農(nóng)村學(xué)?？蒲邪l(fā)展新樣態(tài)：特色發(fā)展教育實(shí)踐素養(yǎng)提升
——廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)教育科研實(shí)踐探索

徐碧環(huán) 邵年輕

（廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)，福建 廈門 361100）

新課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，改變了教師的教育觀念和教學(xué)方式，但小學(xué)生的道德品質(zhì)、心理潛能、核心素養(yǎng)等還有很大的提升空間。在調(diào)研和教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很大一部分進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女成長中存在任性、冷漠、自卑等問題，自主管理能力較差、潛能受抑制，心理資本較缺乏。農(nóng)村學(xué)校如何破解難題，提升內(nèi)涵，特色發(fā)展？廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)踏上了“心理健康教育科研”推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展之路，探索了農(nóng)村學(xué)?？蒲邪l(fā)展的新樣態(tài)：科研主題定位準(zhǔn)確，科研工程拾級(jí)而上，科研路徑明晰具體，科研成果卓有成效。

一、特色發(fā)展：基于校情的心育科研體系

傳統(tǒng)的農(nóng)村教育科研以單純的學(xué)科項(xiàng)目研究為主，教師各自鉆研，難于取得較大突破。廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)地處同安工業(yè)集中區(qū)，近90%生源為進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女。學(xué)校經(jīng)多次調(diào)研，遵循“大心理教育觀”理念，根據(jù)校情，確定“心本教育”科研主題，準(zhǔn)確的科研定點(diǎn)和循序漸進(jìn)的科研延續(xù)系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)校教育科研深度發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)定點(diǎn)

針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的道德品質(zhì)發(fā)展、心理潛能發(fā)掘、學(xué)習(xí)方式改變和學(xué)習(xí)效率提升等教育教學(xué)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，自2000 年以來，學(xué)校就以“小學(xué)心理健康教育校本課程的實(shí)踐探索”為科研主題，加大課題研究，落實(shí)實(shí)踐操作。歷經(jīng)“九五”到“十四五”各級(jí)各類課題研究，核心的準(zhǔn)確確定，學(xué)校教育內(nèi)涵得到發(fā)展，學(xué)校形成特色品牌，2015 年、2021 年被授予“福建省教育科研基地校”，2015 年9月學(xué)校被教育部授予“全國首批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”稱號(hào)。

（二）拾級(jí)而上

堅(jiān)持往往會(huì)產(chǎn)生美好的效益。成為福建省科研基地校以來，學(xué)校在原有研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以“心理健康教育科研”為主線，定主題分階段實(shí)踐探索，同時(shí)注重每階段的遞進(jìn)、提升，研究有延續(xù)性，成系統(tǒng)化。2017 年3 月24 日，學(xué)校獲邀在廈門市第四次教育科研工作會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹；2018 年1 月18 日在廈門市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。

第一階段：心理資本研究（2013-2015 年）。成功申報(bào)福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013 年度課題“小學(xué)生心理資本發(fā)展與高效率學(xué)習(xí)的研究”，有效開發(fā)小學(xué)生的心理資本，構(gòu)建“心理發(fā)展與高效學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展心理資本的同時(shí)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。［1］

第二階段：社會(huì)適應(yīng)研究（2017-2019 年）。成功申報(bào)福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度專項(xiàng)課題“小學(xué)階段外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性研究”，不斷擴(kuò)寬心育渠道，總結(jié)提煉“促進(jìn)外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性”教育策略及教學(xué)模式。［1］

第三階段：親社會(huì)行為研究（2020-2022 年）。成果申報(bào)福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度課題“基于親社會(huì)行為培育的全域心理健康教育實(shí)踐研究”，進(jìn)行全方位、多層次、寬領(lǐng)域的心理健康教育服務(wù)，即開展全學(xué)段全學(xué)科全對(duì)象的心理健康教育，探索小學(xué)生“親社會(huì)行為”形成的路徑策略。

（三）層級(jí)結(jié)構(gòu)

