信息技術(shù)助力勞動教育校本課程的有效開展
——以建甌市中小學(xué)勞動教育校本課程建設(shè)為例

高文貞

（建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100）

2020 年3 月26 日，中共中央，國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。［1］2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”［2］勞動教育是新時代中國特色社會主義教育的重要組成部分，是實現(xiàn)“五育并舉”的推進(jìn)器。基于學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有資源，探究如何有效合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的校本化勞動教育課程，最大程度地發(fā)揮出其綜合育人價值，對推進(jìn)小學(xué)階段勞動教育的深入實施具有現(xiàn)實意義。

一、勞動教育校本課程實施的現(xiàn)狀

從國家頒布的有關(guān)勞動教育文件可知：近幾年國家對中小學(xué)勞動教育的實施進(jìn)行了從上而下的統(tǒng)籌安排，為開設(shè)勞動教育課程提供了支持和保障。但是，在建甌市的勞動教育過程中，并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，同時校本課程體系也沒有得到很好的設(shè)計和落實，主要有以下幾個原因：

（一）勞動教育校本課程的資源缺乏

資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是建甌市因經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對落后、資金、師資等因素影響，導(dǎo)致勞動教育校本課程的資源開發(fā)和利用比較匱乏。

（二）勞動教育校本課程的教學(xué)方式陳舊

教師的勞動教育課程意識不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂依舊利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有與其他學(xué)科，比如美術(shù)、綜合實踐活動等進(jìn)行創(chuàng)新融合，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效果欠佳。

（三）勞動教育校本課程的形式單一

全市缺乏為中小學(xué)生開放的針對性的校外勞動教育基地等相關(guān)場所，無法配合學(xué)校開展勞動教育，所以單純依靠學(xué)校，顯得勞動教育的形式過于單一。

（四）勞動教育校本課程的評價方式的不科學(xué)

因為全市各中小學(xué)幾乎沒有從上至下的勞動教育校本課程評價的頂層設(shè)計，也沒有構(gòu)建系統(tǒng)、完善的評價機(jī)制。所以教師在教學(xué)過程中的評價方式過于隨意或不科學(xué)。

針對上述問題，作為教育工作者應(yīng)該思考如何推進(jìn)勞動教育校本課程的建設(shè)，促進(jìn)勞動教育校本課程在中小學(xué)教學(xué)中更有效地開展，充分實現(xiàn)勞動教育在學(xué)校教育教學(xué)中的育人價值。

二、信息技術(shù)助力勞動教育校本課程開展

（一）信息時代豐富勞動教育校本化課程的資源

在以5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的飛速發(fā)展的信息時代中，校本化勞動教育能通過信息技術(shù)手段，使課程內(nèi)容更豐富、形式更多樣；同時對勞動教育資源進(jìn)行整合，課程更有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到極大提高。

如“設(shè)計制作類課程”是校本化勞動教育課程中的一個重要組成部分。在傳統(tǒng)的勞動教育課堂中，教師需要讓學(xué)生帶好各種學(xué)習(xí)材料，并且要時常強(qiáng)調(diào)安全和衛(wèi)生等問題，這樣無疑會極大地降低課堂的效率。據(jù)此，教師可以運用信息技術(shù)學(xué)科的3D One 建模軟件來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生以小組的形式分工合作；進(jìn)而填寫活動設(shè)計單；然后利用3D One 建模軟件將想法付諸行動。學(xué)生經(jīng)過不斷探索、嘗試、修正、完善，直至完成富有個性和創(chuàng)意的作品，通過設(shè)備打印出來。這在一定程度上解決了因?qū)W校硬件、師資配備不足等帶來的問題，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。

另外，人工智能是信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，人工智能編程教育也能為校本化勞動教育添磚加瓦，進(jìn)一步加強(qiáng)勞動教育的科技含量。在校本課程安排中，教師可以選擇生活中的熱門主題，如垃圾分類、自動駕駛、家政服務(wù)等，學(xué)生通過人工智能編程更好地參與設(shè)計智能產(chǎn)品，開發(fā)手腦。

