教育評價改革視域下的中學(xué)語文教學(xué)評價探究

鄧正琴，葉 茂，熊延?xùn)|，曹俊平

（金寨縣桃?guī)X實驗學(xué)校，安徽 六安 237300）

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。”在新時代教育評價改革背景下，我們要適時改變教育評價觀，要通過對教師教、學(xué)生學(xué)這一教學(xué)過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而在更大程度上促進學(xué)生的發(fā)展。樹立“人人都有才，人人都可成才”的觀念?！盎谛聲r代教育評價改革的教學(xué)評價”是新時代新課程教育評價的重要理念。根據(jù)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”是指教師在學(xué)與教過程中，找出和診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，進而提供有效的反饋，使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)。“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”是結(jié)合教學(xué)與評價，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，是新時代新課程課堂教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。

一、基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教與學(xué)活動中一個重要組成部分，其實施的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生。但一直以來，無論是一線教師還是教育研究機構(gòu)都把視角投向診斷、監(jiān)督、評定和篩選等，對教育主體地位的學(xué)生少有關(guān)注?！盎谛聲r代教育評價改革的教學(xué)評價”是一種全新的教學(xué)評價觀，強調(diào)要善用評價所得的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效能。從宏觀課程計劃的角度來說，“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”的策略是教師先制訂教學(xué)計劃，然后在教學(xué)過程中檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)。要了解學(xué)生學(xué)了什么，教師必須將評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果記錄下來，除了可以用來診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是提供評價數(shù)據(jù)給教師分析，修訂課程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從微觀角度來說，教師可在各類測試和課堂教學(xué)活動中評價學(xué)生表現(xiàn)，從而改善教學(xué)；學(xué)生能在評價活動中檢驗自己的學(xué)習(xí)、評價別人的學(xué)習(xí)，進而制訂下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的紙筆評價通常是教師在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后測試學(xué)生，告訴學(xué)生哪些正確或錯誤。這類評價活動是集中式的，其目的在于檢測學(xué)生對知識的掌握情況。但這種評價忽視了學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，沒有實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的反思或自主評價自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和成果?！盎谛聲r代教育評價改革的教學(xué)評價”是學(xué)生可參與評價活動，這種活動落地于日常教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，能促進學(xué)生的思考，評價自己甚至他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生能思考如何評價自己和他人的學(xué)習(xí)效果是一個有意義和高層次的學(xué)習(xí)過程，也能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。因此“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，它不僅可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可改善其學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和情感反應(yīng)，提升核心素養(yǎng)。

二、“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性

“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”是通過評價活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。評價活動主要分為兩類：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在課堂教學(xué)活動中分析學(xué)生表現(xiàn)作出評價，終結(jié)性評價大多是用紙筆測試來評價教師教和學(xué)生學(xué)的效果。這兩類評價在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，均能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”能幫助提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)終結(jié)性評價是用紙筆測試來評價教師教和學(xué)生學(xué)的效果，教師能根據(jù)測試結(jié)果總結(jié)教學(xué)得失并改善教學(xué)，從而幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。在終結(jié)性評價中，家長和學(xué)生關(guān)心的是測試成績是否合格及在班級和學(xué)校的位次，下次測試要怎樣改善才能取得理想成績。無可否認，傳統(tǒng)測試可以給學(xué)生一種推動力，是促進學(xué)習(xí)的一種評價方法。通過測試能了解教師教學(xué)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效及存在的問題，以便師生各自調(diào)整自己教與學(xué)的進度、方法等，并由此達成提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

