基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建研究

貢 保

一、基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的價(jià)值

學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程與連續(xù)過(guò)程,它是由學(xué)校的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系構(gòu)成的有機(jī)整體。教師素質(zhì)的高低直接決定學(xué)生的發(fā)展水平,而教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力又影響學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力;在學(xué)校日常管理層面上,教師素質(zhì)的良好與否又對(duì)其工作效率帶來(lái)重要影響;在學(xué)習(xí)方面,教師素質(zhì)會(huì)間接影響校園文化建設(shè)及創(chuàng)新;在實(shí)踐中,優(yōu)秀教師能促進(jìn)師生交流溝通,提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)健康發(fā)展。因此,基于教師素質(zhì)提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力與綜合實(shí)力,可以達(dá)到教育管理的良性循環(huán)目標(biāo),對(duì)教育進(jìn)步、社會(huì)和諧發(fā)展、國(guó)家繁榮昌盛產(chǎn)生重要意義?；诮處熕刭|(zhì)視野下學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的重要性,可以概括如下:

(一)提升教師素質(zhì)有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才培育的目標(biāo)。教師是學(xué)校的主體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,更是學(xué)生終身發(fā)展的啟蒙基礎(chǔ),他們對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵價(jià)值。因此,從教師素質(zhì)角度出發(fā)優(yōu)化學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建體系,可以提高人才培育質(zhì)量。

(二)提升教師素質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重點(diǎn),更是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。眾所周知,在傳統(tǒng)教育觀念中,教師只是知識(shí)的傳遞者,隨著學(xué)校教育的發(fā)展,越來(lái)越多的教師突破傳統(tǒng)身份與教學(xué)地位困境,將更多精力投入如何激發(fā)每一位學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面,而這些都依賴(lài)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力。且在教育教學(xué)過(guò)程中,許多高素質(zhì)教師更注重每一位學(xué)生特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,注重因材施教,對(duì)培育全面發(fā)展人才尤為重要。

(三)提升教師素質(zhì)有利于增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建需要依賴(lài)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍,只有擁有優(yōu)秀且更具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì),才能為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。如果缺乏高素質(zhì)師資隊(duì)伍,那么學(xué)校的各項(xiàng)工作將很難得以正常開(kāi)展,甚至?xí)蔀橐槐P(pán)散沙。通過(guò)對(duì)教師職業(yè)的分析可以看出,教師群體存在特殊性,在學(xué)校里,他們并不只是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授傳播者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的催化劑。通過(guò)提升師資隊(duì)伍綜合素質(zhì),可以讓學(xué)校的綜合實(shí)力更強(qiáng)[1]。

二、基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建中存在的問(wèn)題

(一)教師評(píng)價(jià)體系不完善

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理,在教師人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上存在指標(biāo)不合理的問(wèn)題,定性定量指標(biāo)結(jié)合度不高。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容不科學(xué),部分學(xué)校的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容片面而籠統(tǒng)。

3.評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏可操作性,流于形式。

4.教師考核缺乏客觀性及公平性。目前,雖然部分學(xué)校會(huì)通過(guò)調(diào)研教師需求制定績(jī)效考評(píng)機(jī)制,但績(jī)效考核與評(píng)估結(jié)果利用不足,不注重反饋,難以為提升教師素質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)。

(二)缺乏完善的人才培訓(xùn)制度

教師是學(xué)校人力資源的核心,是學(xué)校的靈魂和發(fā)展的源動(dòng)力。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師發(fā)展,尚未建立起完善科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制,導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不完善,職業(yè)素養(yǎng)不高,不能適應(yīng)崗位發(fā)展要求,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。例如,在教師人才培訓(xùn)中沒(méi)有利用柯氏評(píng)估模型評(píng)估培訓(xùn)效果,尚未從學(xué)習(xí)評(píng)估、反應(yīng)評(píng)估、過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估四個(gè)方面出發(fā)對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。且在培訓(xùn)需求上的調(diào)研力度不足,忽略教師的主觀感受與職業(yè)生涯發(fā)展需求,導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與方法缺乏針對(duì)性,與教師實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié),無(wú)法提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

(三)教師激勵(lì)與職業(yè)晉升渠道落后

首先,在教師激勵(lì)機(jī)制上,通過(guò)調(diào)查我國(guó)部分學(xué)校的實(shí)際情況可以看到,教師激勵(lì)機(jī)制發(fā)展落后,如在激勵(lì)中傾向于物質(zhì)激勵(lì),而不注重教師的精神激勵(lì)。許多學(xué)校并沒(méi)有應(yīng)用完善的目標(biāo)激勵(lì)、需求激勵(lì)等方法,這會(huì)讓教師感覺(jué)個(gè)人付出與得到的不成正比,不愿意在教育教學(xué)中付出更多的努力。

