大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的思考*

項(xiàng) 瑜

(湖州師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 浙江 湖州 313099)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上提出，要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。同年，原國家衛(wèi)生計(jì)生委與中宣部等22個部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號)，對加強(qiáng)心理健康服務(wù)、健全社會心理服務(wù)體系提出明確要求：“高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育活動?！盵1]2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號，以下簡稱《綱要》)，對高校切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育服務(wù)體系建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局建設(shè)”[2]。心理健康教育課程覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)，在高校心理健康服務(wù)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的作用。

一、高校心理健康服務(wù)的源起與發(fā)展

心理學(xué)研究服務(wù)學(xué)校教育的發(fā)展歷程可以劃分為三個階段，即醫(yī)學(xué)模式階段、教育模式階段和服務(wù)模式階段。最早起步的是醫(yī)學(xué)模式，主要關(guān)注心理疾病的治療，與心理學(xué)科源起的背景密切相關(guān)。教育模式起步于20世紀(jì)80年代中期，發(fā)源于高校，后發(fā)展至中小學(xué)。其發(fā)展初期主要關(guān)注少數(shù)學(xué)生的心理行為問題。隨著心理學(xué)科的發(fā)展，學(xué)校心理健康教育逐漸從關(guān)注少數(shù)問題學(xué)生轉(zhuǎn)為面向大多數(shù)學(xué)生，從心理健康教育走向心理健康服務(wù)。教育模式為從教育者的視角出發(fā)，根據(jù)設(shè)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟地對教育對象施加影響，強(qiáng)調(diào)的是教育者的主觀能動性。服務(wù)模式是從教育對象的立場出發(fā)，研究分析其心理需求和成長規(guī)律，提供有針對性的心理健康服務(wù)，對教育對象的認(rèn)知、行為、情緒、態(tài)度等進(jìn)行有效教育與干預(yù)，強(qiáng)調(diào)的是教育對象的主動性和積極性，更貼近“以學(xué)生為本”的教育理念[3]125。

我國的學(xué)生心理健康服務(wù)首先在高校得到重視與發(fā)展。我國高校面向大學(xué)生的心理健康服務(wù)主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：(1)以課程建設(shè)推進(jìn)知識教育。各高校在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教育教學(xué)等方面做了大量研究與改進(jìn)，逐漸將心理健康教育對象擴(kuò)展為全體學(xué)生。(2)以豐富載體開展宣傳活動?，F(xiàn)階段，“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)、心理健康教育月等主題活動已成為高校心理健康教育的品牌。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的宣傳欄、心理小報(bào)、心理?？c新興的微博、微信、手機(jī)客戶端等相結(jié)合，進(jìn)一步普及了心理健康知識的宣傳，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力和感染力。(3)以優(yōu)化平臺強(qiáng)化咨詢服務(wù)。高校普遍設(shè)置了心理發(fā)展輔導(dǎo)室、心理測評室、團(tuán)體活動室、素質(zhì)拓展訓(xùn)練室等，開展個體、團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的咨詢，為學(xué)生提供及時有效的心理健康指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。(4)以完善體系加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)。高校完善心理測評方式，建立學(xué)生心理狀況數(shù)據(jù)庫，健全學(xué)校、學(xué)院、班級、宿舍“四級”預(yù)警防控機(jī)制，不斷提高心理危機(jī)干預(yù)水平。目前，高校的心理健康服務(wù)模式已具雛形，正在對心理危機(jī)預(yù)防工作產(chǎn)生積極影響。研究發(fā)現(xiàn)，我國的自殺率高于美國，但我國大學(xué)生的自殺率卻低于美國，這與高校心理健康服務(wù)工作的有效進(jìn)行密不可分[4]60。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育課程誕生于1986年，是系統(tǒng)普及心理健康知識，提高學(xué)生心理健康意識的主渠道和主陣地。那一年，浙江大學(xué)馬建青教授開設(shè)了國內(nèi)第一門心理健康教育選修課——“青年心理健康”(后更名為“大學(xué)生心理健康”)。2016年，馬建青教授在分析大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)存在的突出問題及解決辦法時強(qiáng)調(diào)：“目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)研究的論文比較少，要多開展大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段、效果的探索和研究?！盵5]89

