核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化初中英語(yǔ)課后作業(yè)

徐玲慧

（慈溪市保德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 慈溪 315303）

在以往的初中英語(yǔ)學(xué)科教育中，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上比較單一，一般讓學(xué)生反復(fù)記憶所學(xué)知識(shí)，在形式上缺少趣味性與挑戰(zhàn)性，最終讓學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到了影響。而文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容，在初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要滲透這些思想，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得全方位的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育涵蓋了以下四個(gè)內(nèi)容：思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。這些內(nèi)容相輔相成，不能缺少任何一項(xiàng)。語(yǔ)言能力中涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有著更為嚴(yán)格的要求；學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用各種各樣的資源完成學(xué)習(xí)，最終讓自身的英語(yǔ)水平顯著提升；思維品質(zhì)涵蓋了學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析、推理、預(yù)測(cè)和判斷的能力，學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)完成多元化的思維活動(dòng)；文化品格中涵蓋了學(xué)生的文化視野、文化意識(shí)、文化知識(shí)和文化交際能力等，這些都是需要對(duì)學(xué)生培育的內(nèi)容[1]。

二、初中英語(yǔ)課后作業(yè)存在的主要問(wèn)題

目前，很多初中英語(yǔ)作業(yè)都來(lái)源于各種參考書或題庫(kù)，輕語(yǔ)境訓(xùn)練和能力運(yùn)用，重書面和筆頭練習(xí)。而且，它們大多缺乏層次性，兩個(gè)能力迥異的學(xué)生拿到的卻是同一份作業(yè)。所以，好學(xué)生“吃不飽”，對(duì)他們而言，沒(méi)有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，而后進(jìn)生覺(jué)得難度大，這造成抄英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，直接影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合不緊密，有的甚至完全脫離學(xué)生生活，這就使學(xué)生不能把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。

就內(nèi)容而言，很多作業(yè)僅僅單純圍繞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，或只緊跟中考的“指揮棒”，應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容和題型，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。其實(shí)，這樣的作業(yè)只針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的小部分知識(shí)，并不是教材整體。英語(yǔ)知識(shí)所強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)動(dòng)性以及關(guān)聯(lián)性，如果設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊，且缺少一定的延展性，就達(dá)不到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的目的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往不會(huì)滲透全方面思維，照顧不到學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)，極大地阻礙了新形勢(shì)下英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

三、核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化初中英語(yǔ)課后作業(yè)的措施

（一）運(yùn)用積累型課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)知識(shí)屬于語(yǔ)言學(xué)文化，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就需要將知識(shí)重構(gòu)，使學(xué)生能夠運(yùn)用濃厚的情感，完成價(jià)值觀、知識(shí)與態(tài)度的沉淀。對(duì)此，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生布置出一些積累型的課后作業(yè)，讓其成為補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容的一種措施，使學(xué)生的語(yǔ)言能力有所提升[2]。例如，在《Go for it》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious!這一單元的課后作業(yè)布置時(shí)，若作業(yè)內(nèi)容為讓學(xué)生完成與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的寫作，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)節(jié)日的喜愛(ài)程度以及了解程度，將各種節(jié)日的起源、寓意資料收集出來(lái)，最終與自己的想法進(jìn)行整合，翻譯成一篇英語(yǔ)文章，等到下節(jié)英語(yǔ)課中，與其他的同學(xué)進(jìn)行分享。此類英語(yǔ)作業(yè)，可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，并擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，最終讓其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將一些客觀的現(xiàn)象深入理解，最終掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。