學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)是以課題研究為載體，采用整體觀的視角，以課題組為單位組建科研協(xié)作團(tuán)隊(duì)，課題研究實(shí)行層級(jí)結(jié)構(gòu)，分為“重點(diǎn)項(xiàng)目和專項(xiàng)研究”兩個(gè)層級(jí)，同時(shí)以校級(jí)課題為研究基礎(chǔ)孵化申報(bào)區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題?！吧鐣?huì)適應(yīng)”研究課題以福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度專項(xiàng)課題“小學(xué)階段外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性研究”統(tǒng)領(lǐng)全局，發(fā)動(dòng)全校教師根據(jù)自己的特長和任教學(xué)科特點(diǎn)，選擇自己研究的小項(xiàng)目，立項(xiàng)7 個(gè)校級(jí)課題。學(xué)科角度的項(xiàng)目研究如“小學(xué)英語語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究”；針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)的研究項(xiàng)目如“小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性研究”；從研究途徑出發(fā)的研究項(xiàng)目如“小學(xué)體態(tài)律動(dòng)與外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性的研究”等?！坝H社會(huì)行為培育”也是以省級(jí)課題引領(lǐng)7 個(gè)校級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行研究，帶動(dòng)全校教師潛心科研。

二、教育實(shí)踐：教科研一體化的實(shí)施路徑

教育科研只有根植于課堂教學(xué)，才能煥發(fā)生命力。以課題研究為載體，加強(qiáng)教學(xué)研究，以科研的方式做教研，以教研的思維做科研。各學(xué)科教師圍繞階段科研主題從教學(xué)實(shí)踐中提煉出切合小學(xué)素養(yǎng)提升的研究小課題，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中研究，實(shí)現(xiàn)教科研一體化的、長距離寬口徑實(shí)踐路徑，促進(jìn)教育科研深度發(fā)展。

（一）問卷調(diào)查

圍繞階段課題研究主題，借鑒前人的研究成果，編制主題量表和訪談問卷，通過問卷和訪談，了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析和綜合能力的發(fā)展情況，提出研究措施和策略，完善研究方案?！吧鐣?huì)適應(yīng)”研究課題調(diào)查量表采用西南大學(xué)胡韜（2007 年）編制的《兒童青少年社會(huì)適應(yīng)量表》［2］，抽測(cè)對(duì)象為學(xué)校3-6年級(jí)學(xué)生，撰寫調(diào)查報(bào)告《和諧共生適者發(fā)展——廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性狀況探析》?！坝H社會(huì)行為”研究課題采用的量表是寇彧編制的《青少年親社會(huì)傾向量表（PTM）》［3］，對(duì)學(xué)校2-5 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告《小學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)及培育策略》。調(diào)查研究對(duì)于之后教育行動(dòng)研究奠定了基礎(chǔ)，使研究更有目的性和針對(duì)性。

（二）現(xiàn)場研究

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場去研究。課堂是教育科研的實(shí)驗(yàn)室，課題組立足課堂教學(xué)，扎根課堂教學(xué)。各學(xué)科研制、使用課堂觀察量表，客觀地診斷課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)將教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為的目標(biāo)。同時(shí)，通過課堂觀察記錄、統(tǒng)計(jì)分析、歸納總結(jié)，逐漸提煉出一些適合本課題的心理健康教育的教學(xué)策略，并且實(shí)施運(yùn)用反饋總結(jié)理論成果。各學(xué)科項(xiàng)目組在課堂教學(xué)實(shí)踐中觀察、研究、實(shí)踐、反思。“社會(huì)適應(yīng)”研究課題以課堂觀察進(jìn)行課例研究，探索促進(jìn)外來務(wù)工人員子女社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。各項(xiàng)目組根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)或?qū)W科特點(diǎn)確定研究主題，制作觀察量表，進(jìn)行三輪的課堂觀察，收集各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行定性和定量分析，撰寫課例研究報(bào)告7 篇，撰寫社會(huì)適應(yīng)性課堂教學(xué)案例33 篇，構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)課教學(xué)模式“暖身活動(dòng)初體驗(yàn)，主題活動(dòng)深感悟，拓展活動(dòng)學(xué)運(yùn)反思活動(dòng)”。

（三）案例研究

注重“理論的實(shí)踐性解讀，教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”，各學(xué)科項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞研究主題開展教學(xué)案例研究；并選取學(xué)生個(gè)體或小組、班級(jí)、年級(jí)等進(jìn)行輔導(dǎo)案例研究。進(jìn)行觀察、輔導(dǎo)，個(gè)案材料的收集、記錄，并寫出個(gè)案報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教老師輔導(dǎo)后進(jìn)行理論性反思，思考教育教學(xué)行為背后的理論依據(jù)，提煉總結(jié)提升小學(xué)生心理品質(zhì)和心理發(fā)展的有效途徑和教育模式?！吧鐣?huì)適應(yīng)”研究課題收集輔導(dǎo)案例33 篇，提煉出“小學(xué)生心理健康操訓(xùn)練、心理繪本閱讀、排球運(yùn)動(dòng)、校園心理情景劇、沙盤游戲輔導(dǎo)、讀書治療、同伴交往指導(dǎo)、體態(tài)律動(dòng)輔導(dǎo)”等促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的教育教學(xué)策略。

