運(yùn)用信息技術(shù)提升農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力策略

林建陽(yáng)

（華安縣豐山中心小學(xué)，福建 漳州 363800）

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的課程目標(biāo)：通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

科學(xué)學(xué)習(xí)能力就是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?？茖W(xué)知識(shí)一般是由抽象的概念和概念間的關(guān)系組成的知識(shí)群，較難理解。農(nóng)村小學(xué)生因其所處地域和社會(huì)環(huán)境限制，各種社會(huì)資源和教學(xué)資源都無(wú)法與城市相比，因此其科學(xué)學(xué)習(xí)能力也較弱，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)抽象知識(shí)的理解能力偏低，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，創(chuàng)造性思維較弱。

在教學(xué)中，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)中的圖像、動(dòng)畫等手段，以多元化的教學(xué)方式，從多方面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使科學(xué)教學(xué)由枯燥化為生動(dòng)，變繁難為簡(jiǎn)易，往往能更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，事半功倍。

本文闡述教師如何利用信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容整合提高課堂教學(xué)效率，打破了農(nóng)村傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生探索知識(shí)的原動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，新奇的事物更容易激起農(nóng)村小學(xué)生的求知欲。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這無(wú)疑為開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)打開(kāi)了大門，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與科學(xué)活動(dòng)研究中。

農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，在傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式單一的教學(xué)模式下，采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生大多知識(shí)面不廣，知識(shí)積累不多，思維比較貧乏，外出旅游的機(jī)會(huì)也較少，學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的不足，無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境：可以模擬各種實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、情境；可以利用精彩的活動(dòng)內(nèi)容，制造“問(wèn)題意識(shí)交流”的學(xué)習(xí)契機(jī)；可以提供日常生活實(shí)際體驗(yàn)的感性材料等，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的同時(shí)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《各種各樣的巖石》一課時(shí)，學(xué)生需要對(duì)巖石的概念有一定的認(rèn)知，并且能夠從顏色、花紋、軟硬等角度，描述巖石的特點(diǎn)。教師播放有關(guān)“巖石形成”的動(dòng)畫視頻等情景，促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于不同的巖石特點(diǎn)的視頻，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，促使其能夠享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。這將進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與后續(xù)制作巖石的科學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：首先給學(xué)生播放歷年春節(jié)晚會(huì)上于謙的魔術(shù)節(jié)目，學(xué)生意猶未盡。教師開(kāi)始表演：把準(zhǔn)備好的紙團(tuán)塞入透明玻璃杯底部，接著將杯口垂直而迅速按到水槽里的水中。這時(shí)教師神秘地說(shuō)：“你們猜猜老師手中的玻璃杯里的紙團(tuán)濕了？”學(xué)生頓時(shí)精神抖擻，同聲回答：“紙團(tuán)都濕了，都濕了！”教師提高嗓門：“紙團(tuán)真的都濕了嗎？”學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師將玻璃杯垂直向上迅速?gòu)乃谐槌鰜?lái)，然后取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸摸，用眼看看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒(méi)有濕。這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索的興趣，一個(gè)個(gè)奇怪的問(wèn)題從學(xué)生的小腦袋里蹦出來(lái)：“這樣為什么紙團(tuán)沒(méi)浸濕呢？”“紙團(tuán)如果單獨(dú)放入水中，為什么紙團(tuán)卻能濕呢？”“難道這是魔術(shù)嗎？”……學(xué)生頓時(shí)議論開(kāi)了，此時(shí)的課堂氣氛是非?；钴S。教師抓住學(xué)生的好奇心，為學(xué)生制造“問(wèn)題意識(shí)交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，接著引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展后續(xù)探究其中的奧秘。

