體育中考新政策下小初銜接的策略探析

李坤申

（東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學，福建 寧德 352100）

2018 年，隨著福建省教育廳有關(guān)體育中考改革文件的出臺，體育中考分值由原來的20 分提高至40分，考試方式、內(nèi)容、辦法也隨之發(fā)生了變化。分值的大幅提高，考試項目和方法的變化引起了社會各界的高度關(guān)注，成為社會熱點的話題。《體育中考耐久跑項目小初銜接策略實踐研究》提出：小學體育與初中體育既各有各的特點，又有千絲萬縷的聯(lián)系，如果忽視整體連續(xù)性，則加劇了中小學生之間基礎知識與能力的“脫節(jié)”。但我們必須從教材內(nèi)容、技術(shù)特點、生化角度等科學角度去思考，避免受應試教育影響，只看眼前“滿分”，制約體育課堂教學的健康發(fā)展。［1］目前有關(guān)體育學科小初銜接的相關(guān)研究甚少，查詢到的研究主要集中在單個項目教學銜接如速度、耐久跑項目和通過體育教材編寫、教學內(nèi)容及課外活動等方面。而關(guān)于新體育中考環(huán)境下小初銜接問題的研究則更少。文章在參考其他學科已有研究的基礎上，結(jié)合體育工作實際，以如何做好新體育中考環(huán)境下的小初體育銜接問題為切入點展開研究，旨在優(yōu)化新中考環(huán)境下的體育課堂小初銜接策略，讓學生更好、更快地融入中學體育學習當中。

一、體育小初銜接的現(xiàn)狀與問題

學生進入初中后生活和學習方式都發(fā)生了變化：首先，課程門類明顯增多，學習內(nèi)容更加復雜；其次，自主學習的重要性彰顯，更強調(diào)學生自我管理；再次，活動天地更加開闊，人際關(guān)系更加廣泛；最后，自我意識不斷覺醒，青春期特征更加明顯。［2］

（一）在思想認識方面

小學體育課在學生心中大多是以所謂“副科”的形式存在的。學生對于體育課堂學習、體育測試等不重視，不在乎，存在無所謂的現(xiàn)象。學生遇到因病、因事需要請假的時候，體育課也是首選學科。在學校里，通常到大考前體育教師容易“被生病”“被有事”，體育課就變成了語、數(shù)課了。在思想上重視不足，在學科功能上認識不足，是小初銜接首要解決的問題。

（二）在課堂管理方面

小學的課堂管理主要在體育教師的引導下進行，通過“小紅花”“體育之星”“班級扣分制”等方式進行課堂管理，多是以語言評價和等級評價的方式進行。初中體育課堂管理方面，學生的自控能力有了很大的提升，主要以體育骨干幫助課堂管理，同時根據(jù)學生能力水平進行分組分層管理，突出自主學練和合作學習。因此在課堂管理上，教師的主導作用在減弱，學生自主能力要求在增強，也因此會出現(xiàn)學生“不適應、不喜歡體育課”或者是害怕體育課的問題。

（三）在教學內(nèi)容方面

教學內(nèi)容在不同的學習階段有相應的要求，具有先后性、連續(xù)性和遞進性。目前，體育學科存在教學內(nèi)容簡單重復的問題。根據(jù)課程設計和要求，各學段各有相應的要求。如果學生沒能很好完成本學段的學習，那么到了下一個學段學習時，教師只能重復之前的學習內(nèi)容，就會出現(xiàn)如腳內(nèi)側(cè)傳球“從小學傳到中學”，站立式起跑“從小學站到中學”的問題，也因此容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。

（四）教學方法方面

小學體育課堂主要以游戲課、活動課為主，教師通過情境創(chuàng)設、模仿學習、游戲比賽等方式展開教與學。教師大多言語溫柔，重視游戲?qū)W習，讓學生在“玩中學，學中玩”。中學體育課堂，教師更多地以中考項目為主要教學內(nèi)容，重視每課運動負荷量，突出合作學習和自主學練，關(guān)注體育方法的傳授，強調(diào)學生從“玩中學”到“學著玩”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“打地基”到“建樓層”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)“個人學”到“合作練”的轉(zhuǎn)變。在評價上突出學“對標對表”，考試壓力倍增。因此，進入初中后學生的體育學習壓力不斷增大，可能出現(xiàn)不適應、畏難退縮等心理。

