基于“整體語(yǔ)言觀”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

陳麗紅

（寧?？h水車小學(xué)，浙江 寧海 315600）

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)板塊中最基礎(chǔ)、最核心的部分。然而，由于部分教師對(duì)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致詞匯教學(xué)變得碎片化、凌亂化、機(jī)械化。筆者通過(guò)研讀課標(biāo)，分析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課型分布，探究教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路和意圖，引入基于“整體語(yǔ)言觀”的課堂教學(xué)思路?！罢w語(yǔ)言觀”主張從整體把握語(yǔ)言，以語(yǔ)篇為載體，整體情境為主線，通過(guò)精心設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等活動(dòng)，逐步挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容。此教學(xué)理念從整體入手，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出，使學(xué)生在頭腦中逐漸形成對(duì)語(yǔ)言的整體認(rèn)識(shí)。

本研究以PEP 教材為例，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，構(gòu)建詞匯教學(xué)新模式。通過(guò)規(guī)范課堂教學(xué)流程、設(shè)立課堂教學(xué)保障措施，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外教與學(xué)的共提升。

一、構(gòu)建課堂教學(xué)模式

在詞匯教學(xué)模式中構(gòu)建基于整體語(yǔ)言觀的教學(xué)模式，即：整體輸入→整體互動(dòng)→整體輸出。其目的是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完整語(yǔ)境，注重在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下看到整體，然后逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容。

二、規(guī)范課堂教學(xué)流程

鑒于有了從“整體輸入”到“整體輸出”的教學(xué)模式，將詞匯課教學(xué)流程設(shè)為：預(yù)熱活動(dòng)，導(dǎo)入語(yǔ)境—體驗(yàn)交際，品味語(yǔ)篇—拓展延伸，提升語(yǔ)用。

（一）預(yù)熱活動(dòng)，導(dǎo)入語(yǔ)境

這一環(huán)節(jié)即通常所說(shuō)的熱身階段，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。教師將話題整合，文本重構(gòu)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)進(jìn)行熱身練習(xí)，如“頭腦風(fēng)暴”“預(yù)測(cè)活動(dòng)”等，以營(yíng)造歡樂(lè)、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為本課情境的導(dǎo)入作好準(zhǔn)備。

1.以教材為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。PEP教材主情景圖中的兩個(gè)語(yǔ)篇分別與A、B 部分的教學(xué)相銜接。因此，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇話題時(shí)，利用這里的語(yǔ)篇進(jìn)行導(dǎo)入非常便利；Let’s talk 是對(duì)話課的語(yǔ)篇，從Let’s talk 語(yǔ)篇導(dǎo)入詞匯課教學(xué)時(shí)可采用看、聽(tīng)、讀的形式讓學(xué)生提取語(yǔ)言信息，然后再呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容；Let’s learn A 和B 是相互聯(lián)系、相互依存的。從A 部分內(nèi)容導(dǎo)入新課非常合理，起著承上啟下的作用。兩節(jié)詞匯課結(jié)合，讓學(xué)生感受完整的語(yǔ)境，使故事有延續(xù)性和趣味性。

2.以圖文為主體，解讀轉(zhuǎn)化文本。教材中有大量的圖片，教學(xué)時(shí)教師可把圖片信息巧妙地轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言信息，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入更為直觀和形象，幫助他們更加深入地理解文本。（1）圖片語(yǔ)篇。詞匯板塊里有單詞圖片配圖，教師可思考加工，將圖片配上文字，串聯(lián)成看似合理的語(yǔ)篇內(nèi)容。以PEP7 Unit 3 My weekend plan A Let’s learn 的教學(xué)內(nèi)容為例，Sarah 指著幾幅圖片依次介紹自己的周六計(jì)劃。若將圖片轉(zhuǎn)換成語(yǔ)篇，語(yǔ)言的輸入在學(xué)生的腦子里有了靈動(dòng)的形象。（2）情境語(yǔ)篇。有些插圖能生動(dòng)直觀地表現(xiàn)出詞匯課里的內(nèi)容。以PEP 7 Unit 4 A Let’s learn 的圖文為例，Zhang Peng 和新筆友Peter 在網(wǎng)絡(luò)上交流彼此的愛(ài)好。教師可以將貼合教材內(nèi)容的圖片直接利用起來(lái)，稍做加工，配上合理的情境，導(dǎo)入語(yǔ)篇，讓語(yǔ)言輸入更自然。

3.以舊知為銜接，創(chuàng)編完整語(yǔ)篇。第一步：?jiǎn)拘岩褜W(xué)詞匯。將以前學(xué)過(guò)的目標(biāo)詞匯喚醒，激活學(xué)生舊知，讓課堂快速進(jìn)入主題。第二步：引入初學(xué)詞匯。碰到新詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)篇情境，讓學(xué)生先理解其義，后跟讀、認(rèn)讀、拼寫(xiě)、運(yùn)用。第三步：添加輔助詞匯。為給后續(xù)教學(xué)做鋪墊，教師可以適當(dāng)在語(yǔ)篇中加入一些更加真實(shí)、生動(dòng)的詞，教學(xué)時(shí)可以利用肢體語(yǔ)言、圖片信息、聲音、情境等信息讓學(xué)生理解即可，而不必費(fèi)大力氣跟讀、模仿等練習(xí)。

截取PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn某教學(xué)案例的導(dǎo)入部分闡述語(yǔ)境的創(chuàng)編：

1.Brainstorm

T:MacDonald has a farm.Can you guess what he has at the farm?Ss:...