2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)。隨后，各高校陸續(xù)開設(shè)大學(xué)生心理健康相關(guān)選修課。2012年起，湖州師范學(xué)院(以下簡稱湖師院)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課。10年來，筆者一直從事該課程的教學(xué)工作，關(guān)注同行教學(xué)研究，開展專項(xiàng)研究，并在研究的基礎(chǔ)上實(shí)施教改，在教改基礎(chǔ)上深化研究。2018年，《綱要》明確將大學(xué)生心理健康課程建設(shè)作為四大主要任務(wù)之首，并對課程設(shè)置、學(xué)時安排、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等作出了明確要求，為課程發(fā)展指明了方向。對照《綱要》，結(jié)合自身的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取同行的教學(xué)研究成果，筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程還存在以下不足：

(一)教學(xué)內(nèi)容與課程性質(zhì)存在偏差

心理健康教育是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。該課程在傳授心理學(xué)基本知識的同時，指導(dǎo)和促進(jìn)個體的認(rèn)知調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、行為改變，乃至人格完善。然而，目前的大學(xué)生心理健康教育課程還比較傳統(tǒng)。比如：教學(xué)理念偏向問題導(dǎo)向，課程教學(xué)對象雖轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，但教學(xué)出發(fā)點(diǎn)還是學(xué)生的心理行為問題，忽視心理教育的發(fā)展性，教學(xué)形式偏向教師講、學(xué)生聽的灌輸方式，等等。知識傳授可以以教師為主，但心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練都應(yīng)該突出學(xué)生的參與性和個性化。目前心理健康教育課程單一的教學(xué)手段，難以引起學(xué)生的心理共鳴，無法達(dá)到對學(xué)生心理調(diào)節(jié)和行為促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，課程教材缺乏差異性、針對性。目前，大部分高校的教學(xué)都使用部編或省編教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生心理健康服務(wù)的需求存在著明顯的學(xué)校差異、專業(yè)差異和年級差異。采用統(tǒng)一教材，只能滿足學(xué)生心理發(fā)展的共性需求，不能滿足學(xué)生在特定區(qū)域、特定時段下的個性化需求[6]4-5。由此可見，該課程基本還停留在教育模式階段。

(二)教學(xué)過程與心理健康教育工作格局存在脫節(jié)

目前，高?！敖逃虒W(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’”的心理健康教育工作格局已經(jīng)形成。大學(xué)生心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，并不是獨(dú)立的，它既要服務(wù)于心理健康教育這個主體，也要與其余三“位”緊密相連。但是，從現(xiàn)實(shí)狀況來看，大學(xué)生心理健康教育課程往往是以課程開始到課程結(jié)束的一個獨(dú)立閉環(huán)存在：課堂內(nèi)缺乏對教學(xué)對象心理發(fā)展共性的觀測與干預(yù)，缺少對個體學(xué)生的觀察與咨詢；課堂外缺乏對教學(xué)對象心理發(fā)展規(guī)律的解釋與預(yù)測，對學(xué)生在生活中運(yùn)用心理學(xué)知識的針對性指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)仍處于空白狀態(tài)。由此可見，大學(xué)生心理健康教育課程還停留在課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)階段，忽視了課程教育外延功能的發(fā)揮，尚未構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合、教育教學(xué)與咨詢服務(wù)相結(jié)合的課程體系。