（五）方法滲透與課后學練方面

小學課堂突出的是“玩中學”和“學中玩”，在方法的滲透方面由于自控、自學能力較弱等身心發(fā)展特點相對較少，課后的自主學練難以開展。中學體育課堂強化了方法的學習，要求學生充分規(guī)劃、利用課余時間進行自主體育鍛煉。但在方法引導，過程性管理和評價等方面研究不多，經(jīng)驗不足。小初銜接需要一個適應的過程，不然就容易出現(xiàn)畏難情緒或練習不當?shù)膯栴}。

二、破解新體育中考環(huán)境下小初銜接的機制

正確處理中小學銜接問題，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，形成自主學習的習慣，為學生今后的學習奠定基礎。［3］因此要做好體育學科的小升初銜接工作，需要從學生身心變化和學段特點為出發(fā)點，關(guān)注環(huán)境因素、班級管理因素等，有計劃、有步驟、科學地開展教育教學工作。在具體的工作中，要建立“自主自律，團結(jié)協(xié)作”為核心要義的學習長效機制，強化意識先行，突出知行合一，在思想和行動上統(tǒng)一起來；突出班級管理，讓學生由內(nèi)而外的，主動參與到體育學習當中，化“被動學”為“主動學”，并學會合作學習；突出可觀測性原則，加強學情分析，讓學生直觀的、身體力行地融入學習當中，讓學生感受學習后的變化；突出教學一體化建設，強化教材銜接，建立互動教育，共同進步的課堂學習景觀；突出課后引導，強化課后自主學練，只有這樣才能更好、更快地實現(xiàn)小初銜接，才能更好地學習體育，提高體育水平。

三、新體育中考環(huán)境下小初銜接的策略

（一）明確學科要求，強化思想認識

小學體育課堂主要采用主題、情景、復式等教學方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學生的運動興趣。進入中學之后，特別是體育中考改革之后，測試項目增多，學習要求提高，趣味性減少，課業(yè)壓力變大更強調(diào)學習的效率。要適應這種轉(zhuǎn)變，學生首先需提高思想認識，明確學科新要求，從思想和行動上實現(xiàn)“知行合一”。在實際教學當中，教師要重視“首因效應”，認真上好第一節(jié)課。一方面，在第一課中就要讓學生明白中學體育的學科任務和要求，在思想上做好準備。教師可通過學習體育中考改革的文件精神，考試內(nèi)容和各項成績標準，突出體育中考改革前后的變化和“對標對表”得分的制度，讓學生知道小學與中學體育學科的不同之處，明確目標和任務。另一方面，要突出激勵機制，端正學習態(tài)度，做到“不自大也不自卑”，讓學生堅信“只要肯努力，就一定能獲得好成績”，激勵學生努力訓練，更好地投入學習當中。

（二）抓課堂常規(guī)，突出過程性管理

常規(guī)管理的好壞直接決定課堂質(zhì)量的高低。學生從小學進入初中，在常規(guī)的管理上要統(tǒng)一思想、統(tǒng)一做法，讓學生明確課堂的管理要求，同時要突出過程性的管理策略。在實際教學當中可實行“小組學習共同體制度”，將班級分成若干個學習小組，每個小組5-8 人進行合作性學習和管理，化整為零，突出管理的針對性和實效性。也可通過建立體育公約的方式，加強課堂管理，增加學生的規(guī)則意識、集體意識和榮譽意識。如提出“守約自律”的體育公約，一方面既體現(xiàn)了體育課堂的特點，另一方面又充分強調(diào)了自主學練在中學體育教學中的重要性。同時需建立學生檔案，突出動態(tài)跟蹤管理。教師可通過期初、期中、期末等分階段測試的方法，以體育中考項目為基礎，結(jié)合學生體質(zhì)健康測試內(nèi)容進行數(shù)據(jù)采集和比對，并建立學生檔案。通過計算機功能，如制作“雷達圖”等形式進行呈現(xiàn)和分析，為每個學生建立學習檔案。通過建檔和跟蹤比對的方式，教師就可以有的放矢地進行教學。在小初銜接的過程中，教師要及時建檔，在強化中學體育成績對標對表得分特點的同時，讓學生直觀地看到自己的差距，進一步激發(fā)學習的內(nèi)動力。