2.Look and say

T:Today,Sarah and Mike are at the vegetable garden.Can you talk about the vegetables?（Look at the _______,they are so________.）

案例中，教師以頭腦風(fēng)暴的形式將A 部分的詞匯復(fù)習(xí)與B部分的詞匯新授巧妙結(jié)合，以舊知引新知，并借用B 部分Read and write的圖片，以參觀農(nóng)夫麥當(dāng)勞的農(nóng)場(chǎng)自然引出牧場(chǎng)，情境完整，銜接自然。

（二）體驗(yàn)交際，品味語(yǔ)篇

這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)階段：呈現(xiàn)與鞏固階段。教師采用CAI（課件）、實(shí)物等媒體，積極創(chuàng)設(shè)故事情境，借助語(yǔ)篇開(kāi)辟一條高效詞匯學(xué)習(xí)之路。詞匯教學(xué)放在語(yǔ)篇環(huán)境中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，組織學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、玩中練，進(jìn)一步感知與體會(huì)新語(yǔ)言，以此提高詞匯教學(xué)輸入的有效性。

1.整體感知，預(yù)測(cè)詞匯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循先聽(tīng)后說(shuō)的規(guī)律，先有輸入再有輸出。教師可從聽(tīng)入手，著手一篇與之相配套的語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上感知文本，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)詞匯，并檢驗(yàn)聽(tīng)力效果，導(dǎo)入詞匯教學(xué)。繼續(xù)截取PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn某教學(xué)片斷，教師在呈現(xiàn)動(dòng)物新詞前，設(shè)計(jì)了“What animals are there at the farm?”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)語(yǔ)篇。第一遍聽(tīng)，教師只提供語(yǔ)音，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本；第二遍聽(tīng)，教師提供了圖片和選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中預(yù)測(cè)詞匯。如此順序，聽(tīng)說(shuō)兼顧，不斷豐厚著學(xué)生的語(yǔ)言技能。

2.巧妙啟發(fā)，學(xué)習(xí)詞匯。單一的教學(xué)方式易使課堂枯燥乏味，教師如果結(jié)合語(yǔ)篇，遵循由易到難的原則，使呈現(xiàn)詞匯的方式多樣化，會(huì)使課堂更具魅力。（1）教師結(jié)合文本，借助豐富的肢體語(yǔ)言、面部表情、圖片、聲音及視頻等情境傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、模仿等方式，快速而準(zhǔn)確地理解單詞。（2）教師結(jié)合文本，設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生的思維的活動(dòng)或問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中通過(guò)思考學(xué)習(xí)詞匯。（3）教師結(jié)合文本，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀，根據(jù)上下文來(lái)理解單詞，了解單詞的搭配、功能和意義，并準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。

3.融詞入句，操練詞匯。小學(xué)生相對(duì)活潑好動(dòng)，課本里有現(xiàn)成的Let’s sing、Let’s chant 及Let’s do 等融詞于句的小語(yǔ)篇，教師如果能巧妙地將其運(yùn)用于詞匯課堂，既保證課堂氛圍輕松愉悅，又幫助學(xué)生鞏固詞匯。

（三）拓展延伸，提升語(yǔ)用

這一環(huán)節(jié)即通常所說(shuō)的拓展階段。在學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行了大量的有效操練之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，運(yùn)用剛獲得的知識(shí)和技能來(lái)完成自編故事的訓(xùn)練，即語(yǔ)言的輸出（output）。

1.連詞成句。進(jìn)行了一系列的語(yǔ)言輸入活動(dòng)之后，教師可以給學(xué)生做語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。如提供一些關(guān)鍵詞、詞句框架，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式、語(yǔ)篇式的表述，在輸出過(guò)程中加深對(duì)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用。

2.拓展文本。教師要善于結(jié)合實(shí)際，對(duì)文本話題進(jìn)行拓展，在話題拓展的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用本堂課新學(xué)到的詞匯。繼續(xù)截取PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn 某教學(xué)案例片段，其拓展部分設(shè)計(jì)如下：當(dāng)Sarah 參觀完農(nóng)場(chǎng)后，心情很愉悅，她把在農(nóng)場(chǎng)里看到的動(dòng)物和植物記錄下來(lái)，寫(xiě)成日記。老師給學(xué)生構(gòu)建詞句框架，引導(dǎo)學(xué)生完成功能表述，完成本課所學(xué)語(yǔ)言的輸出。