利用信息技術(shù)手段，豐富校本化課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識，有效提升勞動教育教學(xué)成效。

（二）信息技術(shù)助力校本課程的教學(xué)

學(xué)校應(yīng)不斷強(qiáng)化樹立勞動教育課程意識，突出落實勞動教育的重要意義，激勵教師創(chuàng)新勞動教育的方式方法，充分利用信息技術(shù)手段。

1.多媒體技術(shù)助力勞動教育校本課程情景的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的勞動教育是通過教師的口頭講述或者根據(jù)教材里的圖片創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的積極性不高。“興趣是最好的教師”，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)某個新知識，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能驅(qū)使其不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)效率的目的。而借助信息技術(shù)手段，利用視頻、圖片、動畫等創(chuàng)新的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合主題的教學(xué)情境更形象、生動、激趣，學(xué)生也更容易被吸引、融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

比如，《校園環(huán)境我來做主》一課的教學(xué)時，筆者制定了本活動的教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)計校園的垃圾箱，拍攝了學(xué)校大門口、操場、教學(xué)樓走廊、班級、學(xué)校文化長廊等地方的垃圾箱，然后利用多媒體技術(shù)將這些照片制作成富有趣味性的視頻。通過欣賞此視頻來引發(fā)學(xué)生積極思考與探究。同學(xué)們很積極地馬上行動，設(shè)計出富有個性和創(chuàng)意的垃圾箱。

2.“微課程”助力勞動教育教學(xué)過程的開展

“微課程”具有簡短、精煉、重難點突出和打破時空界限等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生時時學(xué)習(xí)、處處研究。勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手技能、創(chuàng)新技能、學(xué)習(xí)技能等，由于教師課堂時間、場地、資源都有限，以及學(xué)生能力天然差異性等原因，單純依靠教師在課堂中的操作演示和指導(dǎo)，許多學(xué)生無法看清楚教師操作步驟的關(guān)鍵點，導(dǎo)致無法掌握要點、完成任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生不同特性，利用“微課程”因材施教：課前預(yù)習(xí)時，教師將知識點與操作技巧制作成“微課程”，搭配學(xué)習(xí)單供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)時，教師可以運用“微課程”向?qū)W生展示勞動教育過程中基本操作方法，讓學(xué)生對操作過程和注意事項更加了解；課后拓展時，教師將“微課程”發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行延學(xué)，完善認(rèn)知和鞏固技能。依托信息技術(shù)手段——微課程，能讓學(xué)生更清晰地觀察細(xì)微操作，掌握方法，提高勞動教育的教學(xué)效果。

譬如，《有趣的不倒翁》一課教學(xué)前，筆者先將“不倒翁”的原理和制作步驟相關(guān)內(nèi)容（此部分內(nèi)容為本課時的重難點知識）制作成“微課程”，并將其發(fā)送至“班級優(yōu)化大師”平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫，進(jìn)而將任務(wù)單上傳至“班級優(yōu)化大師”平臺。筆者通過此平臺檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況，繼而可以了解其學(xué)習(xí)情況，這樣筆者可以更有針對性地制定課堂教學(xué)目標(biāo)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得課堂中的教學(xué)更有目的性和有效性。當(dāng)然，微課程可以根據(jù)教師設(shè)計的不同目的，運用于教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成最優(yōu)的效果。

3.“希沃投屏”助力勞動教育學(xué)習(xí)成果的展示

“希沃投屏”包括希沃授課助手和希沃白板兩種方式。它們都是基于網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)手機(jī)與白板電腦之間的互聯(lián)互動的移動應(yīng)用軟件。［3］勞動教育具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和實踐性，所以在理論知識的講授過程中，教師可以利用希沃授課手機(jī)進(jìn)行重難點知識的批注和注釋；在學(xué)生實踐活動過程中，教師可以將課堂中需要展示的內(nèi)容、學(xué)生的課堂生成進(jìn)行拍照或者實時的直播，這樣及時、具體地反饋學(xué)習(xí)效果。這樣既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和指導(dǎo)，又是作業(yè)（作品）的分享和點評。因此，“希沃授課助手”功能可以很好地取代傳統(tǒng)的實物展臺，使教師的教學(xué)更加直觀、靈活和高效。

