課程思政引領(lǐng)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的實(shí)踐研究

劉暢

( 江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，江蘇 徐州 221116 )

“育人”先“育德”，一直是我國教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，提出“各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政作為新時代進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新方式和有力手段，已經(jīng)普遍被各高校和教師接受并付諸行動。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校積極啟動了“課程思政”引領(lǐng)課程項(xiàng)目申報工作，“課程思政”引領(lǐng)《計算機(jī)輔助設(shè)計》課程的實(shí)踐研究作為立項(xiàng)項(xiàng)目之一，自立項(xiàng)以來，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)迅速啟動項(xiàng)目建設(shè)并認(rèn)真進(jìn)行研究工作。本項(xiàng)目研究對應(yīng)的課程，即計算機(jī)輔助設(shè)計，是江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的一門技術(shù)平臺課程。在研究初期，結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)過程實(shí)踐及理論分析和對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，課程的部分教學(xué)內(nèi)容仍然存在局限于專業(yè)課知識技能本身，且課程思政融入并未充分呈現(xiàn)出專業(yè)課與思政課能夠同向同行的育人局面。因此，如何發(fā)掘與應(yīng)用思政元素，深化課程思政教學(xué)設(shè)計，急需思考與研究。

1 課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立

立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)之一，課程思政必須貫穿教育教學(xué)全過程、全方位。從這個意義上來講，課程思政并不是游離于課程之外的附加內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)作為所有專業(yè)課程必備的、內(nèi)化的基本內(nèi)容。課程思政引領(lǐng)課程，理應(yīng)堅守課堂教育這一主陣地，充分發(fā)揮課程的育人功能，確保課程思政的同向同行，任何一個環(huán)節(jié)都要避免因?yàn)閰f(xié)同性缺失而導(dǎo)致難以提高育人實(shí)效[2]。作為高校專業(yè)課教師，需要積極思考并不斷深入挖掘與應(yīng)用專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素，在課程教育全過程合理且有效地融入家國情懷、法治意識、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文精神傳承等思政元素，如春風(fēng)化雨般以課程思政引領(lǐng)課程建設(shè)，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)€人成長與祖國前途命運(yùn)實(shí)現(xiàn)緊密相連。

因此，對于項(xiàng)目研究對應(yīng)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程，亦是迫切需要將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等思政元素融入其中。圍繞著專業(yè)課課程教學(xué)實(shí)際，堅持強(qiáng)化教育的價值引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，合理修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而依照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂合宜的授課計劃，以及教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方案，同時做到不斷落實(shí)教材內(nèi)容的選編制度。以課程思政案例導(dǎo)入課程教學(xué)等潛移默化的方式，積極以“課程思政”引領(lǐng)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生正面影響。課程思政引領(lǐng)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的實(shí)踐研究應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位與特點(diǎn)，依照人才培養(yǎng)方案與課程培養(yǎng)目標(biāo)，明晰課程思政引領(lǐng)課程的重要作用與意義，明確課程思政是回歸教育本質(zhì)的體現(xiàn)，從源頭上確立并保證計算機(jī)輔助設(shè)計課程與思政課程同心同向。項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)思考與探索，對課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時依照高等職業(yè)教育特點(diǎn)并結(jié)合行業(yè)發(fā)展，梳理課程思政案例并完成教學(xué)設(shè)計。

2 課程思政教學(xué)設(shè)計的開展

2.1 以美育人，樹立文化自信

中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深。其中，中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)亦是精妙絕倫，經(jīng)典佳作中所蘊(yùn)藏的繪畫技法可謂異彩紛呈。以我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的工筆畫為例，通常其創(chuàng)作步驟為先畫好作品稿本，隨后覆上有膠礬的宣紙或者絹，用狼毫小筆進(jìn)行勾勒，然后隨類敷色，進(jìn)而層層渲染，不斷完善，直至作品創(chuàng)作完成。計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施將中國傳統(tǒng)藝術(shù)中呈現(xiàn)的“中國元素”與課程知識點(diǎn)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件知識與技能的同時，真切感悟中華傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶與滿載歷史積淀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先給學(xué)生播放一段精簡的名家工筆畫創(chuàng)作過程視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并了解傳統(tǒng)藝術(shù)文化以及工筆畫創(chuàng)作技法和步驟。由于工筆畫的創(chuàng)作步驟可以與計算機(jī)輔助設(shè)計課程中的知識點(diǎn)，即圖層的概念實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，教師可借此導(dǎo)入新課，輔助學(xué)生快速理解圖層概念，既進(jìn)行了巧妙的教學(xué)設(shè)計，又弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將“中國元素”巧妙地融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的藝術(shù)觀、價值觀，深刻體會中華民族文化的博大精深。

2.2 融入非遺，傳承在地文化

徐州作為兩漢文化的發(fā)源地，享有“兩漢文化看徐州”的美譽(yù)。深受兩漢文化影響的徐州民間美術(shù)展現(xiàn)出濃郁的地方特色與深厚的文化積淀，剪紙、香包、紙塑獅子頭、農(nóng)民畫等國家級、省級非遺項(xiàng)目頗豐。課程教學(xué)設(shè)計將源自徐州地區(qū)的民間美術(shù)、非遺文化元素、兩漢文化元素融入課程，傳承與推廣在地文化，亦是為文化保護(hù)發(fā)展以及傳承貢獻(xiàn)力量。以國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)徐州剪紙為例，非遺傳承人王桂英老人的剪紙作品別具一格，其創(chuàng)作表現(xiàn)彰顯著獨(dú)特的個人創(chuàng)作風(fēng)格與地域特點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合“非遺文化進(jìn)校園”這一項(xiàng)目及藝術(shù)設(shè)計學(xué)院“二十四小時藝術(shù)設(shè)計工作坊”活動，以更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。其中的一個子項(xiàng)目即為“徐州剪紙”Photoshop軟件字體設(shè)計與制作，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握字體設(shè)計與制作過程中所涉及的理論知識與實(shí)踐技能的同時，能夠真切體會徐州剪紙藝術(shù)之無窮魅力與獨(dú)具匠心，以更好地完成項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)，并且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對民間美術(shù)的喜愛，積極引導(dǎo)學(xué)生對民間美術(shù)與傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