（三）內(nèi)容選擇，突出一體化建設

在課程內(nèi)容的選擇上，教師主要依據(jù)教材安排和體育新政策下的內(nèi)容進行，充分突出“以學生的學”為中心的要求，第一要注意學生原有學習情況的了解和分析，第二要綜合考慮學生興趣和需學內(nèi)容的整合，第三要充分考慮中考項目對學生技能和體能上的總體要求進行。在教學中，要加強三年整體計劃和各學年、學期、單元等計劃和要求，突出體育課程的一體化建設。特別是在小升初的銜接的問題上，教師可通過問卷調(diào)查等方式，明確學生在相應體育教材學習上的情況，強化學情分析，突出知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性。

（四）優(yōu)化教學方法，突出實效性

學生從小學進入初中之后，課程增多、負擔增重，學習壓力也隨之增大。從體育學科本身來說也是如此，學習內(nèi)容增多，考試要求提高，在這樣的情況下應進一步優(yōu)化教學方法，突出動態(tài)的、分層的教學管理和模式。

1.突出分層練習。分層教學是中學體育課堂優(yōu)化教學的關(guān)鍵。通過分層教學的方法，滿足不同層次學生的學習，同時結(jié)合小組學習共同體的方式，以優(yōu)帶差，有效實現(xiàn)教與學的一體化建設。

2.突出“學練賽”的模式。教師應加強技術(shù)原理的教學，突出“教會、勤練、常賽”的要求，教會學生學習的方法，優(yōu)化練習方式，突出比賽的特點組織教學。如在籃球、排球、足球的教學當中，教師可通過小組、班級、年段及校級比賽的方式開展，一方面在內(nèi)容和形式上更加豐富，有利于激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也突出，努力對標對表完成不同階段的計劃與目標。

3.突出技體融合。體育中考改革的項目中增加了籃球、排球、足球等技能水平要求相對較高的內(nèi)容。因此在初中的體育課堂教學當中，應當進一步加強技能和體能相融合的課堂教學策略研究，只有這樣才能實現(xiàn)高效、優(yōu)化的課堂。以籃球為例，在籃球教案課時教學設計中，教師可通過籃球操和籃球運球的方式完成熱身部分，同時通過“z”字型的擺桿設計，完成練習部分，最后通過俯臥支撐摸球、持球開合跳等方式組織體能練習，通過類似這樣的設計，一節(jié)課當中技能教學需求與體能練習需求都得到了充分的滿足，提高了課堂的教學效率。

（五）加強方法學習，強化課后自主學練

在體育課程標準中，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，強調(diào)要重視學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習和探究學習的能力。進入中學階段，教師應進一步強化學生自主學習的能力，在課堂上進一步增加“生生學習”的時間比，比如開始熱身部分，在教師的統(tǒng)籌下，由學生組織完成，在分組練習過程中充分發(fā)揮體育骨干進行分組學練。在教學過程中，教師要突出學習方法的傳授，讓學生學會觀察課堂、記錄課堂，學會反思與應用，進一步提高自主學習的能力。比如，在課堂小結(jié)的部分，可以將“教師說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼枴睘橹?，比如“同學們，誰來說說這節(jié)課我們都上了些什么？”“老師是怎么上的？”“老師為什么要這樣上呢？”“如果讓你來當老師，你將怎么上？”等等，通過學、練、思的方式，讓學生學會學習。隨著學生自主學練的能力提升，教師可以分模塊教學的方式為主，學生根據(jù)自身學習情況，結(jié)合學習共同體建設，選擇相應模塊進行自主學習。另外學生也可在課余時間，根據(jù)自身情況進行有針對性的補短板，進行科學、安全的鍛煉，提高成績。同時教師可以通過家長會（群）、網(wǎng)絡手段以及作業(yè)評價、反饋等辦法加強課后作業(yè)宣傳、管理和評價。

總體而言，在小初銜接的問題上，面對體育中考改革的大背景，體育教師應該強化加強整體意識，以三年為整體，謀篇布局，化整為零，實現(xiàn)一體化建設；加強學科宣貫，強化學生思想轉(zhuǎn)變，化被動為主動，突出自主自律的學習；突出技能與體能融合的課堂景觀建設，實現(xiàn)高效的體育課堂。