教學(xué)《聲音的強(qiáng)弱》一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲音強(qiáng)弱的感受，教師應(yīng)用信息技術(shù)，播放兩種風(fēng)格的音樂(lè)，其一可以播放聲音大的、動(dòng)感強(qiáng)烈的，讓學(xué)生能夠在動(dòng)感音樂(lè)的律動(dòng)中，增強(qiáng)自己對(duì)于聲音強(qiáng)弱的把握。其二可以播放聲音較小輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的柔美。因此，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，感受聲音的強(qiáng)弱，促使學(xué)生能夠借助信息技術(shù)，達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目的。然后，教師向?qū)W生質(zhì)疑：“這兩種聲音在強(qiáng)弱上，有著巨大的區(qū)別，你們能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述嗎？”這樣，在教師的提問(wèn)下，學(xué)生能夠有意識(shí)地將其進(jìn)行對(duì)比，并且在問(wèn)題情境中，通過(guò)思考問(wèn)題的方式，使得自己能夠在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)體驗(yàn)，這有利于幫助學(xué)生提高自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生享受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、利用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，有效提高課堂的教學(xué)實(shí)效

由于科學(xué)課的內(nèi)容比較抽象，農(nóng)村學(xué)生不如大城市學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，有些內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)晦澀難懂，如果教師照本宣科，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講課，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊，科學(xué)課堂缺乏活力。如今是一個(gè)教育現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代，農(nóng)村科學(xué)教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效整合探索，在農(nóng)村科學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)手段。由此農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境突破重難點(diǎn)，把知識(shí)融入情境、融入生活，借助信息技術(shù)生動(dòng)的信息展示方式，將抽象無(wú)味的科學(xué)知識(shí)趣味化，將相對(duì)靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，這樣生動(dòng)地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)科學(xué)的積極性，有效地突破重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《聲音的強(qiáng)弱》一課時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中撥動(dòng)尺子的力度越大，尺子振動(dòng)幅度越大，發(fā)出的聲音就越大。為了幫助學(xué)生對(duì)于尺子振動(dòng)幅度的理解，教師可以利用信息技術(shù)，播放幅度演示視頻，生動(dòng)形象的內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)振動(dòng)幅度的理解，有利于突破難點(diǎn)，促使學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻的過(guò)程中，通過(guò)視、聽(tīng)、感等多角度來(lái)觀察，讓學(xué)生用視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)判斷聲音強(qiáng)弱，教學(xué)效果也得到了有效的提升。

又如教學(xué)《魚類》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察魚用鰓呼吸獲取氧氣。手機(jī)投屏示范實(shí)驗(yàn)將鯽魚放在一個(gè)水槽里，用滴管吸取適量的紅色液體，并滴到魚嘴前方，引導(dǎo)學(xué)生觀察紅色液體從魚的口中進(jìn)入，經(jīng)過(guò)鰓從鰓蓋流出的實(shí)驗(yàn)。接著，教師運(yùn)用信息技術(shù)的直觀圖像為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)感知的能觀察魚鰓解剖的演示平臺(tái)，生動(dòng)而感知的畫面讓學(xué)生觀察到魚鰓是紅色絲狀的，是魚的呼吸器官。最后，教師讓學(xué)生分組自主動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)探究魚鰓的作用。這一活動(dòng)讓學(xué)生積極愉快地進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的小組合作探究精神，有效提高了課堂的教學(xué)實(shí)效。

三、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力

然而，農(nóng)村小學(xué)生具有很強(qiáng)的依賴性思維，思維不夠敏捷，思維發(fā)展較慢。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們大腦總是充滿問(wèn)題。因此，首當(dāng)其沖是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ヌ岢鰡?wèn)題、怎樣去思考問(wèn)題、面對(duì)問(wèn)題如何去尋找答案，也就是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)《魚類》一課中，教師利用視頻播放一些大海里的魚類游動(dòng)的或靜態(tài)的、美妙的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)觀察魚類的外形和游動(dòng)時(shí)各器官的變化。學(xué)生暢所欲言，提出問(wèn)題：“為什么魚嘴和鰓蓋不斷開(kāi)合？”“魚怎樣進(jìn)行呼吸？”“魚靠什么器官運(yùn)動(dòng)那么快？”從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