(三)師資隊(duì)伍水平與課程匹配度存在差距

師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的重點(diǎn)。目前，心理健康教育課程教師主要由三個部分組成：心理學(xué)科專業(yè)教師、高校心理健康教育專職教師、從事學(xué)生日常教育管理并受過心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)的一線思政教師，其中，第三類教師的占比最高。大部分相關(guān)學(xué)者在研究該課程師資隊(duì)伍建設(shè)時，都強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的專業(yè)性，重點(diǎn)考察教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)方法的使用等，同時也關(guān)注思政類教師的心理學(xué)知識培訓(xùn)。但是，就我國目前的課程建設(shè)情況而言，拋開思政工作者，僅憑現(xiàn)有的心理健康教育的人員和設(shè)施等資源，去應(yīng)對在校生出現(xiàn)的心理健康問題，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[7]63。因?yàn)閷W(xué)生的心理問題、思想問題和遇到的實(shí)際問題密切相關(guān)，而一線的思政教師是做學(xué)生思想工作、解決學(xué)生實(shí)際問題的專業(yè)人士，所以，如何發(fā)揮思政教師的專業(yè)優(yōu)勢，補(bǔ)足其心理學(xué)專業(yè)背景的不足，值得關(guān)注與探討。同時，基于課程性質(zhì)的特殊性，筆者認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)性還有另一層關(guān)鍵含義，即教師人格特質(zhì)與課程性質(zhì)的匹配度。從學(xué)生的課程評價來看，教師在教學(xué)過程中的認(rèn)知、情感、行為等方面的表現(xiàn)，對學(xué)生的影響很大。教師自身就是學(xué)生體會課程價值的最佳途徑[8]32。因此，教師隊(duì)伍還需分層、分類建設(shè)，以更好地契合大學(xué)生心理健康課程的特殊性質(zhì)。

綜上分析，大學(xué)生心理健康教育課程的課堂教學(xué)多從教師的立場出發(fā)，教師根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，對教育對象施加影響，僅凸顯了教育功能，不能真正滿足學(xué)生的心理需求。因此，心理健康服務(wù)視域下的課程建設(shè)，值得進(jìn)一步探討。

三、心理健康服務(wù)視域下的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的對策

為推動高校心理健康教育由教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)型，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該做一些新的嘗試。在心理健康服務(wù)視域下，大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是：更好地適應(yīng)和滿足教學(xué)對象的心理需求，有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情緒和行為的積極轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生自尊、自信、平和、向上的健康心態(tài)。具體來講，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教材、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行積極探索。

(一)教學(xué)理念應(yīng)做到由心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)變

總體而言，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以積極理念為導(dǎo)向，提高學(xué)生的心理健康意識和情緒調(diào)節(jié)技能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。具體而言，要轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)立配套機(jī)制，把預(yù)設(shè)的教育影響轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍逃龑ο笮睦硇枨蟮慕逃?wù)：(1)課程建設(shè)要有制度保障。應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的心理需求，結(jié)合本校實(shí)際，制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，同時要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，以制度規(guī)范課程建設(shè)。(2)課程內(nèi)容要向綜合化發(fā)展。要以培育積極心理為重點(diǎn)，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的積極心理力量；并且要突出課程內(nèi)容的預(yù)防性和發(fā)展性，分類滿足學(xué)生的多元化需求。(3)課程設(shè)置要突出系統(tǒng)性。要以面向全體學(xué)生的必修課為主，增設(shè)專題性選修課程，將課程覆蓋大學(xué)四年，滿足學(xué)生不同階段的心理需求。(4)要發(fā)揮校園文化對學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的滲透作用。應(yīng)該在教育教學(xué)、校園環(huán)境、師生關(guān)系、朋輩行為示范、家?；拥热瞬排囵B(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建有利于大學(xué)生積極向上的校園生態(tài)系統(tǒng)。

