“新課標”對高中地理教師素養(yǎng)的要求嬗變與教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

曲秀蘭 趙志鵬

一、問題的提出

教師是教育改革和教學質量提升的關鍵[1],《普通高中地理課程標準(2017 年版)》提出的“地理學科核心素養(yǎng)”和 “立德樹人”的任務需要由教師完成與滲透。在高中地理教學過程中,教師一直發(fā)揮著非常重要的作用,教師的教學理念決定了教師自身專業(yè)的知識體系、能力、道德水平,并通過教學過程影響高中學生對高中地理教學內容的吸收、地理核心素養(yǎng)的形成。2000 年以來,我國地理教學隨著社會經濟發(fā)展的不斷調整與改革,取得了一些成績,在每次課程標準調整后,在教學上都會存在如何適應《普通高中地理課程標準(2017 年版2020 年修訂)》,如何解析其內涵,如何在教學過程中體現(xiàn)改革的思想等問題。更多時候忽略了教師適應《普通高中地理課程標準(2017 年版2020年修訂)》的理論轉變與高質量專業(yè)教師的培養(yǎng)。學生能力的提升,很大程度上因教師的能力而提升。沒有教師的指點,只學案例只會令人誤入歧途;只有理論案例,沒有理論知識與實踐知識相結合,不整合知識也不能產生巨大的效用,名師的指點、刻苦的努力是競爭力的核心源泉。

本文通過文獻綜合分析高中地理《普通高中地理課程標準(2017 年版2020 年修訂)》改革階段、地理專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展階段、教師專業(yè)要求階段,分析了影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素,探討了培養(yǎng)高素質專業(yè)化教師標準與策略,以期轉變教師教學理念、完善知識體系、提升教師專業(yè)能力,保障教師順利適應《普通高中地理課程標準(2017 年版2020 年修訂)》的要求。

二、高中地理教師的重要性

(一)教師是實現(xiàn)教育目標的主導力量

地理教育國際憲章中明確了教師在整個教學過程中的重要性。提出了關于改善地理教育教學中,地理教師如何提升學校教學質量以及提升學生的學業(yè)水平的方法和策略。教師是學生專業(yè)知識和學習能力提升的關鍵因素、主導力量,教師在教學過程中,要具備豐富的教學方式,只有備課授課因材施教,才能在單位時間內,提升自己的教學效果,通過完善自我反思自我,將其應用于接下來的教學中,是地理教師必備的教學素養(yǎng)。在地理教師的個人成長方面,作為一名教育者要不斷研討“教學導向”,更好地幫助地理教師進行教育實踐,同時進行教學反思和教學批判,不斷提升地理教學能力,提高教學質量,改善專業(yè)“思維習慣”。最終提升教師的教育教學水平,實現(xiàn)教育的關鍵提升。

(二)教師的高階思維對學生的深遠影響

首先,地理教師在日常教學中,學識的廣泛性和高度性,直接影響著學生對知識的掌握。作為地理初學者,很難在復雜的知識中找到規(guī)律,面對抽象的知識,理解起來比較困難,只有通過教師的指點和幫助,才能逐步確立學習體系,教師能力的高低決定了學生知識掌握的深度。其次,針對高考對學生思維能力和知識運用能力等綜合能力的考查,地理教師的教學目標的制定,要著重培養(yǎng)學生的地理思維能力,地理教師具備較高的地理學科綜合素養(yǎng)和地理高階思維,能夠引導學生構建地理知識體系,形成知識網絡,在日常生活中遇到實際問題時,能夠快速準確地提取需要應用的知識。最后,高素質教師培養(yǎng)出來的高素質學生,會成為國家最為需要的棟梁之材。

三、課程標準(教學大綱)對地理教師素養(yǎng)的要求

(一)知識識記階段與教師講授階段

知識識記階段從1952 年—1990 年。1952 年我國實行全國統(tǒng)一高考制度,地理學科是高考的必考科目之一。1959 年—1976 年高考取消了地理科目,1978 年地理科目被放入文科高考中。這一階段地理教育受試題內容和地理教育認識影響,偏重知識記憶,以識記為主要內容。地理教師也以非地理專業(yè)畢業(yè)居多,多是從不同行業(yè)轉行到地理教育中來的。這個階段大多數(shù)地理教師因其專業(yè)思想缺失,更多地要求學生機械模仿、背誦地理知識,極大地限制了學生個性化發(fā)展,降低了學生的主動學習能力。地理教師可更廣泛關注教材內容,但不能照搬地理課本內容,以講授形式傳授給學生,這樣難以從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)生活和社會中的地理知識。教師可以豐富教學的多樣化,例如,組織學生進行地理觀測、野外考察、動手實驗、實地調查以及專題研究等實踐活動。豐富學生的地理思想,考查學生的思考能力,確認學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