三、素養(yǎng)提升：身心和諧健康的培育策略

教育科研的最終目標(biāo)是解決教育教學(xué)出現(xiàn)的問題，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，助力學(xué)生成長?！按笮睦斫】到逃^”認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校思想政治工作的重要組成部分［4］。新民中心小學(xué)以“修心長智”之校訓(xùn)為指導(dǎo)，探索出一條“心”路，將學(xué)生心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)培育連接起來，為學(xué)生成長積蓄“心能量”。

（一）樹立良好社會(huì)心態(tài)

心理健康教育與思想政治工作具有內(nèi)在契合性，是互相需要、互為補(bǔ)充的關(guān)系。［4］近年來，學(xué)校著力學(xué)生素養(yǎng)的培育研究，從“心理資本積累”“社會(huì)適應(yīng)能力提升”到“親社會(huì)行為培育”，取得了成效。同時(shí)堅(jiān)持將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，如堅(jiān)持落實(shí)在每節(jié)課課前進(jìn)行一分鐘心理訓(xùn)練；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課《折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》開展心理訓(xùn)練“開汽車”；使用目標(biāo)成功演練法、想象演練技術(shù)、過程想象演練法、往事想象演練法，提升自我效能。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表見解，以良好的心態(tài)進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和客觀的自我評(píng)價(jià)，努力發(fā)揮自身的潛能；同時(shí)樹立“凡事積極思考，即使是最糟糕的事，也能從積極正向的角度去思考問題”的信念；道德行為、心理品質(zhì)不斷發(fā)展，達(dá)成“大心理健康教育觀”的終極目標(biāo)——逐漸培育出并長期保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)［4］。2016 年11 月17-18 日，學(xué)校承辦福建省教育科學(xué)研究所主辦的“發(fā)展積極心理，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)”研討活動(dòng)；2017 年9 月，“小學(xué)生心理潛能的開發(fā)實(shí)踐”獲福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（二）用最擅長的方法去學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)生能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長［5］。課題研究通過課堂觀察等形式，記錄課堂教學(xué)活動(dòng)中能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用他們最擅長的方法去學(xué)習(xí)，在最大程度上提高自己。并通過心理委員互助、心理拓展活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，團(tuán)體沙盤活動(dòng)、心晴書吧、同伴共讀等，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和交往能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極效率高。2018 年10 月，科研成果“積累積極心理資源故事繪本叢書”《向上吧！孩子》獲中國教育學(xué)會(huì)心理專業(yè)委員會(huì)主辦的“第一屆全國中小學(xué)心理健康教育特色成果展示”特等獎(jiǎng)。

（三）有道德實(shí)踐的勇氣

課題研究重視學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活能力的提高。通過校園氛圍融入、校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)等，潤物無聲。如每周三課間活動(dòng)的全校師生“小學(xué)生心理健康操”（學(xué)校課題成果）訓(xùn)練，每周五課間活動(dòng)的“手語舞”展示——《龍的傳人》《感恩的心》、校歌《云山逐夢(mèng)》等，讓學(xué)生在生活情境中演練，逐漸積累“樂觀、韌性、希望、自我效能”等心理資本，激發(fā)心理潛能；通過“笑臉墻”“社會(huì)主義核心價(jià)值長廊”的熏陶，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、良好思想品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。日常的心理訓(xùn)練和價(jià)值引導(dǎo)促使學(xué)生形成積極的思維方式和良好性格。學(xué)生嚴(yán)格要求自己，遵守各項(xiàng)規(guī)則，鍛煉自己的意志，逐漸形成有理性的道德實(shí)踐能力。

作為一所進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女占大多數(shù)的普通農(nóng)村小學(xué)，廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)在教育科研領(lǐng)域已然形成一個(gè)不斷深入的研究體系。教而不研則淺，研而不教則空。教師們甘愿擔(dān)當(dāng)小學(xué)生健康成長的守望者，走出了一條適合農(nóng)村學(xué)校的科研發(fā)展之路。