教師課堂教學時間管理的思考

賈 雪，宋 燕

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 沙坪壩 401331）

時間，作為寶貴的物質資源，不僅是物理學的范疇，也是教育學的重要領域。在課堂教學短短的45 分鐘內，如何保質保量地完成課程內容、激發(fā)學生學習興趣、促進知識獲取是學界長久討論的話題。正如古人語：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?？梢姇r間的寶貴和不可逆性，高級的時間利用、掌控能力是教師教學能力的突出表現，本文旨在了解教師時間管理現狀，探討對策以促進有效教學。

一、課堂教學時間管理

17 世紀誕生的班級授課制憑借其高效、大規(guī)模、教師主導等特點逐漸成為班級教學的主流組織教學形式。一定數量的學生在固定的時間、固定的場所接受集體教學，教師按照教學計劃輸入固定教學內容，確保了教學的工作效率。然而應試教育的弊端也逐漸顯現，教學時間安排的單向性和均衡性[1]使教學成為教師的“獨角戲”，不同性格和學力差異的學生在同樣的時間完成相同的學習任務，使個體差異受到忽視。教育應是靈活、順應自然的耐心生長，而非統一、機械的流水作業(yè)。在強調教育要培養(yǎng)人“學會認知、學會做事、學生合作、學會生存”的21 世紀，教師如何在有限的教學時間內保證學生活動的主體性、完整性、連續(xù)性，是每一個教師面臨的課題。

管理學認為時間是可管理的，誰擁有了時間的使用權，誰就擁有了時間的控制權和支配權。時間管理(Time Management)就是用技巧、技術和工具幫助人們高效完成工作,實現目標。教師時間管理是指以時間為管理對象，對時間進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控與評估的活動，它包括教師的時間管理觀、時間規(guī)劃、時間監(jiān)控和時間評估的能力[2]。課堂時間管理就是為實現某一教學階段的教學目標，完成教學工作，教育者以時間為管理對象，對時間進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評估的活動，以期促進學習者有效學習的發(fā)生。

馬克思主義學說認為：“社會必須合理地分配自己的時間，才能實現符合社會全部需要的生產?！盵3]時間是不可再生的資源，如果課堂教學的主導者——教師不對時間進行合理的規(guī)劃和安排，勢必會導致主體教學時間的浪費和無效，只有珍惜時間才能成為時間的主人，浪費時間只能成為時間的奴隸。因此，如何進行課堂教學時間有效管理和規(guī)劃具有十分重要的現實意義。

二、教師課堂教學時間管理存在的主要問題及歸因分析

（一）教師時間管理能力欠缺，教學環(huán)節(jié)時間估計不當

從課堂教學時間管理現狀來看，有許多值得我們關注和擔憂的地方。

首先，在課堂教學行為上，有心理學家研究發(fā)現在課堂45 分鐘內，學生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷(起始時區(qū)5 分鐘)—波峰(興奮時區(qū)15 分鐘)—波谷(調試時區(qū)5 分鐘)—波峰(回歸時區(qū)15 分鐘)—波谷(終極時區(qū)5 分鐘)，即開課前15 分鐘和結束前15 分鐘，學生的思維活躍程度和專注水平最高[4]。然而，有時間意識薄弱的教師，導入時間過長、內容過多，使學生錯過了開課前的最佳學習時間。板書設計紛繁、雜亂，使學生花費大量不必要時間在抄寫板書上。課堂重復性、機械性無效提問過多，非但沒有激發(fā)學生的學習興趣和思考能力，反而弄巧成拙，阻止學生對有利信息的提取。樂衷與學生“侃大山”，造成課堂有效教學時間的無端浪費。拖堂現象嚴重，損害了學生課堂休息和思考時間。

其次，在教學互動方面，有研究者調查顯示，教師單獨講授在30 分鐘以上的占75.9%，單獨授課時間在30 分鐘以內的占24.1%。這說明，教師獨占課堂時間過多，“滿堂灌”的現象在一定程度上仍存在，這樣的課堂成了教師的獨角戲，學生成為課堂教學的附庸，學生自主思維和探究機會缺失，造成學習者學習熱情的降低，學習效率的低效。教師在課上經常與學生互動的占23.1%，而偶爾或從不與學生互動的占52.5%[5]。美國學者漢耐爾對中學物理課的課堂互動時間實驗結果表明在課堂中至少有11 分鐘的時間應該作為互動時間[6]。適度高質量的互動有利于調動學生的學習興趣和思考力，營造和諧良好的課堂氣氛，過量的教學互動課堂看似熱熱鬧鬧，實則教學效果并不理想，反倒造成課堂有效教學時間的浪費。而在實際教學中，部分教師為提高教學效率，加快教學進度，會只限于與部分優(yōu)等生互動，而忽視了大多數學生的學習需求，違背了教育公平的原則。