又如教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課，教師讓學(xué)生小組合作點(diǎn)亮小燈泡實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“電流是如何讓燈泡亮起來(lái)”的知識(shí)較難理解，其思維擴(kuò)展不開(kāi)。此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)的特殊作用，播放動(dòng)態(tài)的視頻發(fā)光燈泡的電路連接展示，進(jìn)行連接裝置的電流流動(dòng)方向的演示;學(xué)生討論交流，明白了電從電池的正極流出，通過(guò)導(dǎo)線經(jīng)過(guò)燈泡順著導(dǎo)線又流回到電池的負(fù)極，就形成一條閉合電路。接著在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)線直接把電池的兩端連起來(lái)；電路中電流不通，電沒(méi)有形成回路等想象進(jìn)行探究。最后歸納在連接電路經(jīng)常短路和斷路。學(xué)生掌握了燈泡亮起來(lái)的科學(xué)原理和科學(xué)知識(shí)，這樣，教師運(yùn)用信息技術(shù)有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的觀察能力，有利于培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，從而提升了農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)思維能力。

四、借助信息技術(shù)提供廣闊空間，擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造知識(shí)面

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

科學(xué)課程是一門以探索為中心，以實(shí)踐為延伸的綜合性學(xué)科，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，而信息技術(shù)的運(yùn)用特別為農(nóng)村科學(xué)的教學(xué)提供了廣闊的空間。對(duì)于進(jìn)行各種科技類活動(dòng)，如氣象觀測(cè)、航模制作等專項(xiàng)活動(dòng)，尤其是宇宙等對(duì)學(xué)生而言充滿神秘的領(lǐng)域，如銀河系、太陽(yáng)系、恒星、行星等，無(wú)不是抽象又難以用語(yǔ)言描述清楚的內(nèi)容。單靠書本圖片和教師講述，無(wú)法吸引小學(xué)生的好奇心，它們看不見(jiàn)、摸不著。但是利用信息技術(shù)制作的課件、動(dòng)畫、視頻，可以給小學(xué)生們呈現(xiàn)清晰的、直觀的情境。例如，教學(xué)《制作宇宙模型》一課時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)播放太陽(yáng)系的動(dòng)畫和視頻。學(xué)生對(duì)周圍世界、自然界現(xiàn)象充滿興趣和好奇，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)中，此時(shí)學(xué)生思路開(kāi)闊、活躍。這樣不僅拓寬其知科學(xué)知識(shí)面，而且促使學(xué)生成為課堂的主人。

特別是播放《天宮課題第一課》，學(xué)生通過(guò)觀看浮力實(shí)驗(yàn)消失、水膜張力實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象，始終充滿好奇的雙眼看得如此認(rèn)真專注，學(xué)生對(duì)自然界、宇宙充滿好奇。這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其知科學(xué)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而且能使他們感知宇宙的奧秘，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

此外，科學(xué)課新課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了新的變化，有“生活中的科學(xué)”“科學(xué)世界”“探究足跡”“想想做做”等，既要注意生活，又要了解生活，但有很多生活上的知識(shí)不可能都能了解的，科學(xué)世界以及環(huán)保方面的知識(shí)大部分是可以靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢，特別是我國(guó)在高科技發(fā)展中取得一項(xiàng)項(xiàng)成就。例如，“北斗導(dǎo)航”方面的技術(shù)已經(jīng)在軍事高科技和生活中廣泛應(yīng)用、嫦娥工程的月球取壤、火星探測(cè)“祝融號(hào)”著陸火星探測(cè)、“奮斗者”號(hào)載人潛水器創(chuàng)造了載人深潛的新紀(jì)錄、神州十三號(hào)飛船發(fā)送成功進(jìn)駐中國(guó)天宮空間站、中國(guó)新四大發(fā)明之一高鐵等。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查資料，去探索，讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生處理和運(yùn)用信息能力，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)和提高探究科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

總而言之，農(nóng)村教師在科學(xué)的教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，能很好地彌補(bǔ)農(nóng)村的傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式的局限性，打破原有農(nóng)村單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村科學(xué)教和學(xué)的多元化，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。農(nóng)村教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，一定要根據(jù)教材的實(shí)際情況及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到有的放矢，同時(shí)注意和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，更有效地以體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。