形成性評價最早于1967 年首次提出，是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價，一般采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。相對于終結(jié)性評價，形成性評價的關(guān)注點是學(xué)生平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生能通過教師的適時反饋評價及時了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進一步在學(xué)習(xí)中彰顯優(yōu)點、改正缺點，具有針對性、適時性、多元性、開放性，能有效地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進其學(xué)習(xí)能力的提高，提升其語文素養(yǎng)。例如中學(xué)語文口頭作文的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生出口成章能力的訓(xùn)練，教師要善于積極運用形成性評價，實時給予積極有效的口頭反饋，指出選材是否圍繞中心思想及是否靈活運用學(xué)過的描寫方法、修辭手法和積累的妙詞佳句，怎樣將句子寫得更充實等，這些有效優(yōu)質(zhì)的反饋能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，達到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”的深層意義是培養(yǎng)學(xué)生日后養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成主要是學(xué)生能反思所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。反思是種自我評價，是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程為思考對象，審視判斷自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而分析、研究、解決存在問題的過程，是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”強調(diào)的是多元化評價，在日常教學(xué)活動中讓學(xué)生有自我評價（自評）和同學(xué)相互評價（互評）的機會。在自評和互評中，學(xué)生會經(jīng)歷自我反省、總結(jié)經(jīng)驗、自我提升的過程，這些過程是學(xué)習(xí)語文的重要元素。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇記敘文，他們能從教師的反饋、自評和互評活動中，明白用什么標(biāo)準(zhǔn)來評量一篇優(yōu)秀的記敘文。當(dāng)他們閱讀或?qū)懽饔洈⑽臅r，便能運用學(xué)過的準(zhǔn)則來評判自己和別人的作品。因此，教師給予學(xué)生反饋、設(shè)置自評和互評環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中非常重要?！盎谛聲r代教育評價改革的教學(xué)評價”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)的探究，并在反思中提升語文學(xué)習(xí)能力。

曾聽過一教師執(zhí)教《桃花源記》，有學(xué)生質(zhì)疑“其中往來種作，男女衣著，悉如外人?！苯處煂W(xué)生的質(zhì)疑立即給予肯定和積極的評價，讓學(xué)生查找資料、思考探究，最后形成書面文字。課后學(xué)生查閱語文歷史資料，認為桃花源人秦時避難進入桃花源，歷經(jīng)“秦——西漢——東漢——三國——西晉——東晉”幾個朝代數(shù)百年，與外界隔絕，男女衣著，悉如外人與史實不符。這樣的語文課就是成功借助教學(xué)評價培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)案例。

三、對中學(xué)語文“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”的建議

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能?！闭n程、教法、教學(xué)、評價只有在相互配合中才能達到促進學(xué)習(xí)的效能。以下是如何在中學(xué)語文實行這些理念的一些可行建議。

（一）根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計“寓學(xué)習(xí)于評價”的活動

中學(xué)語文課程發(fā)展有兩個基本理念：一是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣、興趣和主動自學(xué)的能力；個人素養(yǎng)指培養(yǎng)學(xué)生的品德情意。二是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

就教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)可多設(shè)計有關(guān)讀、寫、聽、說的語文小組活動。在小組中，師生間和學(xué)生間的互動機會增多了，教師便能有更多時間和空間細心觀察、收集、記錄學(xué)生表現(xiàn)，從而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成效。例如，教師設(shè)計口語交際活動，要求學(xué)生分組進行角色扮演，目的是要他們在說話時能做到發(fā)音正確、吐字清晰，并能運用適當(dāng)語調(diào)表達話語。教師必須根據(jù)目標(biāo)，制訂簡單的評價表評價學(xué)生表現(xiàn)。在學(xué)生分組準(zhǔn)備時，教師可參加其中的組別，細心留意學(xué)生表現(xiàn)，若學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，便要實時糾正。評價內(nèi)容和方式可以多樣化，比如學(xué)生互評，可以從以下幾個方面入手——評語言：語音是否準(zhǔn)確、語言是否規(guī)范、用語是否恰當(dāng)；評思路：內(nèi)容表達是否清楚、邏輯是否有條理；評儀態(tài)：聲音是否響亮、儀態(tài)是否端莊、表情是否自然。也可關(guān)注三個方面的內(nèi)容來自評：一是看自己有沒有聽懂別人的話，這是接受語言的能力；二是看自己是否有效地表達了自己的觀點，即是否言為心聲，同時還可根據(jù)別人的反映判斷自己的表達是否清楚；三是看自己的心態(tài)是否自然、是否克服了緊張心理。為避免給學(xué)生造成壓力，教師觀察時不用預(yù)先通知學(xué)生，也不用計分，評價表純粹是一種記錄，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而已。到每組學(xué)生表演時，教師就每組的表現(xiàn)加以評分，向?qū)W生提供積極優(yōu)質(zhì)的反饋。