（二）運(yùn)用探究型課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維可謂是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，思維品質(zhì)素養(yǎng)也是大家關(guān)注到學(xué)生的一種綜合型核心素養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在完成課后作業(yè)布置的時(shí)候，需要將這一目標(biāo)滲透其中，以此幫助學(xué)生自主探究，讓其在知識(shí)形成的過(guò)程中顯露出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而讓學(xué)生從各個(gè)角度去看待問(wèn)題[3]。例如，在教《Go for it》八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Have you read Treasure Island yet? 時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，布置學(xué)生在課后閱讀一些適合初中生的讀物，如《魯濱遜漂流記》。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，有意地將讀物的人物角色、人物特點(diǎn)、書籍內(nèi)容顯露出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容整理出來(lái)，記錄在卡片上，分組開(kāi)展探究活動(dòng)，甚至根據(jù)自己的看法和觀點(diǎn)改寫、續(xù)寫故事。通過(guò)此種方式，能夠把一些比較復(fù)雜的名著變得更加簡(jiǎn)單易懂，在愉快地學(xué)習(xí)中可以使學(xué)生的情感得到啟發(fā)，最終增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，從而使其形成較好的思維意識(shí)。

（三）運(yùn)用實(shí)踐型課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)屬于學(xué)生本身具備的一種內(nèi)在素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，若想要快速地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的目的，就需要啟發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)出一些實(shí)踐應(yīng)用型的課后作業(yè)，并帶領(lǐng)學(xué)生在具體的摸索中完成問(wèn)題的解決，最終讓學(xué)生可以同時(shí)運(yùn)用自己的手、腦、口完成問(wèn)題，提高作業(yè)完成的有效性，讓其體會(huì)到英語(yǔ)課后作業(yè)的魅力[4]。例如，當(dāng)教《Go for it》八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk sake? 時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后去研究一下國(guó)外西餐廳的菜單內(nèi)容，地道的餐廳常用語(yǔ)以及西方餐桌禮儀。甚至，教師還可以把教室裝扮成一個(gè)直播間，讓每個(gè)小組派幾名代表進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”，圍繞西餐廳介紹各種各樣的相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛(ài)的生活化的課堂情景。教師也可借此引導(dǎo)學(xué)生正確看待目前火熱的“直播”“主播”等社會(huì)現(xiàn)象。此類的課后作業(yè)，能夠使學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)鞏固的過(guò)程中，能夠正確認(rèn)知事物，形成良好的態(tài)度、觀念以及認(rèn)知，從而在作業(yè)完成的過(guò)程中形成屬于自身的觀點(diǎn)，形成較好的文化意識(shí)。

（四）運(yùn)用自主設(shè)計(jì)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師只關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的依賴性越來(lái)越高，很不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展[5]。對(duì)此，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生自主完成作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造力與求知欲顯著增長(zhǎng)，以此讓學(xué)生能力的提升滿足自身的發(fā)展需求，懂得用教材以及一些學(xué)習(xí)工具，提高自身的綜合素養(yǎng)以及能力。在教《Go for it》九年級(jí)Unit 8 I’ll help clean up the city parks 前，可以讓學(xué)生收集各種各樣破壞公共財(cái)物、污染公共環(huán)境的圖片，并做好英語(yǔ)表述的準(zhǔn)備，有困難的學(xué)生可以通過(guò)字典、向老師或同學(xué)請(qǐng)教的方式解決。在課上各組代表向全班展示本組所設(shè)計(jì)的展示圖文甚至音頻，并作出詳細(xì)的講解。這類作業(yè)不用局限在內(nèi)容形式上，只需將自身的學(xué)習(xí)成果顯露出來(lái)即可。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。基于核心素養(yǎng)之下的初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)時(shí)刻明晰核心素養(yǎng)培育的根本目標(biāo)，完成具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，最終讓其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)興趣濃濃，最終完成英語(yǔ)文化與英語(yǔ)知識(shí)的掌握[6]。

初中英語(yǔ)課后作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接關(guān)系。高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課后作業(yè)，可以使學(xué)生深層次地感受所閱讀過(guò)的英語(yǔ)文章，最終使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力顯著增長(zhǎng)。對(duì)此，在實(shí)際的作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，要結(jié)合相關(guān)的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，完成相關(guān)的作業(yè)設(shè)計(jì)工作，以此讓學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化品格，最終推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。