例如，《有趣的不倒翁》一課教學(xué)時，每個小組根據(jù)自己的設(shè)計單制作有趣的不倒翁。教師通過希沃授課助手將每個小組的設(shè)計單拍照上傳，在課件中直接展示；同時對于分工合作有序、制作成果較好的小組進(jìn)行實時直播，向其他小組展示優(yōu)秀小組成果。當(dāng)然，教師也可以將制作過程中有問題的小組的作品進(jìn)行拍照展示，進(jìn)而讓其他小組分析問題，找到?jīng)]有成功的原因，幫助該小組解決問題。最終在全班同學(xué)的共同努力下，所有小組都能較好地完成任務(wù)。

（三）“信息化平臺”豐富勞動教育校本課程的內(nèi)容

因為客觀地域、環(huán)境等問題，造成建甌市中小學(xué)勞動教育課程實施教育教學(xué)形式單一，缺乏針對性，更沒有實踐、體驗，只有課堂教學(xué)。然而，運用“信息化平臺”能很好地把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動、學(xué)科知識和社會實踐緊密相連，為學(xué)生提供自主發(fā)展的實踐平臺，讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識運用于生活實踐中，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。勞動教育通過信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，知識學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，最終有效達(dá)成勞動教育課程內(nèi)容豐富得到有效整合。

同時勞動教育校本課程教學(xué)中，學(xué)生將所學(xué)的知識運用于生活，家長將其在家的實踐活動錄制下來，進(jìn)而分享到相應(yīng)平臺，如微信、班級優(yōu)化大師、問卷星等，然后學(xué)生和家長互相評價，選出實踐小能手，最后將作品在下一次的課堂中進(jìn)行展示。通過手機(jī)錄像功能或者攝像機(jī)能將學(xué)生課外活動記錄下來，然后與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣的勞動課程不僅內(nèi)容豐富，而且針對性強(qiáng)、實踐性高。

（四）大數(shù)據(jù)有效促進(jìn)勞動教育成效測評

勞動教育是一項長期性，持續(xù)性的教育，是培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力的體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師們不僅要關(guān)注到學(xué)生勞動技能的提高、勞動意識的增強(qiáng)，也要關(guān)注學(xué)生勞動情感的變化，更要關(guān)注勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升等。因此它的測評是多方位、綜合的。

在教學(xué)過程中，要利用信息技術(shù)手段——IPAD制作相關(guān)課堂活動表和問卷，及時、準(zhǔn)確、多渠道地收集相關(guān)數(shù)據(jù)并快速反饋給學(xué)生，同時對其學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行有效測評?，F(xiàn)代的可視化監(jiān)控系統(tǒng)，隨時為測評提供多方位的勞動圖像數(shù)據(jù)，手機(jī)為其測評提供大量移動的即時數(shù)據(jù)……這些數(shù)據(jù)成為學(xué)生勞動教育成效測評的重要依據(jù)。［4］這些測評數(shù)據(jù)，既是對學(xué)生勞動教育成效的肯定，又是對勞動教育活動開展方向進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)，更是讓學(xué)生在勞動中體驗樂趣，找到興奮點，真正落實勞動教育的意義。

在教學(xué)中，教師常用的收集數(shù)據(jù)的手段：班級優(yōu)化大師、問卷星、IPAD、學(xué)生成長檔案等，通過文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)等形式記錄學(xué)生在勞動教育過程中的成長，最后形成大數(shù)據(jù)，對學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行綜合評價。

綜上，國家已經(jīng)將勞動教育納入大中小學(xué)學(xué)生成長的必修課，是實踐“五育并舉”的重要課程，所以社會各界都應(yīng)該對勞動教育有一個清晰的認(rèn)識。作為學(xué)生獲得知識和技能的主要場所，學(xué)校有著不可推托的義務(wù)和責(zé)任，因此，各中小學(xué)可根據(jù)自身實際情況，利用信息技術(shù)手段探究校本化勞動教育的有效教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生勞動意識的增強(qiáng)、勞動技能的提升，最終推進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。