語文素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。具體表現(xiàn)為學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，習(xí)得必要的語文知識、實現(xiàn)豐富的語言積累、掌握熟練的語言技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育深厚的文化素養(yǎng)、達成高雅的言談舉止。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，并不是只靠教師的講授就能達成的。教師要結(jié)合課程目標(biāo)，因循學(xué)生的興趣和能力，多提供學(xué)生自學(xué)的機會。例如教師要積極推行整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，閱讀文學(xué)書籍?，F(xiàn)在各學(xué)校圖書室、閱覽室都有豐富的書籍。教師不僅可以利用圖書室，還可在班級設(shè)置“圖書角”，為學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)的“自學(xué)中心”。“圖書角”中擺放每個單元延伸閱讀的篇章和書籍，供學(xué)生閱讀并做個人閱讀記錄，為學(xué)生完成自學(xué)提供便利。教師從他們的閱讀摘要和自學(xué)記錄中，可深入了解學(xué)生的閱讀興趣和需要，評價他們的自學(xué)能力，這也給教師在學(xué)生活動中提供了觀察和評價他們的機會。

（二）形成性評價和終結(jié)性評價并重

長期以來，我國課程評價實踐的依據(jù)主要是傳統(tǒng)課程評價理論，非常重視終結(jié)性評價，側(cè)重考試和測驗。因此帶有鮮明的“技術(shù)理性”色彩和管理主義傾向，追求統(tǒng)一控制，導(dǎo)致課程評價的機械化和非人性化。其影響是會使評價者與被評價者形成主體與客體、控制與被控制的關(guān)系，評價者成為絕對權(quán)威，被評價者對評價產(chǎn)生消極、抵觸或刻意迎合的心理。長此以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的動力不足，也就阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)展。

新時代教育評價改革視域下的語文教學(xué)提出了另一個評價視角?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展”“建立和促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師以自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。

基于家長和學(xué)校都依然看重考試分數(shù)、新課程教學(xué)理念與教學(xué)實際相悖的情況，教師不妨考慮以下兩個問題：形成性評價有何重要性？它和終結(jié)性評價有什么關(guān)系？

形成性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實施的教學(xué)評價，與傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價有明顯區(qū)別，它更注重學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，而不僅僅憑借最終考試成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。例如教師對學(xué)生的觀察、學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。新課程理念認為評價過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有密切關(guān)系。形成性評價的重要性在于讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)過程的成效，學(xué)生能在學(xué)習(xí)評價中明白自己的不足和成功，得到家長、教師和同學(xué)的鼓勵和意見，并通過知曉對他們學(xué)習(xí)的期望引發(fā)自我努力學(xué)習(xí)的動機。形成性評價大多以日常學(xué)習(xí)活動為主，“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”教育家蘇格拉底認為日常學(xué)習(xí)活動比平時考試成績更重要，因為這些評價活動能充分反映學(xué)生自己的努力程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的真實表現(xiàn)。對教師而言，他們可運用學(xué)生在形成性評價中的表現(xiàn)來反思自己的教學(xué)成效。

形成性評價和終結(jié)性評價關(guān)系密切。形成性評價主要目的是提供學(xué)生和教師反饋而不單是評鑒其學(xué)習(xí)效益。終結(jié)性評價主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中某個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成效，以總結(jié)他們的學(xué)習(xí)成果。所以學(xué)生要想在終結(jié)性評價時取得優(yōu)秀成績，就必須在形成性評價中清楚自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，反思得失并修正改善。教師觀察學(xué)生在日?！霸W(xué)習(xí)于評價”活動中的表現(xiàn)，適時實施學(xué)習(xí)過程中的形成性評價，無形中就能幫學(xué)生提升終結(jié)性評價的成績。此外，當(dāng)學(xué)生在終結(jié)性評價表現(xiàn)失準(zhǔn)或因事未能參加終結(jié)性評價，教師便可參考學(xué)生在形成性評價中的表現(xiàn)，因此，形成性評價和終結(jié)性評價是相輔相成的。