2.3 學(xué)以致用，肩負(fù)社會擔(dān)當(dāng)

能夠使學(xué)生以所學(xué)的知識與技能展現(xiàn)專業(yè)，以專業(yè)才干進(jìn)行能夠肩負(fù)社會責(zé)任的藝術(shù)作品創(chuàng)作，是課程思政引領(lǐng)課程教學(xué)目標(biāo)之一。以運(yùn)用Photoshop軟件進(jìn)行海報設(shè)計與制作這一教學(xué)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目位于課程后期，需要學(xué)生將前期所學(xué)的知識與技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過使用軟件進(jìn)行海報的創(chuàng)意設(shè)計與制作。該項(xiàng)目在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方案撰寫時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理引入高質(zhì)量專業(yè)賽事，提倡與推進(jìn)以賽促學(xué)，并選擇公益類海報讓學(xué)生設(shè)計制作。

2.4 精益求精，磨煉工匠精神

奮斗是職業(yè)道德中重要的品格之一，教師在課程教學(xué)過程中要對此給予學(xué)生明確的職業(yè)道德引導(dǎo)。在計算機(jī)輔助設(shè)計課程中，使用軟件制圖是最重要的教學(xué)內(nèi)容并貫穿教學(xué)始終。計算機(jī)軟件制圖操作過程的每一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都要以秉承工匠精神來嚴(yán)格要求自己，擁有足夠的耐心，時刻體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。現(xiàn)階段的課程教學(xué)過程中，授課教師會在課程初期通過相關(guān)課程思政案例向?qū)W生進(jìn)行集中介紹，但育人效果還有待提高。在課程教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方案中，應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與授課計劃安排，做到課前或課后的每日案例推送，選擇能夠展現(xiàn)職業(yè)精神與工匠精神的視頻、音頻或文字內(nèi)容，制作每日學(xué)習(xí)打卡或闖關(guān)小游戲，不斷促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)精神的追求。

3 課程思政考核模式的優(yōu)化

課程思政引領(lǐng)計算機(jī)輔助設(shè)計課程建設(shè)是一項(xiàng)需要長期推進(jìn)并不斷調(diào)整與完善的項(xiàng)目，需要合理優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，積極探究合宜的課程思政考核模式，以更好實(shí)現(xiàn)課程思政引領(lǐng)課程教育教學(xué)目標(biāo)[3]。圍繞課程思政引領(lǐng)課程目標(biāo)，聚焦人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，積極構(gòu)建計算機(jī)輔助設(shè)計課程思政評價指標(biāo)體系，制訂適用的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價表，通過課程深度、廣度、效度的三維入手進(jìn)行綜合測評。計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，采取一切有效的方法與手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生參與度，同時需要特別注意學(xué)生思政素養(yǎng)和價值觀判斷能力的養(yǎng)成，通過面對面交流、網(wǎng)絡(luò)平臺、大數(shù)據(jù)分析等多種途徑對學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行分析；構(gòu)建多元化反饋機(jī)制，通過各級督導(dǎo)聽課及評價，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時推進(jìn)意見反饋并進(jìn)行合理調(diào)整，以不斷改進(jìn)與完善教學(xué)內(nèi)容、授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計等，期以將切實(shí)提升課程思政育人成效呈現(xiàn)于計算機(jī)輔助設(shè)計課程中[4]。

結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)效果反饋與教學(xué)反思，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，通過撰寫課程學(xué)習(xí)心得總結(jié)進(jìn)行課程思政考核是行之有效的方式。研究團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)一步結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對標(biāo)考核。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生能夠較為明確地表達(dá)在知識與技能學(xué)習(xí)之余的收獲，學(xué)生的反饋在一定程度上體現(xiàn)出課程思政引領(lǐng)課程建設(shè)的成效。課程教學(xué)設(shè)計可以將撰寫學(xué)習(xí)心得總結(jié)作為考核方式之一，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述通過計算機(jī)輔助設(shè)計課程學(xué)習(xí)，在知識與技能學(xué)習(xí)掌握之余的其他收獲，并將其作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，實(shí)現(xiàn)課程思政引領(lǐng)課程建設(shè)中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的對標(biāo)考核。

4 結(jié)語

高校和教師應(yīng)當(dāng)堅守“教書”與“育人”有機(jī)統(tǒng)一的方針，以“課程思政”建設(shè)為推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、引領(lǐng)課程建設(shè)的抓手，堅持以學(xué)生為中心，結(jié)合高等職業(yè)院校特點(diǎn)，依據(jù)各專業(yè)和課程特點(diǎn)，以課程思政為載體構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道的作用，踐行初心使命[5]。應(yīng)切實(shí)分析教學(xué)現(xiàn)狀，通過開展教研活動、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)競賽等多種途徑轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明晰課程思政教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷發(fā)掘思政元素，深化課程思政教學(xué)設(shè)計，同時優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，探索課程思政考核模式，不斷推進(jìn)課程思政引領(lǐng)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的實(shí)踐。