3.檢測(cè)語(yǔ)用。詞匯語(yǔ)用能力的培養(yǎng)必須貫穿語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的始終。教師在教學(xué)中可延續(xù)話題情境，以練習(xí)的形式創(chuàng)編輔助語(yǔ)篇，檢測(cè)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。在PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn 課例中，教師設(shè)計(jì)的stick-say-show（1.My dream farm；2.Design your dream farm and introduce your farm.），既展示了自己的夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)，還結(jié)合所學(xué)詞匯和語(yǔ)言框架引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)用輸出展現(xiàn)出來(lái)。

三、建立課堂教學(xué)保障

在基于整體語(yǔ)言觀的詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持知識(shí)與能力的整體發(fā)展觀。關(guān)于語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的整體感知。這就要求我們教師在詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意語(yǔ)篇的情境性、連續(xù)性和有效性。

（一）情境性

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。在課堂教學(xué)中，需要教師吃透教材，挖掘教材，認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容編排成基于單元主題且有一條主線貫穿始終的情境故事，讓學(xué)生在完整的情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，感受到語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)景性和真實(shí)性。以PEP 2 Unit 3 At the zoo Part B 詞匯課為例，本課全程以“Meet animals and have fun”為情境，學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的外貌特征。在整體輸出環(huán)節(jié)中融合本單元Start to read 中的猜燈謎活動(dòng)，設(shè)置成動(dòng)物園的娛樂(lè)項(xiàng)目。文中的四個(gè)句子，是閱讀材料，也是語(yǔ)言平臺(tái)。在情境不突兀的前提下，猜謎語(yǔ)活動(dòng)的增設(shè)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)情境中提升描述動(dòng)物的語(yǔ)言能力，也使得故事更有趣、主題意義更豐富，學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)更強(qiáng)烈。

（二）連續(xù)性

教師將貫穿教材始終的各個(gè)角色和活動(dòng)串成一條線，既和教材共生，尋找連續(xù)性，又和人物共情，尋找相似性，以劇情為主線，以語(yǔ)言能力為依托，將零散的語(yǔ)言要素組合在一起，復(fù)習(xí)舊知，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知。

1.和教材共生，尋找連續(xù)性。比如，PEP 教材五上P12，Wu Yifan 懶洋洋地趴在沙發(fā)上說(shuō)：“I don’t like sports.”在P19，Robin 就為Wu Yifan 量身定制了new schedule,每天做不同的體育鍛煉。到了六上P61，體育老師也向Wu Yifan 提了建議：“You should do more exercise?！盬u Yifan 在六下P38，還做了一個(gè)和跑步比賽有關(guān)的荒誕夢(mèng)：喝了Robin給的神奇藥水后，居然跑得比獵豹還快了！

2.和人物共情，尋找相似性。PEP 教材中的人物角色，從三年級(jí)到六年級(jí)，每一冊(cè)都在發(fā)生著不同的變化。以John 為例，從萌系小男孩到陽(yáng)光大男孩，John 就如同鄰家男孩一樣，有了新筆友，會(huì)忍不住炫耀。自行車騎得不夠好，練習(xí)時(shí)傷了腿也依然不退縮，堅(jiān)持練習(xí)最終成功。教師可引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)中的人物角色共成長(zhǎng)，逐漸擁有深入理解文本、得體運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）有效性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并有效達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用。

1.情景創(chuàng)設(shè)的有效性。一個(gè)好的情境必須與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)貼合。如對(duì)PEP 5 Unit 3 What’s your favourite food? 一課中have to 的理解。整個(gè)篇章生詞不多，可通過(guò)情境設(shè)置與肢體語(yǔ)言相結(jié)合的方法引導(dǎo)。如教師拿出胡蘿卜“I don’t like carrots.（眉頭緊皺，說(shuō)手搖擺，做不喜愛(ài)狀）But I have to eat them.（皺著眉頭做吃的動(dòng)作）Because they are healthy.”如此一來(lái)，學(xué)生很容易明白have to 的意思。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)?！盵1]如PEP 2 Unit 3 At the zoo B Let’s learn 學(xué)習(xí)描述動(dòng)物的身體部位，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師可以整合Let’s learn 和Start to read 板塊，將教材中現(xiàn)有的猜燈謎活動(dòng)引入課堂，一來(lái)教師可以檢驗(yàn)他們是否能根據(jù)描述找到相匹配的動(dòng)物，二來(lái)學(xué)生可以趁機(jī)學(xué)習(xí)編謎語(yǔ)，讓同學(xué)猜，促進(jìn)生生合作交流。有的學(xué)生會(huì)編成這樣：It’s white.It has red eyes and long ears.有的學(xué)生還會(huì)編成那樣：It’s big.It has a big body and a long nose.活動(dòng)設(shè)計(jì)一旦以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，幾乎人人都能體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊鳛樵~匯整體性教學(xué)的實(shí)踐者，教師也有這樣一種需要，希望自己去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中更深層次的問(wèn)題，去研究更有價(jià)值的教學(xué)方法和策略，讓詞匯教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)、更精彩！