（三）多元化評價的準(zhǔn)則必須明示學(xué)生

多元化教學(xué)評價是指運用兩種及以上的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。多元評價能更公平、客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與其他學(xué)科相比，語文不僅具有審美特性，還兼具著人生觀、道德觀、社會觀、社會主義核心價值觀養(yǎng)成的重要作用，語文教學(xué)尤其需要多元化評價。常見的評價方式有實作評價、檔案評價、口頭評價等。多元化評價不單是教師評價學(xué)生，還可以是家長對子女學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，學(xué)生自評和同學(xué)互評。要有效實行學(xué)生自評和同學(xué)互評活動，教師必先制訂評價準(zhǔn)則，制訂依據(jù)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、校本課程的規(guī)劃，更重要的是要參考《基礎(chǔ)教育課程改革綱要《（試行）》和語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)階段的要求。評價的準(zhǔn)則要簡單易行。教師制訂評價準(zhǔn)則要與學(xué)生一起商討，向?qū)W生說清準(zhǔn)則實施的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師不但可用準(zhǔn)則評價學(xué)生，還可根據(jù)準(zhǔn)則制訂學(xué)生自評和互評表，讓學(xué)生進行自評和互評活動。在制訂評價準(zhǔn)則和多元化的自評和互評中，學(xué)生能對自己的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效進行反思，學(xué)會該如何評價自己的表現(xiàn)，找出哪些是正確的、哪些是錯誤的。這種評價方式與教師主導(dǎo)的簡單評定學(xué)生對錯是截然不同的評價方式。例如，朱自清的《春》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景散文，飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和對自由境界的向往。有教師在教學(xué)時要求學(xué)生模仿《春》的寫作特點以任意景物為對象寫一篇散文，讓學(xué)生在寫作文時展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種實作評價是對教與學(xué)的有效檢檢測和對知識的再鞏固，意義重大。

（四）為學(xué)生提供及時、清楚、易懂的鼓勵性反饋

“課堂評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂評價中，教師評價語言作為教學(xué)語言的一個部分，是教學(xué)活動中不可或缺的關(guān)鍵要素，對于提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用?！庇行У恼n堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，還應(yīng)認真傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的語文實踐、及時捕捉信息，為學(xué)生提供及時、清楚、易懂的鼓勵性回饋。唯此才能有效促進學(xué)習(xí)，對學(xué)生發(fā)揮正面激勵作用。例如關(guān)于語文課文的朗讀，很多教師都會在學(xué)生朗讀之后，一概以“很好”“真棒”做出評價反饋。但究竟好在哪里、為什么棒，教師并沒有加以說明，這樣的教學(xué)評價就沒有有效性可言，無論是作為朗讀者還是聽眾的學(xué)生都是一頭霧水。若要提升反饋的有效性、指導(dǎo)性，教師要清楚說出學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點，比如“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了”，這種評價針對性強，有的放矢，不僅可使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷和重視。在課堂教學(xué)活動中給予學(xué)生及時、清楚、易懂的鼓勵性反饋，學(xué)生便能實時改進和反思所學(xué)，這比起教師只在終結(jié)性評價時才給學(xué)生分數(shù)更有意義。

（五）教師由傳統(tǒng)評價的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者

核心素養(yǎng)視域下，新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究、積極與人合作、樂于參與討論交流，即使未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也值得被肯定。在這一過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力、獲得了學(xué)習(xí)體驗、掌握了學(xué)習(xí)方法，素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展，這是核心素養(yǎng)視域下的學(xué)習(xí)觀、評價觀。要落實“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”的理念，教師在評價體系中的角色要主動發(fā)生改變：由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成有效、可行的評價工具的探索者和實踐者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完成教學(xué)任務(wù)后才評價學(xué)生，他們通常把對學(xué)生的評價放在最后，為他們的習(xí)作和測驗打分。但在“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”的教學(xué)中，教師再不單是評價的執(zhí)行者，他們更要從課堂教學(xué)活動中觀察和探索學(xué)生所學(xué)，分析學(xué)生的表現(xiàn)。更可取的做法是教師應(yīng)是學(xué)生進行自主評價的指導(dǎo)者。教師可考慮設(shè)計學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的活動，并指導(dǎo)他們怎樣反思和評價其成效。如人教版八年級語文上冊《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時，筆者認為這種解釋不太合理，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但筆者并沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”學(xué)生紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關(guān)切，一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；“紛紛同意”并不等于異口同聲地同意。經(jīng)過一番激烈討論，學(xué)生一致認為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。在這一篇課文的教學(xué)中，質(zhì)疑課文注釋的教學(xué)設(shè)計就是核心素養(yǎng)視域下教學(xué)評價指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)探索的教學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)實施過程中，教師的角色也由評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`評價是為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者。

