內(nèi)引外聯(lián) 雙翼并舉
——中高年段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略

念小明

（平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)社會(huì)事業(yè)發(fā)展服務(wù)中心，福建 平潭 350400）

隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，課外閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文課程體系中的重要部分。因此，教師應(yīng)“充分利用教材，積極探尋課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接”［1］，努力做到在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展與延伸學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所掌握的閱讀技能，有效地應(yīng)用到課外閱讀實(shí)踐中去，提升閱讀能力。

雖然統(tǒng)編教材已將課外閱讀納入課程管理體系，但是在實(shí)際教學(xué)中依然得不到應(yīng)有的重視，缺少互相關(guān)聯(lián)和滲透的課內(nèi)外閱讀收效甚微，學(xué)生大多處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)。因此從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，將加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀緊密銜接作為切入點(diǎn)，向“內(nèi)”在課堂上積極探尋課內(nèi)外閱讀的“結(jié)合點(diǎn)”，引入和文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固強(qiáng)化、對(duì)于文本內(nèi)涵的感悟理解；在“外”則注重閱讀的拓展和延伸，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種渠道推動(dòng)課外閱讀技能的遷移運(yùn)用；做到內(nèi)引外聯(lián)，雙翼并舉，不啻為推動(dòng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、實(shí)現(xiàn)自能讀書的有效抓手和引擎。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的反思

筆者隨機(jī)調(diào)查了五年級(jí)40 位學(xué)生的課外閱讀狀況，通過(guò)分析主要數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接存在如下問(wèn)題：

（一）課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合不足

50%左右的學(xué)生因教師趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中缺少文本內(nèi)容與課外閱讀的有效關(guān)聯(lián)。學(xué)生沒(méi)有足夠的技能儲(chǔ)備，無(wú)法順利對(duì)接課外閱讀。

（二）課外閱讀的渠道尚未暢通

70%的學(xué)生缺少課外主動(dòng)閱讀的意愿，一般需要家長(zhǎng)和教師的硬性布置。找不到感興趣的課外閱讀書籍，家、校中也沒(méi)有合適的閱讀氛圍，無(wú)法進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（三）缺少閱讀策略的指導(dǎo)和內(nèi)化

在閱讀技巧上，能夠進(jìn)行課內(nèi)外有效轉(zhuǎn)化的學(xué)生不足10%，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀時(shí)囫圇吞棗，只關(guān)注精彩情節(jié)，無(wú)法將課內(nèi)已學(xué)過(guò)的技巧運(yùn)用出來(lái)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略

（一）找“點(diǎn)”銜接，加深文本感悟理解

學(xué)生閱讀的發(fā)展點(diǎn)、支撐點(diǎn)依托于課內(nèi)外閱讀的有效銜接。教師要以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)文本特征及學(xué)生需求，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，從多元視覺(jué)找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)適度地拓展，引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，幫助學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。

1.以原文內(nèi)容、相關(guān)背景為銜接點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，適時(shí)鏈接文本的時(shí)代信息、背景資料，將文本置于大背景下，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體感受能力，拓寬對(duì)文本和作品的理解和感悟，為更全面了解課文服務(wù)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)的培育落實(shí)到位。五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《他像一棵挺脫的樹(shù)》一課，老舍以極其高超的外貌描寫，為我們展示了意氣風(fēng)發(fā)的祥子的神態(tài)、心情和性格。課文多處的細(xì)節(jié)描寫為表現(xiàn)人物形象加分，如祥子把衣服扎進(jìn)腰里，把褲腿扎起，顯出他“直硬的背”，就像“一棵挺脫的樹(shù)”，那么自信、精神。祥子總在傻笑，他愛(ài)惜自己的臉，盡管在今天的我們看來(lái)他并不英俊。無(wú)論是從外形，還是內(nèi)在，老舍極力塑造了剛到北平時(shí)的自信、強(qiáng)壯、對(duì)生活充滿憧憬的祥子形象。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)教師引入《駱駝祥子》中夢(mèng)想破滅后的祥子外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“他低著頭，彎著背……”“他臉色發(fā)黃，不顯得足壯……可沒(méi)什么表情”，通過(guò)兩相對(duì)比著讀，讀出了一個(gè)夢(mèng)想破滅之后的心如死灰的祥子。讀著讀著，學(xué)生明白了，作家老舍愈是把剛到北平時(shí)的祥子描寫得愈自信，愈能為他后來(lái)的悲慘經(jīng)歷設(shè)定了一個(gè)更加鮮明的對(duì)比，人物因夢(mèng)想破滅而沉淪的命運(yùn)則更讓人嘆息。

2.以“閱讀鏈接”為銜接點(diǎn)

和以往的各種版本語(yǔ)文教材編排不同，統(tǒng)編教材在一些課文之后以篇章或片段形式安排有“閱讀鏈接”欄目，它在內(nèi)容上與單元主題相扣，在表達(dá)特點(diǎn)上和單元閱讀要素相契合，它和單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、課前閱讀提示、交流平臺(tái)一起組成助學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中，將“閱讀鏈接”作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充，對(duì)理解課文、領(lǐng)會(huì)閱讀策略有著事半功倍的效果。

五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文，作者琦君反復(fù)強(qiáng)調(diào)故鄉(xiāng)的桂花香飄十里，哪里的桂花都比不上。寫了故鄉(xiāng)的桂花帶給她太多太多美好的記憶，那“彌漫在桂花香里的村子”“搖桂花的快樂(lè)”“桂花迷人的香氣”“誘人的桂花糕”無(wú)一不在她的心中縈繞。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文“借物抒情”的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課后的“閱讀鏈接”（選自琦君的《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》），邊讀邊思考：作者一次次地強(qiáng)調(diào)桂花的香，一次次地回憶和桂花相關(guān)的事情，實(shí)際上是在想念什么？讀罷學(xué)生明白了，琦君難忘的是家鄉(xiāng)，難忘的是快樂(lè)的童年生活，學(xué)生也自能理解“借物抒情”的表達(dá)方式帶來(lái)的妙處，教學(xué)難點(diǎn)也迎刃而解。

同冊(cè)第四單元的“愛(ài)國(guó)情懷”單元，選取了四篇時(shí)代不同、人物各異但都彰顯愛(ài)國(guó)情懷的課文，課文《圓明園的毀滅》后面有“閱讀鏈接”即《七子之歌》等，并給出閱讀要求：讀“閱讀鏈接”，體會(huì)下列文本在情感表達(dá)上和《圓明園的毀滅》一文的相近之處。學(xué)生通過(guò)梳理，感受圓明園的宏偉、美觀和它巨大的歷史價(jià)值，抒發(fā)了強(qiáng)烈的民族自豪感，燃起了對(duì)八國(guó)聯(lián)軍肆意破壞圓明園的憎恨。有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的鋪墊，再自讀課外“閱讀鏈接”內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)情朗誦、討論交流，感受課內(nèi)外閱讀文本在情感表達(dá)上的相近之處，它們都抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，也都表達(dá)了對(duì)帝國(guó)列強(qiáng)的痛恨，而且通過(guò)課內(nèi)外閱讀的銜接和互為補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)帝國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)的種種行徑有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，更加激發(fā)了“為中華之崛起而發(fā)奮學(xué)習(xí)”的愛(ài)國(guó)情感。

由此可見(jiàn)，教材中的課后“閱讀鏈接”正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能的遷移運(yùn)用而編排的環(huán)節(jié)，教師要理解其設(shè)計(jì)意圖并用好它，重視加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的“橫向聯(lián)系”，形成有效的閱讀合力。

（二）內(nèi)化閱讀策略，加強(qiáng)遷移運(yùn)用

閱讀的本質(zhì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生的閱讀習(xí)得需要經(jīng)歷一個(gè)內(nèi)化、深化的過(guò)程，最終才能實(shí)現(xiàn)自能讀書的目標(biāo)。所以僅僅教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀策略和方法進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)閱讀策略內(nèi)化，并且做到靈活自如地加以遷移運(yùn)用。

如“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是小學(xué)階段應(yīng)該掌握的一項(xiàng)很重要的閱讀能力，學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)提取重要信息，還要學(xué)會(huì)對(duì)具體事例加以提煉和概括，更要學(xué)會(huì)在分析歸納中去提升把握文章主要內(nèi)容的能力。關(guān)于這方面閱讀能力的方法指導(dǎo)，統(tǒng)編版教材從四年級(jí)開(kāi)始直至六年級(jí)均有涉及，各學(xué)段也提出不同的要求。其中有“給文章各部分列出小標(biāo)題，概括長(zhǎng)課文主要內(nèi)容”的方法策略學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將它應(yīng)用到課文學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》課文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“人物+事件”和“抓住文中的關(guān)鍵詞句”的方法來(lái)提煉各部分內(nèi)容的小標(biāo)題，隨后再用小標(biāo)題串聯(lián)法來(lái)概括課文主要內(nèi)容。

又如《蘆花鞋》一課，可以用“人物+事件”來(lái)提煉小標(biāo)題：一家人編制了101 雙鞋、青銅堅(jiān)持雪天賣鞋、城里人買走10 雙鞋、青銅賣掉腳上穿的鞋子。也可以關(guān)鍵詞“賣鞋”為線索來(lái)概括小標(biāo)題：編101 雙蘆花鞋、賣掉90 雙鞋、賣掉10 雙鞋、賣掉最后一雙鞋，再運(yùn)用小標(biāo)題串聯(lián)法概括主要內(nèi)容，這樣無(wú)疑是幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。隨后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的把握文章主要內(nèi)容的方法遷移和運(yùn)用到課外閱讀中，如閱讀《愛(ài)麗絲漫游奇境》《絨毛豬的秘密》等，放手讓學(xué)生運(yùn)用抓住“人物+事件”、抓住“文中關(guān)鍵事件”的方法來(lái)概括故事內(nèi)容，學(xué)會(huì)說(shuō)故事梗概，通過(guò)不斷地將這種方法遷移練習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀策略的內(nèi)化，掌握閱讀時(shí)抓住內(nèi)容要點(diǎn)的方法與技巧。

此外，教師可以教給學(xué)生輔助性的閱讀技能，要重視除精讀方法以外的略讀與瀏覽等快速閱讀方法的傳授，教學(xué)生用這些方法來(lái)閱讀報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，以適應(yīng)當(dāng)前大容量的信息時(shí)代的閱讀需求；還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用“猜讀”“跳讀”法，直接跳過(guò)自己不感興趣的地方，對(duì)于自己閱讀能力接受范圍外的不理解地方可以大膽猜測(cè)，以保持對(duì)閱讀的熱情和興趣。此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生用上“制作閱讀單、畫思維導(dǎo)圖”的閱讀方法，在對(duì)故事情節(jié)和人物關(guān)系的綜合、分析的交替訓(xùn)練中，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。所以“我們?nèi)绻芙o學(xué)生一個(gè)裝滿策略的‘工具箱’，才能使其在面對(duì)一篇文章時(shí)，可以從‘工具箱’靈活地選取工具”［2］，實(shí)現(xiàn)自能讀書的目標(biāo)。

（三）用好“快樂(lè)讀書吧”，開(kāi)啟課內(nèi)外閱讀通道

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，根據(jù)單元語(yǔ)文要素和課文內(nèi)容編排，編排了一冊(cè)一特定主題的“快樂(lè)讀書吧”，這些彰顯了課內(nèi)閱讀與課外銜接一體化的代表性欄目，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材課外閱讀課程化的特征。

1.推薦書目，開(kāi)展有意識(shí)閱讀

“‘快樂(lè)讀書吧’依據(jù)課標(biāo)的課外閱讀總體目標(biāo)任務(wù)，針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及其知識(shí)基礎(chǔ)能力水平，有計(jì)劃地在各冊(cè)次推薦不同難度、類型的讀物?！保?］根據(jù)“快樂(lè)讀書吧”設(shè)置的閱讀主題，教師結(jié)合單元語(yǔ)文要素和人文主題，有意識(shí)地推薦閱讀相關(guān)書目，打破了以往閱讀的盲目性，契合了課程改革的方向，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化的要求。如四年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”安排有“十萬(wàn)個(gè)為什么”的閱讀主題，旨在激發(fā)學(xué)生科普類作品閱讀的興趣，學(xué)會(huì)“像科學(xué)家那樣想”，感受閱讀科普類作品的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣，改變當(dāng)前小學(xué)生對(duì)科普類作品還涉及不多的閱讀狀況。在推薦閱讀中西方不同內(nèi)容、不同版本的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的基礎(chǔ)上，還可以拓展延伸閱讀，繼續(xù)推薦閱讀李四光、高士其和賈蘭坡的科普類作品，以獲得更加豐富的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在科普知識(shí)的海洋里盡情遨游。

2.豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

營(yíng)造良好的師生共讀、生生共讀、親子共讀的閱讀環(huán)境，學(xué)會(huì)樂(lè)于與他人分享課外閱讀成果是“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和方向，可以從創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀交流形式上入手。

（1）采用“制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，課前提前讀—課中大家說(shuō)，分享閱讀成果—課后延展閱讀”的流程，激發(fā)閱讀興趣。

（2）通過(guò)評(píng)選“閱讀之星”“知識(shí)達(dá)人”、積攢“閱讀積分卡”等激勵(lì)方法引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀，從小種下讀書的種子，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）通過(guò)舉辦讀書推進(jìn)會(huì)、制作閱讀小報(bào)、介紹閱讀心得等多種形式進(jìn)行閱讀成果展示。

（4）倡導(dǎo)親子閱讀。鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍參與讀書活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)親子間多種形式閱讀的互通互聯(lián)與共享。低段的家長(zhǎng)與孩子們同臺(tái)演讀故事，以直觀、生動(dòng)的方式分享親子閱讀中的收獲；中高段始終倡導(dǎo)著家長(zhǎng)與孩子共讀好書，共享書趣的理念，開(kāi)展讀書分享會(huì)，實(shí)現(xiàn)父母與孩子的共成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

探究課內(nèi)外閱讀銜接的相關(guān)策略，需要一個(gè)不斷探索的過(guò)程。教師應(yīng)積極尋找課內(nèi)外閱讀的契合點(diǎn)，架設(shè)起二者間的互通橋梁，做到內(nèi)引外聯(lián)，多元舉措，讓學(xué)生充分感受閱讀的價(jià)值和魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的綜合提升。