基于慕課理念的《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式研究

代 磊

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237011）

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械工程中的重要基礎(chǔ)類課程。是學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)其他專業(yè)課程的重要紐帶和橋梁。在當(dāng)前慕課理念日益興起的背景下，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)也提出了更高的要求，線上線下混合式教學(xué)模式，也為《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)改革提供了機(jī)遇。如何實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課堂與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使線上線下有機(jī)融通，共同發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求被更好地滿足，是教育者需要思考的重要問(wèn)題。

1 慕課理念在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 《機(jī)械制圖》的課程說(shuō)明

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，起到重要的承上啟下的作用。一方面，是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程；另一方面，能夠?qū)罄m(xù)機(jī)械設(shè)計(jì)機(jī)械原理等系列專業(yè)課程起到奠基作用[1]。伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，作為理論與實(shí)踐性兼具的課程內(nèi)容，《機(jī)械制圖》在傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的壓力越來(lái)越大，而基于慕課理念進(jìn)行《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式的探索與分析，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升《機(jī)械制圖》的教學(xué)效果。

1.2 《機(jī)械制圖》的傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程中，以板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)為主要形式，其中，板書(shū)教學(xué)主要發(fā)揮教師語(yǔ)言和板書(shū)的載體性作用，通過(guò)面對(duì)面的知識(shí)傳授，幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)手段較為單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在講解復(fù)雜模型時(shí)，教師的演示空間極為有限，往往無(wú)法具體演示圖形的變化過(guò)程，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。同時(shí)，教師在上課時(shí)，采用粉筆或其他制圖工具進(jìn)行畫(huà)圖，會(huì)占用大量的課堂課時(shí)，這與現(xiàn)代高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)不相吻合。

而采用多媒體課堂教學(xué)，能夠發(fā)揮投影設(shè)備多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，減少教師的課堂畫(huà)圖時(shí)間，也能夠使原本靜態(tài)的圖形變化過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提升教學(xué)效果。但是這種教學(xué)模式也會(huì)減少教師與學(xué)生之間的溝通交流，甚至一些教師完全將PPT 展示代替口述，使得教學(xué)過(guò)程淪為“播放PPT”的過(guò)程，學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)[3]。

1.3 《機(jī)械制圖》基于慕課理念的教學(xué)分析

結(jié)合上述分析，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)板書(shū)式課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受。同時(shí)，也影響《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)效率；而采用多媒體教學(xué)，雖然提升了內(nèi)容表現(xiàn)力，增強(qiáng)了教學(xué)效果，但是也使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差，師生之間的溝通交流較少，教學(xué)效果不是很理想。基于慕課理念的《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式，能夠使授課教師結(jié)合具體的課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，使《機(jī)械制圖》課程被模塊化的分析和處理，并在各個(gè)模塊下，劃分多個(gè)項(xiàng)目，以微視頻或文本等學(xué)習(xí)資料的形式，就每一項(xiàng)目進(jìn)行具體分析，然后由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，自由地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。這種教學(xué)模式能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師的角色被進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師也從原有的知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者。但在慕課模式之下，也存在一定的缺陷，例如，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系難以構(gòu)建，海量的課程資源也會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，同時(shí)，慕課理念之下極其要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，因此在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，慕課教學(xué)模式仍不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而開(kāi)發(fā)建設(shè)基于慕課理念的《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式，能夠更好地發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新時(shí)代課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此借鑒[4]。

2 基于慕課理念的《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式

2.1 線上教學(xué)環(huán)節(jié)

所謂混合式教學(xué)，即將線上線下課堂有機(jī)結(jié)合，既利用了課堂教學(xué)的面對(duì)面?zhèn)魇趦?yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了在線教學(xué)突破時(shí)間空間的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)課前及時(shí)預(yù)習(xí)課后有效復(fù)習(xí)，并且，相對(duì)自由的線上學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，也極大地拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，有效解決了《機(jī)械制圖》課程在教學(xué)中理論課時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[5]。同時(shí)，結(jié)合《機(jī)械制圖》的發(fā)展要求，授課教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)大綱進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，需要由學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主選擇，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)后，利用線上平臺(tái)的習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，并記錄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并在線下課堂學(xué)習(xí)中，與同學(xué)或教師互動(dòng)交流[6]。在線上課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以在平臺(tái)上通過(guò)留言或討論的形式進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，例如，在《機(jī)械制圖》中關(guān)于“點(diǎn)線面”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于圖形三視圖的基礎(chǔ)內(nèi)容掌握情況，提升學(xué)生的看圖和繪圖能力，教師可以搜集“點(diǎn)線面”的相關(guān)課程，或自行錄制相應(yīng)的微課資源放置在平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此反復(fù)觀看或思考。

2.2 線下課堂教學(xué)

線下教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮面對(duì)面溝通的作用，結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析。教師要幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)線下實(shí)踐，努力提升自身的綜合能力和實(shí)踐技能。在線下課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合著新課講解，探究活動(dòng)，總結(jié)反思，練習(xí)鞏固幾大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在課前完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)后，由教師結(jié)合學(xué)生遇到的共性問(wèn)題或疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一解答，以此提升解答效率。并通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生，帶著問(wèn)題合作探究，并在合作探究中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和練習(xí)，例如，在《機(jī)械制圖》中“圓弧相切”的具體知識(shí)講解時(shí)，由于本章內(nèi)容具有較大的學(xué)習(xí)難度，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，在以往教學(xué)時(shí)，需要教師將大量時(shí)間花費(fèi)在作圖的講解中，而學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)又存在固有的個(gè)性化差異，因此往往課程推進(jìn)較為緩慢。而借助前期線上課程的提前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看相關(guān)課程，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解，有利于統(tǒng)一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)，從而在課堂教學(xué)時(shí)更有效率[7]。此外，教師可以結(jié)合合作探究小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并為其設(shè)定相關(guān)的問(wèn)題，例如，組織學(xué)生分組討論“機(jī)械中的圓弧連接是否都是相切的”等類似問(wèn)題，使學(xué)生在交流討論中鞏固理論基礎(chǔ)，提升合作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.3 競(jìng)賽實(shí)踐拓展