最后，當課堂秩序混亂時，少部分教師會花費大量時間在組織管理課堂紀律，維持課堂秩序上，減少了教學時間，導致教學任務無法完成，教學時間利用率低下；或者為了完成既定教學任務，對混亂的課堂秩序放置不理，反而導致課堂混亂愈演愈烈，學生學習無法集中，教師教學受到干擾，教學效果不佳。但大多數教師都會注意課堂紀律的管理，但有研究顯示在學生聽課注意力分散時卻有55.1%的教師選擇了置之不理，這仍顯示出教師對于自身課堂教學和對學生課堂學習時間安排的意識淺薄和不重視。

（二）教師課堂教學能力不足，有效教學時間利用率低下

課堂教學能力作為教師教學的核心能力，它直接影響著課堂教學的有效性和學生知識技能的掌握與能力的發(fā)展，有學者將教師的課堂教學能力的影響因素分為知識結構、教學效能感和教學監(jiān)控力。教師的知識包括本體性知識（即學科知識）、條件性知識（即心理與教育方面的知識）和實踐性知識（即教學經驗）[7]。部分教師的知識儲備不足，導致備課不充分，教學重難點把握錯誤，對教學目標認知模糊，教學內容邏輯混亂；條件性知識儲備不足導致教師無法準確把握學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要，課堂乏味枯燥，學生學習興致不高。

教學效能感是教師對自己的教學效果 、影響學生學習和成就行為的能力的自我評價與判斷。教師教學效能感的高低也深刻影響著課堂教學效果，成就動機的高低。自我效能感高的教師教學內容多樣，教學方式靈活，師生參與度高；而自我認知低下，成就動機不高的教師往往對上好一堂課信心不高，教學方式單一，師生互動程度不高，課堂索然無味。

教學監(jiān)控能力是教師從事教學活動的核心要素,是保證課堂教學達到預期教學目標的一種重要能力,是教師在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象,不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。大部分新手教師在授課時往往嚴格遵照課程目標、課程內容，在學生有“違背”課堂內容的新奇思考與疑問時，教師往往置之不理或一筆帶過，忽視了學生的主觀能動性，錯過最佳教學時機。

（三）學校教學管理制度不完善，課堂教學時間管理盲目、刻板

教學管理制度，簡單地說就是保障教學系統有效運行的組織形式和行為規(guī)范。用外延方式來下定義，教學管理制度是教學管理體系（組織結構）和教師教學的行動準則（教學常規(guī)）的總和，它包括教學思想管理、課程計劃管理、教學過程管理、評價與考試管理、教研科研管理和教學行政管理等[8]。我國當前許多中小學校的教學管理制度將教學過程視為“工業(yè)化”的生產過程，借鑒行政管理和企業(yè)管理的方式對照至教學管理中，教學管理成為“剛性服從”“制度主義”的怪相。在課堂教學中，教師按照設計好的教學進程帶著學生一步不差地進行，固定的時間，固定的空間，固定的教學方式，教師教學就是為了完成教學進度。而教學管理監(jiān)控制度對制度不對人，扭曲了教學管理的人性化，教學管理制度本身、過程的實施、事后的監(jiān)控都缺乏了人文關懷，以僵化的、不容更改的條條框框約束著教師的工作程序，也制約著學生的學習、生長。我國著名教育家葉圣陶先生曾說，教育是農業(yè)，而非工業(yè)。教育應是在適應生長的地點、順應發(fā)展的自然規(guī)律，悉心地澆灌，耐心地等待。行政化、工業(yè)化的教學管理制度保障了教學工作制度化、流水化的運作，課堂教學管理盲目、刻板，課堂時間管理得不到重視，教師課堂時間管理意識無法強化。

三、教師有效課堂教學時間管理的對策

（一）樹立時間管理觀，提高時間管理能力

在實際課堂教學中，時間是教師教學的隱性資源。在教學中，教師往往只關注教學任務和教學方式，卻忽視了有效利用時間這一教學資源去促進教學節(jié)奏的流動，忽視了時間意識和教學能力對于教學內容、教育質量的重要影響。