(二)能力拓展階段與教師知識體系形成階段

能力拓展階段是1991 年—2009 年間。20 世紀90 年代初,中國經濟、社會發(fā)展水平明顯提高,地理教育指導思想由原來“知識識記為主”的高考導向轉變?yōu)椤耙阅芰α⒁鉃橹鳌盵2]。地理教育的能力目標要求也做了重新修訂,提出了十項能力要求。在《普通高中地理課程標準(2017 年版2020 年修訂)》內容中,著重強調了地理課程的基本理念,主要是培養(yǎng)具有較高地理素養(yǎng)的未來公民,不斷滿足社會對地理人才的需求,滿足學生對地理學習的需要,培養(yǎng)地理思維、地理理念,提高對地理問題探究的能力,著重強調在地理學習中應用信息技術、多元化評價學生的學習過程和學習成果。在學生學習地理知識的過程中運用地理方法來觀察事物,運用地理學原理來解決實際問題,這是學生學習地理的內在涵養(yǎng)。地理學科知識、學科能力、學科方法、地理觀點構成地理知識體系[3]。注重考查學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力[4]。2004 年秋季,國家開展地理教育普通高中新課程的實驗教學,涉及省份有廣東、山東、寧夏和海南。2005 年、2006 年,江蘇、福建、安徽、浙江、天津也開展了普通高中新課程教學實驗,并在2008 年、2009 年的高考中檢驗“新課標”的實驗成果。

這一階段教師開始接受新的教育思想、教育理念[5],要求地理教師教學中要注意學科邏輯與教育邏輯的結合,構建自身的知識體系[6]。

(三)地理核心素養(yǎng)與教師高階思維養(yǎng)成階段

地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成階段是從2010 年至今,這一階段地理教學開始向地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成階段過渡。培養(yǎng)學生具備基本的地理素養(yǎng),使學生能夠形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識,并在學習和實踐中,逐步樹立人與自然可持續(xù)發(fā)展的理念[7]。地理教師高階思維的養(yǎng)成和在教學中的應用,能直接影響學生對地理思想、人地協(xié)調觀念的接受和養(yǎng)成,以及應用于生活實際,且對地理教學和地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),地理教師需注重完善自身的專業(yè)知識、地理的教學評價與命題能力以及堅定學科信念等[8]。教師需要具備“翻轉課堂”的能力與技巧,和學生一起討論、一起探索高中地理知識。教師是課堂的引導者,主要是引導學生開展各類學習活動。

四、地理教師發(fā)展的影響因素

(一)外部因素

地理教師在自身成長和發(fā)展中會受到外部因素的影響,這些外部因素主要包括專業(yè)知識、教師綜合學科文化、科研氛圍與獲得的鍛煉機會等[9]。新任教師和老教師,如果能夠得到教學師傅、教研員、領導、同伴、名師的引領和指導,其地理專業(yè)教學水平提高得更快,專業(yè)發(fā)展速度也就更快。經常參加本校、外校的地理教學觀摩課程,與同行深度交流、參加培訓、參加實地考察、參加地理年會,這種區(qū)域性的交流活動能夠豐富地理教師的教學經驗。和諧、健康、民主、公平、競爭的教師整體文化氛圍也會對地理教師發(fā)展產生積極影響。一些地理教師利用新媒體開展教研、教學活動,也會促進教師自我提升和專業(yè)進步。如在公眾平臺上開展教研活動等。教學研究氛圍的烘托是多樣化的,包括網絡教研、培訓學習、探討論壇以及所在地區(qū)的課題研究、網絡教研等。