(二)教學(xué)手段應(yīng)突出由單一型向復(fù)合型發(fā)展

大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該從單一的知識傳授向知識傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練一體化轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的具體路徑是：采用復(fù)合型教學(xué)手段，推動教師在課程教學(xué)中全面運(yùn)用心理學(xué)概念、理論、方法和工具，重點(diǎn)運(yùn)用心理測評、實(shí)踐活動、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢等手段。心理測評是全面篩查學(xué)生心理行為問題的重要工具。目前，高校一般在新生入學(xué)后就安排心理篩查。任課教師可以通過篩查數(shù)據(jù)，全面了解授課班級的心理健康總體情況，及個體存在的心理問題。但是，因高校大多直接或間接使用國外的測評工具，其篩查的效度有待考量，故教師應(yīng)該在授課前進(jìn)行開放性問卷調(diào)查，或要求學(xué)生撰寫《我的成長報(bào)告》(由過去總結(jié)、現(xiàn)狀評價、未來期待三部分組成)，對學(xué)生開展主觀性調(diào)研，進(jìn)一步了解授課班級學(xué)生的具體心理狀況，并在整合分析的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整授課計(jì)劃和教學(xué)方案。實(shí)踐活動的重點(diǎn)是增加學(xué)生對心理學(xué)知識和技能的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過角色扮演、情景重現(xiàn)、課堂場景轉(zhuǎn)化等相關(guān)行為訓(xùn)練，可深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。高?，F(xiàn)有的心理活動室、素質(zhì)拓展室等都可以成為課程實(shí)踐活動場所。團(tuán)體輔導(dǎo)是運(yùn)用團(tuán)體運(yùn)作方式開展心理輔導(dǎo)，是為達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)、促進(jìn)團(tuán)體成員互動的一種心理學(xué)技術(shù)[9]76。課堂上可以采用學(xué)生分組、競爭互動、頭腦風(fēng)暴等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)小組成員互動，發(fā)揮朋輩的示范性作用。心理咨詢是心理輔導(dǎo)的重要手段，教師采用傾聽、共情、積極反饋等咨詢技術(shù)，可以有效促進(jìn)學(xué)生個體的心理發(fā)展，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，及時進(jìn)行干預(yù)或轉(zhuǎn)介。教學(xué)手段應(yīng)該由單一型向復(fù)合型發(fā)展。通過教學(xué)過程整合教育教學(xué)、實(shí)踐活動、咨詢服務(wù)和預(yù)防干預(yù)，促進(jìn)高校心理健康服務(wù)向“四位一體”發(fā)展。

(三)課程教材應(yīng)注重由統(tǒng)一性向組合化轉(zhuǎn)變

高質(zhì)量教材是高質(zhì)量教學(xué)的重要保障。部編和省編的示范性教材集合了專家的集體智慧，是高校大學(xué)生心理健康教育課程的重要載體。同時，高校應(yīng)該組織本校授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及其團(tuán)隊(duì)，對教材進(jìn)行專題篩選，確立適合本校的教材參考目錄，并根據(jù)教材的出版情況進(jìn)行及時更新。還應(yīng)該根據(jù)心理健康服務(wù)的地域性、階段性和對象性等特征，對教材進(jìn)行以下三方面的自主設(shè)計(jì)：(1)編制《教學(xué)案例集》。收集、整理本校歷年發(fā)生的學(xué)生個體和群體案例，根據(jù)不同的教學(xué)主題匯集成冊。在每個教學(xué)主題開篇，通過敘事方式呈現(xiàn)身邊的案例，以吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的注意力。來自朋輩的真實(shí)故事容易打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。(2)編制《團(tuán)體訓(xùn)練手冊》(以下簡稱《手冊》)。根據(jù)教學(xué)專題的特點(diǎn)，授課階段和學(xué)校心理健康教育工作的需要，設(shè)置若干個團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目?！妒謨浴返闹贫梢砸?guī)范項(xiàng)目訓(xùn)練的流程，指引教師合理地指導(dǎo)學(xué)生開展行為訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)的效果。(3)融入中國傳統(tǒng)文化元素。在大學(xué)生心理健康教育課程的教材中，也應(yīng)包含中國傳統(tǒng)文化中的積極心理健康教育思想及承載方式，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的哲學(xué)智慧熏陶中，提升精神境界，健全人格品行。高校只有打好“優(yōu)質(zhì)選用+自主設(shè)計(jì)”的教材編用組合拳，才能保障課程教學(xué)既能把握學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，又能滿足本校學(xué)生心理發(fā)展的客觀需求。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著力推進(jìn)“三個延伸”

