繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升教師的專業(yè)能力。我國職業(yè)院校在教師建設(shè)方面亦可借鑒其做法，首先，秉持以教師為本的教師發(fā)展理念，健全教師培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)機(jī)制。一方面為教師提供公費(fèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，另一方面創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗(yàn)積累與共享智能平臺，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或科研項目成果。其次，在教師聘任上，不能僅看學(xué)歷，更應(yīng)注重教師的實(shí)踐能力與科研能力。如南洋理工學(xué)院在人員任用上的一個硬性條件是必須具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。這是由職業(yè)教育基本屬性決定的，職業(yè)性要求教師不僅具備基本專業(yè)知識，更應(yīng)時刻關(guān)注行業(yè)新動態(tài)，及時掌握企業(yè)具體崗位的基本能力要求。最后，注重教師團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，打破學(xué)科界限，構(gòu)建“無界化”職業(yè)教育校園環(huán)境，鼓勵教師跨學(xué)科開展科研合作項目。

此外，職業(yè)院校要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，著力打造一支高水平團(tuán)結(jié)協(xié)作的“雙師型”教師隊伍。這可借鑒南洋理工學(xué)院輪換式的教師養(yǎng)模式，教師不僅能教學(xué)，亦能科研。教師通力合作研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品等，為企業(yè)攻克技術(shù)難題。這不僅能加速產(chǎn)教融合，深化校企合作，更能提升教師專業(yè)能力和科研能力。與此同時，職業(yè)院校要積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)多元化教師，聘請企業(yè)專家到校做兼職教師。目前，南洋理工學(xué)院已形成400人左右的校外專家團(tuán)隊。［19］這種結(jié)構(gòu)多元化的教師團(tuán)體暢通了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)直接溝通交流渠道，使職業(yè)院校在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等項目開發(fā)中縮短與企業(yè)的差距，強(qiáng)化了其項目研發(fā)與設(shè)計能力，提升了與企業(yè)對話的底氣和資本。

（四）以生為本，采取輪換式項目教學(xué)模式

以職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具備終生學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。南洋理工學(xué)院在校企合作辦學(xué)方面成為新加坡乃至國際高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，是因?yàn)槠涫冀K堅持“以生為本”的教育理念，秉持“源于企業(yè)，用于企業(yè)”的校企合作辦學(xué)宗旨，采取項目教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)項目中學(xué)習(xí)技術(shù)技能。目前，我國職業(yè)院校雖然也有采取項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，但因項目資源有限、教師能力有限等問題，大部分停留在校內(nèi)項目開發(fā)階段，學(xué)生接觸企業(yè)項目的機(jī)會不多，甚至部分校內(nèi)項目成果也無法有效地轉(zhuǎn)換為企業(yè)的生產(chǎn)資本，為企業(yè)所用或服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。因此，為進(jìn)一步深化校企合作程度，應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，注重學(xué)生個體職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校在了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展新動態(tài)下，以企業(yè)技術(shù)需要和產(chǎn)品創(chuàng)新為項目開發(fā)基本盤，采取輪換式項目教學(xué)模式和輪換式企業(yè)實(shí)習(xí)模式。輪換式教學(xué)模式既為學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)技能的機(jī)會，在做項目中培養(yǎng)學(xué)生能做、會做、做深、做精的匠人精神，又為企業(yè)全年提供源源不斷的實(shí)習(xí)生。

結(jié) 語

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”校企合作辦學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)對我國深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作具有寶貴的借鑒價值。但我們需要以辯證思維看待南洋理工學(xué)院在校企合作上取得的卓越成就，立足我國職業(yè)教育發(fā)展的宏觀社會環(huán)境和職業(yè)教育內(nèi)部的微觀環(huán)境，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式，培育一大批服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠。