中年級(jí)小學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)策略
——以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例

張細(xì)彬

（漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中心小學(xué)，福建 漳州 363307）

預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過程和結(jié)果。閱讀預(yù)測(cè)能力，即在閱讀教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深入解析文本的能力，架起溝通閱讀與寫作教學(xué)的橋梁。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往有重知識(shí)傳授、輕能力方法培養(yǎng)的傾向，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)。因此，順應(yīng)小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中著意進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)生良好的想象力，提高其學(xué)習(xí)興趣，是提高小學(xué)語文課學(xué)習(xí)效果的重要手段。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元，就是以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力為目標(biāo)的閱讀策略單元，也是小學(xué)語文教材首次以閱讀策略為主線組織教學(xué)的單元，這是新教材進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用的一大亮點(diǎn)，語文教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上著力進(jìn)行學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式突破。盡管因預(yù)測(cè)個(gè)體各異，預(yù)測(cè)教學(xué)的預(yù)測(cè)結(jié)果不可設(shè)計(jì)，但預(yù)測(cè)方法可以教，興趣可培養(yǎng)。本文以此單元中的教材為例，對(duì)中年級(jí)小學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)情境，激發(fā)預(yù)測(cè)興趣

新一輪課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是變革學(xué)習(xí)方式，為了推行新的學(xué)習(xí)方式，要努力培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的氛圍和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、教育規(guī)律、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與探究的動(dòng)機(jī)和自信。［1］預(yù)測(cè)對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的閱讀學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)自主探究能力為主的學(xué)習(xí)方式需創(chuàng)設(shè)寬松自然的學(xué)習(xí)情境，放手激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣。本單元導(dǎo)讀頁面重點(diǎn)位置教材對(duì)語文要素作了如下的表述：“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！苯滩膹?qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，意在激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)興趣和想象力。本單元應(yīng)著重圍繞預(yù)測(cè)這個(gè)語文要素進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，表揚(yáng)學(xué)生有不同的預(yù)測(cè)思路，只要學(xué)生的預(yù)測(cè)言之有理即可，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一文，筆者提供了三種預(yù)測(cè)結(jié)局，其中第二種結(jié)局是小狗遇到農(nóng)民，農(nóng)民怎么教小狗叫的答案很豐富，教師放手讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，不同性格的學(xué)生依據(jù)自己的想法有了不同的預(yù)測(cè)，學(xué)生這時(shí)把自己換位成了“農(nóng)民”。這時(shí)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了深化，學(xué)生成了預(yù)言家，調(diào)皮活潑的學(xué)生可能會(huì)讓小狗學(xué)貓叫、學(xué)虎叫，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)教給小狗正版的狗叫方法……預(yù)測(cè)的答案具有開放性。學(xué)生依據(jù)自己的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)而作的預(yù)測(cè)充滿了趣味性和想象力，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不同預(yù)測(cè)予以肯定，讓學(xué)生勇于預(yù)測(cè)。

預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生樂于預(yù)測(cè)，善于預(yù)測(cè)，讓預(yù)測(cè)教學(xué)教在未知，教在興趣點(diǎn)上。［2］

二、運(yùn)用文本預(yù)測(cè)資源，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

本單元導(dǎo)讀頁面要求：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些方法?！睂?dǎo)讀點(diǎn)明預(yù)測(cè)應(yīng)緊扣文本，從文本閱讀中尋找預(yù)測(cè)的依據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，使預(yù)測(cè)有法有據(jù)可依。文本是課堂教學(xué)的依托，選編教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和單元目標(biāo)要求編排內(nèi)容，具有科學(xué)性和可操作性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分深入挖掘教材選編課文的預(yù)測(cè)資源，多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)解讀課文。

（一）借助旁批預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生顯得陌生，怎么預(yù)測(cè)？在哪里進(jìn)行預(yù)測(cè)？學(xué)生常感覺無從下手，旁批在文章關(guān)鍵位置和重點(diǎn)句段旁以簡(jiǎn)單的一兩句旁白出現(xiàn)，畫龍點(diǎn)睛般地推動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)行。通過借助旁批提示，可更有效地降低預(yù)測(cè)教學(xué)的難度。

《總也倒不了的老屋》通過7 處旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)文章里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此教學(xué)中可以在學(xué)生了解了什么是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，教師充分利用課文中的旁批，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)。首先，引導(dǎo)學(xué)生弄清可在哪里進(jìn)行預(yù)測(cè)，如課文第一個(gè)旁批緊扣文眼，意在激起學(xué)生對(duì)課文未知內(nèi)容的閱讀期待，對(duì)課文情節(jié)發(fā)展預(yù)測(cè)起點(diǎn)睛的作用。讀到課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一個(gè)旁批，著眼于“總也倒不了”和“老屋之老”的矛盾沖突進(jìn)行預(yù)測(cè)：“老屋最后倒了嗎？后來發(fā)生了什么事？”教師在學(xué)生讀完第一二自然段時(shí)，感受老屋形象和心理的描寫后進(jìn)行提問：“你眼前看到了一座怎樣的老屋？”“和你預(yù)測(cè)的一樣嗎？”“哪些不一樣？”……引導(dǎo)學(xué)生通過旁批隨文預(yù)測(cè)，如《總也倒不了的老屋》第三自然段當(dāng)老屋想倒下，小貓懇求老屋再過一晚時(shí)有這句旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧？”生預(yù)測(cè)后交流，拋出新的預(yù)測(cè)思考：“后面老屋還會(huì)遇到什么懇求它不要倒下的小動(dòng)物嗎？”“老屋只是因?yàn)樾?dòng)物們的懇求而不倒嗎？”教學(xué)中也可以讓學(xué)生自己邊讀邊以旁批的形式寫下預(yù)測(cè)的內(nèi)容。如教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一課在自讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生一邊讀，一邊預(yù)測(cè)：“接下來會(huì)發(fā)生什么？”以旁批的形式簡(jiǎn)要寫下自己的預(yù)測(cè)，然后根據(jù)后面的內(nèi)容及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè)。在預(yù)測(cè)時(shí)學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的愉悅與驗(yàn)證成功后的自信！

（二）根據(jù)插圖預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)單元的三篇課文均為童話，每篇課文均有插圖，趣味性強(qiáng)，且插圖直接與課文重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖對(duì)故事的內(nèi)容和人物的后續(xù)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，如《胡蘿卜先生的長胡子》一課插圖是胡蘿卜先生吃著果醬走在街上，他的長胡子飄過木梢，飄過晾衣服的公雞，飄過蘑菇地……教學(xué)中可放手讓學(xué)生看插圖讀完整篇課文后預(yù)測(cè)：“胡蘿卜先生的長胡子還會(huì)飄到哪里？”“會(huì)遇到哪些小動(dòng)物？”“請(qǐng)你接著畫下來或者接著說一說?！?/p>

教材選用插圖形象鮮明，極具啟發(fā)性，不同學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)看圖預(yù)測(cè)，腦中自然生成不同的故事發(fā)展畫面。學(xué)生在動(dòng)眼觀察動(dòng)腦預(yù)測(cè)中朝著多種可能的方向預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，在趣味性的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維并提高預(yù)測(cè)能力?！犊傄驳共涣说睦衔荨烦尸F(xiàn)了兩幅插圖。第一幅圖中老屋以老人額頭布滿皺紋、面容慈祥、孤獨(dú)破敗的形象出現(xiàn)，一只小貓正抬頭與老屋對(duì)話。第二幅圖呈現(xiàn)了一只小蜘蛛在老屋屋檐下織網(wǎng)捉蟲的場(chǎng)景。兩幅圖上下關(guān)聯(lián)，后續(xù)聯(lián)想空間巨大，學(xué)生可由插圖的變化預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有插圖預(yù)測(cè)想象未知的第三第四幅圖，并畫一畫、說一說。學(xué)生將小貓置換為其他小動(dòng)物如小鴨子、小蟲子，教師再引導(dǎo)大膽預(yù)測(cè)后面的情節(jié)：“總也倒不了的老屋后面還會(huì)遇到誰？”“它們會(huì)怎樣懇求老屋不要倒下？老屋會(huì)答應(yīng)嗎？”“老屋和它們還會(huì)發(fā)生什么事？”……插圖的運(yùn)用推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本更深入解讀。

（三）順著情節(jié)預(yù)測(cè)

情節(jié)是文本信息，但是理解情節(jié)——需要常識(shí)、規(guī)律模型儲(chǔ)備，才能理解文本情節(jié)。預(yù)測(cè)本質(zhì)上是閱讀的一種方式。［2］本單元導(dǎo)讀提出讓學(xué)生一邊讀文章一邊預(yù)測(cè)，能夠順著已知的故事情節(jié)去猜想故事的后續(xù)發(fā)展，可見預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)是讀和想，預(yù)測(cè)的一個(gè)方法是聯(lián)系已知情節(jié)猜想未知情節(jié)，已知情節(jié)是預(yù)測(cè)的一個(gè)根據(jù)。本單元三篇童話，作者都應(yīng)用了反復(fù)的手法推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，利于學(xué)生根據(jù)已知預(yù)測(cè)未知。如選編課文《不會(huì)叫的狗》講述了一條不會(huì)叫的小狗學(xué)叫的奇特經(jīng)歷，它向小公雞學(xué)雞叫受到狐貍嘲笑，向杜鵑學(xué)叫又差點(diǎn)被獵人打傷。課文提供了小狗兩次學(xué)狗叫的相同失敗經(jīng)歷，順著失敗、嘲笑、槍擊這一情節(jié)線索可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考新的情節(jié)：學(xué)習(xí)奶牛的叫聲會(huì)不會(huì)一樣有意外呢？又會(huì)遭受什么人怎么樣的打擊？農(nóng)民教了它叫聲后又會(huì)有什么意外？教學(xué)中關(guān)注前面兩個(gè)情節(jié)的意外，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)故事后續(xù)情節(jié)的聯(lián)想。這些預(yù)測(cè)使故事的情節(jié)前后關(guān)聯(lián)，想象合理有據(jù)，生動(dòng)完整。教學(xué)交流暢所欲言之余，教師讓學(xué)生說說自己的預(yù)測(cè)根據(jù)，做到預(yù)測(cè)有由。

三、延續(xù)閱讀預(yù)測(cè)思維，提升讀寫能力

（一）以預(yù)測(cè)為橋?qū)W續(xù)寫，完成讀寫轉(zhuǎn)化

本單元的預(yù)測(cè)是第三單元童話教學(xué)的延伸。第三單元導(dǎo)讀提出“試著自己編童話，寫童話”，本單元的預(yù)測(cè)進(jìn)一步要求“嘗試自己續(xù)編故事”，單元要求體現(xiàn)了前后延續(xù)性。本單元三篇童話和單元作文練習(xí)的結(jié)尾均具開放性，意在讓學(xué)生在充分預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上隨文續(xù)寫，由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力。而作為連接閱讀與寫作，拓展讀寫結(jié)合的重要路徑，預(yù)測(cè)是其中重要的橋梁。續(xù)寫就要依靠“預(yù)測(cè)”，預(yù)測(cè)是寫作構(gòu)思中的重要環(huán)節(jié)，是寫作構(gòu)思的“機(jī)芯”，是核心的技術(shù)。［2］在寫作中構(gòu)思最為關(guān)鍵，而預(yù)測(cè)就是預(yù)構(gòu)思的過程。在閱讀已知信息后作出預(yù)測(cè)，預(yù)構(gòu)思接下來的情節(jié)，再選擇素材，形成文字表達(dá)便完成了閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化。

如單元作文續(xù)寫，練習(xí)出示了不完整的圖文讓學(xué)生進(jìn)一步續(xù)寫，應(yīng)讓學(xué)生先觀察三幅插圖，讀旁批并說說圖文講了什么事？再借助插圖和已知情節(jié)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略預(yù)構(gòu)思接下來的情節(jié)，補(bǔ)畫第四幅圖，說說接下來可能發(fā)生什么？運(yùn)用預(yù)測(cè)策略閱讀的過程也是思維不斷深化的過程。［3］學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊骈喿x課文的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)鋪墊，掌握了一些預(yù)測(cè)方法，再來預(yù)測(cè)續(xù)寫，預(yù)測(cè)變得較為合理深入，不同學(xué)生便有了不同的預(yù)構(gòu)思。在學(xué)生充分閱讀、預(yù)想、交流的基礎(chǔ)上然后讓學(xué)生大膽寫下來，做到讀寫結(jié)合，言之有理。

（二）運(yùn)用閱讀預(yù)測(cè)策略，拓展課外閱讀

學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。［1］學(xué)生從課內(nèi)掌握閱讀策略并加以運(yùn)用，才能更好地走向自主閱讀，通過課外大量閱讀提高語文素養(yǎng)。在當(dāng)前“雙減”的背景下應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間花到高效的課外閱讀中去。掌握“預(yù)測(cè)”策略可讓學(xué)生更快地對(duì)喜歡的文章或讀物進(jìn)行初步判斷及選擇。本單元語文園地交流平臺(tái)中這樣論述：“我在圖書館找書看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題猜猜書的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書?！币庠谧寣W(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略學(xué)會(huì)快速有效地找到自己感興趣的書目，走向廣闊的大語文天地，拓展課外閱讀?！逗}卜先生的長胡子》課后習(xí)題二提供了《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》等書籍題目，讓學(xué)生猜猜里面可能寫了些什么。六篇文章類型不同，有的以人為主，有的以事件為題。不同的文章題目可以有不同的預(yù)測(cè)思考角度。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過對(duì)所讀文章或書籍的內(nèi)容大膽預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀這些書籍或課外讀物的興趣。

例如，選擇《夏洛的網(wǎng)》組織預(yù)測(cè)：“《夏洛的網(wǎng)》的夏洛是一個(gè)人嗎？這是一張什么樣的網(wǎng)？網(wǎng)可能有什么奇特經(jīng)歷？”學(xué)生預(yù)測(cè)極具多樣性，與故事實(shí)際差異性較大，學(xué)生充分發(fā)言后，師生尋找《夏洛的網(wǎng)》故事內(nèi)容簡(jiǎn)介印證預(yù)測(cè)：

“文章講述了蜘蛛夏洛織出被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字挽救了朋友小豬的故事?！?/p>

預(yù)測(cè)與實(shí)際的差異性更加激發(fā)學(xué)生閱讀期待，激起學(xué)生閱讀整本書的愿望。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用預(yù)測(cè)策略快速選擇感興趣或需要的書目，提高課外閱讀的效率，在海量閱讀中提高寫作能力。

總之，預(yù)測(cè)作為統(tǒng)編版第一個(gè)全新編排的閱讀策略單元，預(yù)測(cè)單元的教學(xué)應(yīng)緊扣預(yù)測(cè)這個(gè)重點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始，依托教材實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拓展課外閱讀提高閱讀寫作能力。在尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)交流學(xué)習(xí)，最終掌握預(yù)測(cè)這一策略。