(二)內部因素

地理教師的自身發(fā)展也會受到內外部因素影響,內部因素在地理教師專業(yè)發(fā)展上占主體地位。內部因素包括從業(yè)學習動機、學習態(tài)度、自我反思、寫作與發(fā)表能力等。專業(yè)發(fā)展包括地理教學專業(yè)知識結構、知識關聯(lián)、教育教學能力等方面。地理教學包括閱讀專業(yè)書籍,包括教師對學科的綜合理解、對學科本質和知識融合把握的直接手段。興趣是最好的老師,地理教師的成長過程中,從業(yè)動機與態(tài)度會一直影響著地理教師的成長,一直會是探索地理教學的動力 。教師要在教學活動和教學過程中將自我反思和教學活動有意識地結合起來,及時進行教學反思、教學評價和教學方法的調整,這將有助于提高地理教師的專業(yè)發(fā)展,有助于更新教育理念。

五、地理教師專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)確定高中地理教育專業(yè)標準

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》對建設高質量教育體系做出了全面部署,“綱要”中指出,要想建設一支強有力的教師隊伍,需要培養(yǎng)具有高素質的教師和高度專業(yè)化的教師。高素質教師隊伍的建設,離不開專業(yè)知識的不斷學習和與時俱進的學科思想,《普通高中地理課程標準》中指出,教師素養(yǎng)包括專業(yè)知識和綜合分析能力、人地協(xié)調理念和高尚師德三方面。專業(yè)知識和綜合分析能力的養(yǎng)成,可以通過不斷研討、學習和培訓實現(xiàn),人地協(xié)調理念的養(yǎng)成,需要地理教師廣泛地閱讀專業(yè)書籍、分析典型案例、總結普遍規(guī)律等,而高尚的師德是整個教師隊伍綜合培養(yǎng)的主要目標,以上三方面可以通過相關教育主管部門,為地理教師發(fā)展提供明確的方向和學習平臺,如組織高校地理教育專家、地理教研員、特級教師等一起參與高中地理教師專業(yè)標準的制定,對地理教師的工作和專業(yè)發(fā)展等方面提供明確的學科指向。

(二)提供資源支持,明確重要地位

《普通高中地理課程標準(2017 年版2020 年修訂)》明確了地理教師要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標意義重大,學校在地理教師的培養(yǎng)中占有重要地位,學校不應以高考作為唯一的參考指標,應以學生多元化發(fā)展和培養(yǎng)教師豐富的知識底蘊為目標,為地理教師提供良好的學習環(huán)境、充足的學習資源等,鼓勵地理教師多學習;除此之外,還可以增加圖書館中關于地理學、地理教育等方面的書籍和期刊,購買電子數(shù)據(jù)庫,鼓勵地理教師帶領學生參加社會地理實踐教學、社區(qū)研究等。教學與研究相融合,不但可以提升教師的教學能力、豐富教師的學科知識,還可以營造良好的教研氛圍 。

(三)進行地理培訓,構建教師知識體系

地理教師培訓班承辦方應當立足地理教師的實際水平和發(fā)展需要,對地理教師的教學能力進行科學分析,有針對性地培養(yǎng),真正做到按需施訓。在知識存量上地理教師如“雜家”,有知識關聯(lián)性和綜合性;在職業(yè)修養(yǎng)上如“道家”,能夠以學生為主體,并遵從引導,核心不變;教學能力如 “法家”,思維嚴謹,科學歸納。

(四)培養(yǎng)高中地理教師的高階思維

高中地理教師須盡早閱讀地理核心經典著作,以適應《普通高中地理課程標準(2017 年版2020年修訂)》對地理教師發(fā)展的需要。如認真閱讀《地理科學導論》《理論地理學》等地理學理論書籍,認真學習《中學地理素養(yǎng)教育》《地理學科本質問題解析與中學地理教學》《教有智慧的地理》等地理教育理論書籍,進而增強對學科本質的理解和把握。只有從地理科學的經典學起,才能培養(yǎng)高中地理教師的地理教學的綜合性思維、區(qū)域認識思維等高階思維。

結語

“工欲善其事,必先利其器”。教師是教育革新和教育質量提升的關鍵。高中地理教師專業(yè)發(fā)展直接影響學生成長后的地理意識、人地可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域觀、綜合思維等。通過研究高中地理素養(yǎng)形成的不同階段發(fā)現(xiàn),地理教學對地理教師的要求標準越來越高,地理教師是地理教學的核心要素,是地理教育的主要實施者。通過對地理教師專業(yè)發(fā)展的內部和外部影響因素分析可知,培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊伍是提升地理教育水平的必由之路。