其次,在職業(yè)晉升渠道上,教師職業(yè)晉升渠道具有滯后性,且教師職業(yè)晉升空間不大,尤其是普通教師職業(yè)晉升中面臨公正性不足的困境,導(dǎo)致普通教師在學(xué)校中的地位低于行政管理人員。學(xué)校行政管理人員“官味”嚴(yán)重,會(huì)降低青年教師職業(yè)發(fā)展的積極性,直接降低學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)教師職業(yè)生涯規(guī)劃力度低下

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在學(xué)校教育中以教師職業(yè)發(fā)展為中心而開(kāi)展的規(guī)劃活動(dòng)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃,不僅可以讓教師意識(shí)到現(xiàn)有缺陷,而且還可以為教師今后的職業(yè)發(fā)展做出精準(zhǔn)定位,讓教師看到希望。但從當(dāng)前學(xué)校的教師管理機(jī)制分析,在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在力度較低的問(wèn)題。尤其是在中年教師職業(yè)發(fā)展中,許多學(xué)校管理者沒(méi)有為其制訂個(gè)性化職業(yè)發(fā)展方案。且與中年教師的溝通不足,缺乏對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展分析,加之在績(jī)效考核中的結(jié)果反饋落后,必然會(huì)挫傷中年教師的職業(yè)自信心與積極性,不愿意在現(xiàn)有教學(xué)崗位上付出心血與精力,甚至抱著一種“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài),導(dǎo)致學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法得到根本提升[3]。

三、基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的對(duì)策

從教師素質(zhì)角度出發(fā)構(gòu)建學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)?？梢詮娜缦聨追矫娉霭l(fā):

一是構(gòu)建科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系,科學(xué)利用考核結(jié)果,分析教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展缺陷,提出針對(duì)性改進(jìn)計(jì)劃;二是建立健全教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制,關(guān)注培訓(xùn)效果評(píng)估,提升教師人才綜合素質(zhì);三是完善教師激勵(lì)機(jī)制與職業(yè)晉升渠道,優(yōu)化學(xué)校人才選拔機(jī)制,為教師隊(duì)伍注入源源不斷的新鮮血液;四是為教師量身訂制職業(yè)生涯規(guī)劃方案,激發(fā)工作潛能,轉(zhuǎn)變工作狀態(tài),全方位調(diào)動(dòng)工作積極性。

(一)構(gòu)建科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系

基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素量化的關(guān)鍵系統(tǒng),是學(xué)校整體實(shí)力和辦學(xué)水平的綜合反映,可以體現(xiàn)教師個(gè)人能力與職業(yè)素養(yǎng),從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)提供關(guān)鍵依據(jù)。所以,在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí),要把教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)道德納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中,這樣才能全面反映教師素質(zhì)情況。

1.要確定教師的素質(zhì)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),應(yīng)了解教師的知識(shí)能力和教學(xué)水平,并結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,明確每位教師的責(zé)任。

2.要對(duì)教師素質(zhì)因素進(jìn)行分析,找出影響核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因子,并加以整合,形成多維度的綜合指標(biāo)體系。

3.要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。應(yīng)采用多元化評(píng)估工具,如頭腦風(fēng)暴法、專(zhuān)家咨詢(xún)法等。

4.要遵循定量與定性相結(jié)合的原則。一方面,可以使用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式或圖表,如層次結(jié)構(gòu)樹(shù)、問(wèn)卷調(diào)查法、模糊統(tǒng)計(jì);另一方面,可以采取非結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查、小組研討法與集體座談。學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展活動(dòng),如“師徒帶教”“專(zhuān)家?guī)健钡?讓每位教師參與其中,為教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供平臺(tái)的同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)校的團(tuán)結(jié)與和諧。提高師資水平,是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑。

在人才評(píng)價(jià)體系發(fā)展中,學(xué)校要根據(jù)人才評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)分析教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足,要明確績(jī)效考評(píng)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo),并注重公平公正,將績(jī)效考評(píng)的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中,讓教職工的利益得到維護(hù)。學(xué)校要制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施,如獎(jiǎng)金、津貼等。在績(jī)效考核中要建立科學(xué)的績(jī)效考核結(jié)果反饋機(jī)制,及時(shí)反饋考核及評(píng)價(jià)結(jié)果,與教師深入溝通,了解其工作能力、職業(yè)道德、生活作風(fēng)、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力,充分發(fā)揮學(xué)校人才評(píng)價(jià)體系的作用。

(二)建立健全教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制

核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建需要依賴(lài)于教師素質(zhì),且核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)校教育發(fā)展的根本戰(zhàn)略。核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和外延,決定教師的基本素質(zhì)。教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和合作者,他們需要在知識(shí)、技能、態(tài)度方面得到發(fā)展。因此,提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須從培養(yǎng)人才的根本問(wèn)題出發(fā),以人為本,建立一種新型且更具有時(shí)效性的培訓(xùn)機(jī)制。