師資隊(duì)伍的質(zhì)量在心理健康教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變中起著關(guān)鍵性作用。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變首先是教師理念的改變。多樣化的教學(xué)手段需要教師去積極落實(shí)，教材體系的轉(zhuǎn)變更需要教師發(fā)揮聰明才智。因此，必須整合教師資源，推動教師角色從課內(nèi)延伸至課外，教學(xué)活動從個體延伸至團(tuán)隊(duì)，教師培育從專業(yè)性延伸至勝任度。

1.教師角色要從課內(nèi)延伸至課外 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康服務(wù)既需要專業(yè)化指導(dǎo)，也需要來自同學(xué)朋友、父母家人和教師的人際互動與支持[6]5。課程教師兼具“專業(yè)人士”和“人際互動支持”雙重身份，是心理健康服務(wù)的最佳人選。因此，大學(xué)生心理健康教育的教師角色不應(yīng)僅局限于課堂，應(yīng)該延伸至課外心理健康服務(wù)領(lǐng)域。教師應(yīng)通過“線上+線下”相結(jié)合的方式，為授課班級的學(xué)生提供大學(xué)四年的全程服務(wù)，對學(xué)生在日常生活中遭遇的心理困惑提供有情感有溫度的專業(yè)支持，在非正式的咨詢互動中及時發(fā)現(xiàn)需要干預(yù)和轉(zhuǎn)介的學(xué)生和問題，并加強(qiáng)與其他專業(yè)教師的溝通交流，促進(jìn)心理健康教育在其它學(xué)科課程教學(xué)中的滲透[10]22，以有效達(dá)成課程的“心理服務(wù)”價值。為確保教師角色的順利延伸，高校心理健康教育主管部門應(yīng)出臺工作機(jī)制，提升教師參與課外角色的主動性和積極性。

2.教師教學(xué)要從個體延伸至團(tuán)隊(duì) 高校應(yīng)成立以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位，由專業(yè)教師、專職教師、思政教師共同組成的課程組。專業(yè)教師以指導(dǎo)課程建設(shè)，開展教學(xué)研究、督導(dǎo)思政教師教學(xué)實(shí)踐為職責(zé)；專職教師提供心理測評、團(tuán)體訓(xùn)練、個體咨詢等理論和方法的支持；思政教師可提供一線工作的案例。課程組采用定期教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等方式，分析和解決教學(xué)對象的心理需求，促進(jìn)授課班級群體和個體的心理發(fā)展。有了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與支撐，課程教學(xué)就可以提升針對性與質(zhì)量。

3.教師培育要從專業(yè)性延伸至勝任度 大學(xué)生心理健康教育課程教師不僅要具有專業(yè)性，還需要關(guān)注理想教學(xué)效果取得所需的知識、技能及個人特質(zhì)等要素的匹配程度，即教師對教學(xué)的勝任度。高校在選拔任課教師時應(yīng)考察其性格特質(zhì)，應(yīng)選拔具備積極心理素質(zhì)的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)中，各高校的心理健康教育工作都還處在發(fā)展階段，授課教師數(shù)量還不能滿足課程需要，所以，當(dāng)前的一個主要任務(wù)是加強(qiáng)對授課教師的培訓(xùn)。擔(dān)任大學(xué)生心理健康教育課程的教師，應(yīng)注重培育自身的積極心理素養(yǎng)，重視運(yùn)用心理學(xué)知識和方法完善教師自身的人格，真正踐行“學(xué)高為師，身正為范”的教學(xué)理念，推動學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)同和模仿，加強(qiáng)自我教育；促進(jìn)學(xué)生通過認(rèn)識他人、他人對自己的態(tài)度、自我比較、自己的活動表現(xiàn)和成果、自我反省等方式全面認(rèn)識自我[11]16。

四、結(jié) 語

浙江大學(xué)馬建青教授在總結(jié)大學(xué)生心理健康教育課程30年建設(shè)成果時明確提出，高校必須積極開展課程專項(xiàng)教改研究的建設(shè)。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐與反思，對照《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，提出大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)理念要向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段要向復(fù)合型發(fā)展，教材內(nèi)容要向組合化轉(zhuǎn)變,以及實(shí)現(xiàn)教師角色“三個延伸”等觀點(diǎn)，以期為推動高校大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，盡自己的綿薄之力。