（六）全面制訂語文學(xué)習(xí)評價的計劃

一般來說，教師在學(xué)期初都會制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)進度。教師可考慮在教學(xué)計劃中加入評價計劃?，F(xiàn)時的評價項目只附屬在教學(xué)計劃中，并不詳細。教師可以在評價計劃中列明終結(jié)性評價和形成性評價的目標(biāo)，教師需對學(xué)生在特定時期的學(xué)習(xí)作整體的評價，也可互相商量形成性評價的目的、評價的方式（例如自評和互評）和評價次數(shù)等。以下是教師在設(shè)計評價計劃時要注意的事項：

1.教師要學(xué)生清楚單元學(xué)習(xí)要點是什么。

2.單元有什么活動？學(xué)習(xí)過程怎樣設(shè)計安排。

3.教師怎樣運用多元化評價手段預(yù)設(shè)教學(xué)活動。

4.終結(jié)性評價與形成性評價怎樣緊扣在一起。

5.評價準(zhǔn)則制訂是否考慮了學(xué)情，充分重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

6.評價后是否給予了學(xué)生積極反饋的時間和空間。

7.教師應(yīng)如何改善教學(xué)和修訂課程。

在學(xué)期開始時，教師制訂評價計劃需注意檢視過去一學(xué)年學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是否能達到目標(biāo)。如果大部分學(xué)生都不能達到目標(biāo)，教師需在課程和評價設(shè)計上彌補不足。

同時教師在設(shè)計評價計劃時，應(yīng)留意學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)重點的銜接性。評價計劃與課程計劃是不能分割的，評價應(yīng)能反映課程計劃中各個學(xué)習(xí)階段的銜接。教師必須要注意班級與班級、學(xué)段與學(xué)段之間的課程目標(biāo)和教學(xué)重難點的遞進性，從而明確學(xué)段序列的教學(xué)評價，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以初中語文為例，教師應(yīng)參考中華人民共和國教育部制訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中對各學(xué)習(xí)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。例如第一學(xué)段（1 至2 年級）的閱讀標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“閱讀淺近的章話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”第二學(xué)段（3 至4 年級）則期望學(xué)生感知語文，關(guān)注情感，學(xué)會交流，“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”第三學(xué)段要求學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！钡谒膶W(xué)段強調(diào)多種表達方式的綜合運用，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！边@四個學(xué)段是循序漸進的學(xué)習(xí)過程。第一學(xué)段的任務(wù)是養(yǎng)成閱讀興趣，第二學(xué)段的任務(wù)是體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，第三學(xué)段的任務(wù)是學(xué)會真實表達，第四學(xué)段的任務(wù)是運用綜合表達。這四個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生在不同年齡階段、不同學(xué)期的不同側(cè)重，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文閱讀素養(yǎng)循序漸進的螺旋式上升過程，教師制訂教學(xué)計劃就必須以此為藍本，多考慮學(xué)生能力和興趣，由淺入深，螺旋式全面規(guī)劃學(xué)習(xí)和評價重點。

四、結(jié)語

要實踐“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”理念，教師必須有效制訂整體的教學(xué)評價計劃，進行多元化和形成性評價，給學(xué)生提供反饋，促進學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，教師對傳統(tǒng)教學(xué)和評價的理念如果不改變，那么就很難實踐“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”理念。所以教師要明白自己轉(zhuǎn)變教學(xué)評價角色的重要性和必要性。同時教育主管部門和師范院?？蓱?yīng)教師的需要，多開展教學(xué)研究和培訓(xùn)活動。有了足夠的支援，教師對實踐“基于新時代教育評價改革的教學(xué)評價”理念便會更具信心，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也就會真實落地。