首先，樹立課堂教學時間管理觀。要有意識進行時間管理和規(guī)劃，把握課堂教學節(jié)奏，珍視課堂教學時間。不只是對教師的教學時間進行計劃和安排，也要關注學生的課堂學習時間，確保學生的有效學習時間和用功時間。

其次，培養(yǎng)課堂教學時間規(guī)劃能力。要對教學目標、教學內容、教學互動、學生心理發(fā)展規(guī)律進行整體把握和規(guī)劃，做好課前時間準備和分配工作，備好課是上好課的前提，也是避免課堂教學時間浪費的基礎。因此，教師要熟知“以生為本”教育教學目標，制定符合學生興趣和年齡階段的教學內容，教學過程中采取有效提問，教學互動時間不宜太長也不宜過短。

再次，增強課堂教學時間監(jiān)控能力。要對課堂教學節(jié)奏進行監(jiān)控、調整，了解學生的教學期待，及時調整教學方式，靈活教學。同時，在課堂上發(fā)現“走神”或者明顯跟不上教學進度的學生要予以適度關懷，保障學生有效學習的正常運行。

最后，提升課堂教學時間評估能力。要在課后針對課堂教學進行及時反思，要對三維目標所完成的時間，即知識與技能獲得的時間，過程與方法掌握的時間，情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的時間進行回顧總結。教師課后及時反思課前預設的合理性有助于教學質量和教師專業(yè)能力的不斷提升與鞏固。

(二)提高課堂教學能力，優(yōu)化課堂教學設計

學生固然是教育教學的主體，但教師具有主導課堂教學的責任與義務。教學水平高，教學能力強的教師更受學生的青睞，更容易激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。因此，教師要努力提升自己教學水平，向優(yōu)秀教師汲取教學經驗和方法，不斷豐富完善自身知識儲備。優(yōu)化課堂教學設計就是要使教學目標“有人”，教學內容有趣，教學方法“有道”。所謂教學目標“有人”，就是說教學目標要面向全體，清晰明了，難度適中，符合課堂教學45 分鐘的容量和難度設置；所謂教學內容有趣就是要吸引學生學習注意力與興趣，不可空洞的講解理論與學生實際經驗不相符的內容，要與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系，教學內容要結合多種教學方式，生動有趣；所謂教學方法“有道”就是指教學方法不可單一使用講授法，也不可為了研討而研討，而是要與學科特點、教學內容相適配。例如，生物、物理、化學等學科采用一定的實驗法有助于學生直觀理解教學內容，語文、政治等理論知識占主導的科目可以適度采用情景教學法，使學生身臨其境，實際體驗教學內容。此外，了解學生的學習特點和學習喜好，因材施教，使教育教學既符合大部分學生的“最近發(fā)展”，也滿足小部分學生的成長需求。同時，由于學生時間意識薄弱，自控能力較差，教師需要有意識地通過開展主題教育或課堂教學的方式培養(yǎng)學生的時間管理能力，加強對學生的時間管理指導。只有教師和學生共同把握、珍惜課堂教學時間，才能提高教學時間的利用率和效益。

（三）完善學校教學管理制度，注重“以人為本”

課堂教學離不開學校這一載體，師生“教”“學”行為在學校教學管理制度的影響下發(fā)生。學校教學管理制度不能輕視對課堂教學時間管理，甚至將教學看作工業(yè)運行、商業(yè)管理，忽視教學的獨特性和人性。因此，提高課堂教學時間管理效率，單從教師方面加強意識還不足，還應從學校層面，宏觀把握整體制度設置，引領全局。首先，新課改理念要求以人為核心，因此，教學管理制度的制定要體現民主，關注師生的意見和建議，鼓勵師生雙方共同參與課堂教學管理制度的制定，提高主體積極性、參與性。在制度實施后，也要及時做好師生反饋，監(jiān)控制度實施過程的效度和信度，及時查漏補缺。其次，學校管理者要注重自身管理能力的提高，加強個人時間管理觀念的培養(yǎng)和加強，避免因自身失誤造成教師工作時間的浪費，課堂教學時間質量的下滑。最后，學校在加強教師教學能力的同時，要注重教師時間管理意識的培養(yǎng)，可由有經驗的管理者或者教師利用校本培訓的方式向教師傳授時間管理的方法和經驗?？傊瑢W校教學管理制度應該注重剛性管理與柔性管理相結合，而我國學校教學管理大多采取剛性的管理制度，忽視了人性的管理色彩，可見，教學管理制度民主化任重而道遠。