農(nóng)村幼兒親子閱讀現(xiàn)狀與引導(dǎo)策略

余軍琳

（莆田市荔城區(qū)黃石中心幼兒園，福建 莆田 351100）

20 世紀(jì)60 年代，新西蘭教育家赫達(dá)維首次提出“親子閱讀”的概念。親子閱讀就是“以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同閱讀，一起分享閱讀內(nèi)容和閱讀樂趣”［1］。作為家庭閱讀教育的主要內(nèi)容，親子閱讀相較于傳統(tǒng)的家庭閱讀教育，更強調(diào)在閱讀過程中建立積極的親子關(guān)系，在親密的氛圍中一起閱讀、一起交流。研究表明，3-6 歲階段是幼兒閱讀能力發(fā)展和習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。進(jìn)入21 世紀(jì)信息化社會，知識更新迭代速度加快，對個體終身學(xué)習(xí)的要求不斷提高，閱讀能力作為支撐終身學(xué)習(xí)的重要能力之一，對于個體的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要價值。家庭是幼兒最重要的成長環(huán)境，“家長對孩子的自主閱讀能力成長承擔(dān)著很重要的職責(zé)”［2］。

一、農(nóng)村親子閱讀活動的家長參與現(xiàn)狀

近年來，我國大力發(fā)展家庭教育，然而農(nóng)村家庭受制于經(jīng)濟發(fā)展、教育水平等因素，親子閱讀效果很不理想。大部分農(nóng)村家長對親子閱讀認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們不愿意陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀；而時間投入不足、閱讀指導(dǎo)的相關(guān)知識技巧匱乏，又使得農(nóng)村地區(qū)親子閱讀質(zhì)量普遍低下。

（一）家長對親子閱讀活動認(rèn)識不清

“在提升家長親子閱讀能力過程中，應(yīng)將觀念轉(zhuǎn)變置于首位?！保?］親子閱讀是一種幼兒和家長關(guān)系平等發(fā)展的一種活動，可以促進(jìn)幼兒和家長建立親密的親子關(guān)系，且在和諧的閱讀氛圍中獲得美好的共讀體驗。但是，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長從未聽聞親子閱讀的概念，錯誤地理解“親子閱讀”的核心要義。家長往往簡單地認(rèn)為，親子閱讀是家長提前在家對幼兒進(jìn)行識字、書寫教育，把它看成是由家長和幼兒共同參與的讀書過程，往往忽視了在這過程中良好親子關(guān)系的構(gòu)建和愉悅的情感體驗。

（二）家長對親子閱讀活動的參與度不高

多數(shù)農(nóng)村家長覺得親子閱讀對孩子的幫助不大，往往輕視親子閱讀的重要性。在農(nóng)村地區(qū)，兩個不可忽視的現(xiàn)象：一部分農(nóng)村幼兒的家長寧可出錢去購買諸如點讀筆之類的電子產(chǎn)品，讓孩子借助電子產(chǎn)品自己閱讀，也不肯擠出時間與孩子一起閱讀，對親子閱讀的重視程度和參與程度較低。還有一部分家長本身教育水平有限，掌握的教育方法和手段不足，往往無法自己探究親子閱讀的有效方式，無法自主完成對幼兒親子閱讀任務(wù)的引導(dǎo)。［4］

（三）缺失良好的家庭親子閱讀氛圍

家長對于自己在親子閱讀中的重要性認(rèn)識不足，參與度普遍偏低。另外，部分農(nóng)村家長完善自我意識不足，大部分閑暇時間用來玩手機、看電視或者說話逗樂，偶爾翻翻書本，也只限于小說，很難營造良好的親子閱讀氛圍。另外，大部分農(nóng)村家中沒有專門的“閱讀區(qū)域”，這也會潛移默化地影響幼兒的閱讀興趣和質(zhì)量。

二、指導(dǎo)農(nóng)村家長參與親子閱讀的策略

（一）加強家校溝通，促進(jìn)農(nóng)村家長親子閱讀觀念的改變

大部分農(nóng)村家長受教育水平普遍不高，對親子閱讀認(rèn)識不足，沒有意識到親子閱讀更注重溫馨、有趣的閱讀體驗和構(gòu)建和諧平等的親子關(guān)系。教師應(yīng)該加強家校溝通，以講座、培訓(xùn)、家長、家訪等形式，對家長進(jìn)行親子閱讀相關(guān)理論的科普教育。