1.制訂合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)是提升教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑,通過(guò)培訓(xùn),可以使教師的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化,從而提高其綜合素質(zhì),為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)提供必要條件。學(xué)校要加大在職教師培訓(xùn)力度,讓他們掌握更多的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教育技能,使其能適應(yīng)崗位發(fā)展需求。

2.確保教師培訓(xùn)內(nèi)容及方法的針對(duì)性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況,有針對(duì)性地開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)工作,并為之提供必要的指導(dǎo),以促進(jìn)教師全面素質(zhì)的提升。學(xué)校應(yīng)重視在職人員的繼續(xù)深造,使其掌握最新的理論知識(shí),不斷更新教學(xué)觀念,以適應(yīng)社會(huì)需求;重視年輕骨干教師的再教育,學(xué)校應(yīng)多組織專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)展講座學(xué)術(shù)交流會(huì),豐富一線(xiàn)教師的精神世界,讓更多的年輕骨干教師加入其中,為建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化教師培訓(xùn)效果評(píng)估體系。學(xué)?？梢M(jìn)柯氏四級(jí)評(píng)估模型,該模型主要是從學(xué)習(xí)評(píng)估、反應(yīng)評(píng)估、過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估四方面來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果。在學(xué)習(xí)評(píng)估上,要調(diào)研教師對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容及方法的滿(mǎn)意度;對(duì)反應(yīng)評(píng)估而言,需動(dòng)態(tài)觀察教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn),如積極性、參與度、互動(dòng)度等;在過(guò)程評(píng)估中,學(xué)校要不定期深入培訓(xùn)課堂,調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程存在的問(wèn)題,并著手解決問(wèn)題;結(jié)果評(píng)估側(cè)重于培訓(xùn)后考核,是檢驗(yàn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的收獲,需要學(xué)校在管理中制定出指標(biāo),為下一次培訓(xùn)制訂科學(xué)方案[4]。

(三)完善教師激勵(lì)機(jī)制與職業(yè)晉升渠道

規(guī)范的教師課堂教學(xué)是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。一是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),建立一支專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì),為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)而努力;二是要完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師工作的積極性,讓他們?cè)诠ぷ髦胁粩鄬W(xué)習(xí),提升能力;三是制定合理的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的人才給予獎(jiǎng)勵(lì),使其產(chǎn)生榮譽(yù)感,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量以達(dá)到增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的效果,學(xué)校需在發(fā)展中構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制,注重教師職業(yè)晉升。

研究表明,不合理的教師激勵(lì)機(jī)制會(huì)降低教師的自信心和工作的積極性;激勵(lì)機(jī)制不健全,會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀青年教師大量流失,從而降低學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。在構(gòu)建學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)節(jié)中,要以教師激勵(lì)與職業(yè)晉升為核心。要重視教師的心理健康,建立健全學(xué)校激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)他們的積極性,讓教師在日常教學(xué)中保持良好的心態(tài)。一方面,要強(qiáng)化教師激勵(lì)的公平性與公正性,在教師激勵(lì)機(jī)制中促進(jìn)精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合,為真正優(yōu)秀的教師提供激勵(lì)方案;另一方面,要建立教師激勵(lì)監(jiān)管制度,動(dòng)態(tài)監(jiān)控教師激勵(lì)的過(guò)程,避免出現(xiàn)不公平與不公正的行為[5]。

另外,職業(yè)晉升已成為廣大教師高度關(guān)注的問(wèn)題。尤其是新生代90 后教師對(duì)職業(yè)晉升的關(guān)注度更高。如果學(xué)校內(nèi)部職業(yè)晉升渠道落后,無(wú)法保證教師人生價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教師離職率大幅度提升。所以,學(xué)校要優(yōu)化教師職業(yè)晉升渠道,一方面學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的人才選拔制度,以保證優(yōu)秀的應(yīng)聘者能被錄用。另一方面,要格外關(guān)注在職教師中的骨干力量,尤其是有潛力的青年教師,為他們的未來(lái)打好基礎(chǔ)。在職業(yè)晉升方面科學(xué)分配指標(biāo),區(qū)別普通教學(xué)崗位與行政崗位,為普通教師提供更完善的晉升渠道,在學(xué)校職業(yè)晉升中也要做到“教而優(yōu)則仕”。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,教育已成為提升全民素質(zhì)、塑造國(guó)家良好形象、培育新時(shí)代復(fù)合型人才的關(guān)鍵舉措,人才已成為學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的關(guān)鍵。教師是學(xué)校的靈魂與核心,是學(xué)生的導(dǎo)師與楷模。教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)校人才質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建。本文探討了基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建問(wèn)題,在探究學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建問(wèn)題基礎(chǔ)上,提出了基于教師素質(zhì)的學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建對(duì)策。