在職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)領(lǐng)域，除了基礎(chǔ)的線上教學(xué)，線下教學(xué)以外，還需要教師做好課下融通，要積極創(chuàng)辦競(jìng)賽活動(dòng)，以賽代練真正促進(jìn)學(xué)生深刻掌握理論內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)技能性實(shí)踐。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在學(xué)院內(nèi)創(chuàng)辦相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的工程意識(shí)[8]。通過(guò)設(shè)置制圖大賽，來(lái)提升學(xué)生的積極性，同時(shí)，可以對(duì)大賽中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行選拔和培訓(xùn)，然后組織其參與省市級(jí)或全國(guó)性的大賽。這不僅能夠鞏固課程教學(xué)效果，也能夠提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 基于慕課理念的《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式的要點(diǎn)分析

3.1 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上

在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，教師基于慕課理念推進(jìn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要充分發(fā)揮好課前在線預(yù)習(xí)、課堂難點(diǎn)講解、課后在線復(fù)習(xí)三大環(huán)節(jié)的作用。例如，在《機(jī)械制圖》的“零件圖”章節(jié)，往往涉及的內(nèi)容較多，且知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁雜，尤其在零件視圖的選擇上更是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師可以將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，結(jié)合完整的零件內(nèi)容、零件類型、零件視圖選擇、零件技術(shù)要點(diǎn)等不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微視頻，微視頻的制作時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以內(nèi)，并在每一視頻后布置相應(yīng)的文本性作業(yè)，組織學(xué)生在課前通過(guò)自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)微視頻并完成課后作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與疑惑，可以在線上平臺(tái)的討論區(qū)與其他同學(xué)交流，或在教師答疑區(qū)進(jìn)行留言。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和檢測(cè)情況，在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容。例如，對(duì)其中學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)就能基本掌握的內(nèi)容，諸如粗糙度、公差配合等內(nèi)容簡(jiǎn)單帶過(guò)；對(duì)于其中重點(diǎn)、難點(diǎn)的零件圖的視圖選擇進(jìn)行重點(diǎn)講解，以多媒體課件的形式，對(duì)其中的選擇方法進(jìn)行講解展示，并帶領(lǐng)學(xué)生在線下課堂上演示落實(shí)，使學(xué)生真正提升動(dòng)手能力。在課后，教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)和復(fù)習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容的組織上

對(duì)于《機(jī)械制圖》來(lái)說(shuō)，本身教材版本眾多，但其基礎(chǔ)內(nèi)容大多相似，一般包括制圖基礎(chǔ)知識(shí)、畫(huà)法幾何、三視圖、零件圖、裝配圖等內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式時(shí)，需要統(tǒng)籌考慮在線教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，放置在線上平臺(tái)上的內(nèi)容主要是難度較低，但內(nèi)容繁雜會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間較多的細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)，例如畫(huà)法幾何，雖然難度不大，但是學(xué)生會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)差異，而使掌握情況參差不齊。但如果在課堂教學(xué)中占用大量時(shí)間講解畫(huà)法幾何，又會(huì)極大地占用課時(shí)。針對(duì)這一情況，可以將畫(huà)法幾何以微課視頻的形式放置在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的視頻內(nèi)容，在課下反復(fù)觀看，以此來(lái)提升班級(jí)教學(xué)的整體效率。在線教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還需要包括一些較為復(fù)雜的制圖和讀圖內(nèi)容，這部分內(nèi)容通過(guò)線上預(yù)習(xí)和線下復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也能夠更好地滿足學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)需求。此外，在線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，還應(yīng)該包括一些拓展性提升類的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展眼界，提升見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也能節(jié)約課堂的授課學(xué)時(shí)，有利于提升教學(xué)效果。

3.3 在教學(xué)考核的設(shè)置上

在《機(jī)械制圖》的課程設(shè)置上，采用慕課理念下的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)上，都與傳統(tǒng)模式有較大差異，相應(yīng)的在考核環(huán)節(jié)也需要加入在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在課程成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)上，需要包括線上、線下兩大部分，其中線下考核主要結(jié)合了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，期中期末考核成績(jī)等內(nèi)容，而線上主要考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況，文本資料學(xué)習(xí)情況，在線作業(yè)，在線測(cè)試完成情況，以及在線互動(dòng)情況等。為進(jìn)一步提升混合教學(xué)模式在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用效果，教師需要做好與學(xué)生的互動(dòng)交流，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，要具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。結(jié)合新課改對(duì)教師角色的定位，教師需要從原有的“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，不斷強(qiáng)化學(xué)生的探究效果，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起關(guān)于《機(jī)械制圖》的完整知識(shí)體系。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，給予學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在內(nèi)容學(xué)習(xí)中能夠獲得良好的情感體驗(yàn)，并逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

基于慕課理念的《機(jī)械制圖》混合式教學(xué)模式，需要真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力為目標(biāo)。教師要做好線上教學(xué)與線下課堂的有機(jī)統(tǒng)籌，同時(shí)，通過(guò)必要的競(jìng)賽拓展，實(shí)現(xiàn)課賽融通，更好地助力職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使學(xué)生自覺(jué)自主地探索知識(shí)，并能夠在學(xué)習(xí)中掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與步驟，獲得實(shí)際的進(jìn)步與提升。