例如，學(xué)校請家庭教育方面的專家對家長進(jìn)行親子閱讀相關(guān)理論的培訓(xùn)，幫助家長扭轉(zhuǎn)觀念的偏差；以家長會的方式組織家長對親子閱讀進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們主動思考、辨別，進(jìn)而糾正錯誤的理解。這都能幫助家長意識到親子閱讀不僅是孩子的事，更是家長的責(zé)任；而培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣不僅是讓孩子閱讀，而且要為全身心參與，給孩子營造良好的閱讀體驗。

教師要轉(zhuǎn)變家長輕視親子閱讀的家庭教育理念，還要加強家長對幼兒成長規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律的了解。如要為孩子提供適合他年齡段的閱讀書籍，提升家長的家庭教育能力。同時，教師要多鼓勵家長通過親子閱讀來主動改善親子關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的大家長角色，以朋友的身份參與“親子閱讀”。

（二）協(xié)助建立合作式共讀模式，提高家長參與的積極性和有效性

一是提升家長對自己在親子閱讀中重要性的認(rèn)識。幼兒教師應(yīng)幫助家長認(rèn)識父母在親子閱讀中的地位和作用是其他人難以替代的，加強農(nóng)村家長對親子共讀活動的意義認(rèn)識，提高期參加親子閱讀的積極性。提醒家長親子閱讀的重要性。二是親子閱讀方法也是制約家長參與熱情的一個重要因素。教師可以引導(dǎo)農(nóng)村家長按照幼兒的特點、心理需求、個性愛好和讀書需求，為其提供不同類型的、有特色的書籍閱讀區(qū)域，達(dá)到更好的閱讀效果?！坝H子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺前，持續(xù)的時間則可根據(jù)幼兒的年齡和興趣來決定，閱讀的形式也可以多樣?！保?］

例如，教師為家長提供親子教育指導(dǎo)，或為幼兒量身定做“家庭預(yù)習(xí)式”的閱讀計劃，既滿足幼兒的閱讀興趣，又幫助家長重視自己在親子閱讀中的責(zé)任，加強農(nóng)村家長對親子共讀活動的意義認(rèn)識。又如，在共讀《彩虹色的花》繪本之前，家長在教師提供的《彩虹色的花》微課中，先大概了解應(yīng)如何引起幼兒的興趣；然后在與幼兒進(jìn)行親子閱讀的時候，引導(dǎo)幼兒大膽思考和、積極表達(dá)；還可以在閱讀時通過模仿進(jìn)行同步“小表演”，與孩子一起繪聲繪色地讀一讀繪本。

（三）引導(dǎo)營造良好家庭親子閱讀氛圍，促進(jìn)幼兒自主思考和習(xí)慣養(yǎng)成

“親子閱讀”作為早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)具有積極意義。家庭親子閱讀環(huán)境不但會影響農(nóng)村家庭的親子閱讀行為，而且會影響農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)效果。因此，家長應(yīng)注重營造良好的親子閱讀氛圍?！跋胂蠛退伎肌笔情_啟幼兒思想行為的關(guān)鍵，農(nóng)村幼兒園的教師在進(jìn)行幼兒的親子閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)對家長們進(jìn)行個體化思考能力的培養(yǎng)，從而提高他們的創(chuàng)造力；要鼓勵家長將自己的人生經(jīng)歷和情感歷程，從多方位、多角度對角色進(jìn)行“再創(chuàng)造”或者“角色互換”，讓幼兒在親子閱讀時，親身體會到作品中的情感，并在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)會“創(chuàng)造角色”。

比如，教師根據(jù)實際情況指導(dǎo)幼兒與家長共同搜集、運用當(dāng)?shù)氐馁Y源，在家里設(shè)置“親子閱讀區(qū)域”，并以鄉(xiāng)土化資源作為點綴，用親子閱讀空間的布置引發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心，推動其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。又如，教師引導(dǎo)家長進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，提升家長的親子教育素養(yǎng)。為了能夠讓幼兒理解繪本中體現(xiàn)的情感，家長可以在繪本閱讀的時候給孩子講與之相關(guān)的小故事，或者一些生活中的常識。這都會讓孩子感覺閱讀是一件很有趣的事情，讓親子閱讀在歡聲笑語中進(jìn)行，讓家庭教育氛圍變得更友好，而幼兒的閱讀體驗也會給其日常生活帶來一抹亮色。

綜上，“親子閱讀”作為早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)、健康心理的塑造和終身學(xué)習(xí)能力的奠基具有積極意義。學(xué)校急需加強家校合作，對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?、引?dǎo)，改善農(nóng)村家庭親子關(guān)系和閱讀體驗，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好的閱讀習(xí)慣。