幼兒布藝坊活動(dòng)材料支持策略

馬雪南

（慈溪市逍林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 慈溪 315300）

皮亞杰認(rèn)為“幼兒的智慧”源于材料[1]。操作材料是幼兒認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)、打開智慧大門的鑰匙。兒童布藝坊中的材料承載著教師的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介，更是教師布藝坊活動(dòng)科學(xué)化指導(dǎo)的隱性載體?；趦和疚灰曇?，為幼兒提供適宜的材料，并給予科學(xué)的支持策略是教師在布藝坊活動(dòng)中的關(guān)鍵所在?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）解讀中提到，低結(jié)構(gòu)材料具有多功能、多層次性，能使幼兒在自主作用于材料的過程中，生發(fā)更多的游戲行為，從而在游戲中獲得發(fā)展[2]256。兒童布藝坊中的主材就是低結(jié)構(gòu)的“布”，這是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁。

一、幼兒布藝坊活動(dòng)材料投放存在的問題

（一）布藝坊活動(dòng)的概念

“布藝坊活動(dòng)”[3]是指教師投放生活中常見的布作為主材，各色線、彈力絮等為輔材，珠針、剪刀、滑粉筆等為工具，創(chuàng)設(shè)豐富、有準(zhǔn)備的環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。幼兒以自主操作、自主體驗(yàn)為基礎(chǔ)，多通道采集、感知，依托主題式創(chuàng)作，掌握布藝制作及創(chuàng)作中設(shè)計(jì)、裁剪、粘合、裝飾等基本技能，逐步熟悉“設(shè)計(jì)—打樣—制作—加工”的布藝坊工作模式，深度感知布料的特征與用途。

（二）布藝坊活動(dòng)材料投放存在的問題

通過對(duì)布藝坊活動(dòng)的持續(xù)跟蹤觀察，從幼兒的操作興趣、技能、結(jié)果三方面綜合分析，梳理了以下三點(diǎn)布藝坊活動(dòng)中材料投放存在的問題：第一，材料自身特點(diǎn)不利幼兒多元?jiǎng)?chuàng)作，第二，材料整理擺放不便幼兒自主操作，第三，材料類別單一不滿幼兒多元發(fā)展。

二、幼兒布藝坊活動(dòng)的價(jià)值

（一）通過布藝坊活動(dòng)，提升了幼兒的審美素養(yǎng)

《指南》明確指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美[2]36?！痹诓妓噭?chuàng)作活動(dòng)中，幼兒利用各種材質(zhì)、不同花紋、不同色彩的布，通過裁剪、粘貼、縫制、裝飾成色彩鮮明、新穎別致的藝作品，在美化環(huán)境、服務(wù)生活中具有了初步感受美、表現(xiàn)美的審美能力。

（二）通過布藝坊活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的能力發(fā)展

在布藝創(chuàng)作過程中，幼兒通過自主選擇真實(shí)的材料和工具進(jìn)行自主創(chuàng)作，在活動(dòng)中既是自我管理者、又是活動(dòng)創(chuàng)作者、更是同伴的協(xié)助者，讓自己投入到小坊主的角色中進(jìn)行“工作”[4]139。在活動(dòng)過程中汲取美術(shù)工作坊活動(dòng)的營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)基本的知識(shí)技能，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力、交往能力、動(dòng)手能力等多元能力的整合發(fā)展。

（三）通過布藝坊活動(dòng)，發(fā)展了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在布藝創(chuàng)作活動(dòng)中，讓幼兒得到潛移默化的審美熏陶，并讓其在親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的一系列過程中，得到行為習(xí)慣、知識(shí)技能、情感體驗(yàn)內(nèi)化和鞏固的同時(shí)獲得了自由、自信、自得其樂的心態(tài)，逐步養(yǎng)成了耐心細(xì)致、堅(jiān)持不懈等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其一生發(fā)展奠基。

三、幼兒布藝坊活動(dòng)的材料支持策略

幼兒在布藝坊“工作”成果的復(fù)雜度與藝術(shù)性在很大程度上取決于教師所呈現(xiàn)的材料和工具。豐富充裕的材料、工具是布藝坊的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅能夠保證幼兒“工作”順利地進(jìn)行，而且能使幼兒直接從材料和環(huán)境中產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)行為。因而，在開展布藝坊活動(dòng)之前，教師就應(yīng)提供不同種類的材料和工具用以支撐幼兒的工作[4]162。

（一）多通道采集布料，滿足經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要

1.利用身邊資源，幼兒參與收集。幼兒在收集過程中通過看、摸、對(duì)比等直接了解布的不同特性，感知了各種布的不同用處，自然而然地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，萌發(fā)了他們探索和操作的興趣。根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和布藝坊活動(dòng)的實(shí)際情況，布料的收集有主題或者計(jì)劃、隨機(jī)性兩種主要形式。如“小馬甲”主題開始前，布藝坊坊主鼓勵(lì)大班幼兒利用身邊的資源找一找各種馬甲，比較馬甲的布料。大班幼兒在尋找之后發(fā)現(xiàn)，冬天的馬甲厚重柔軟，它們使用各種動(dòng)物皮毛、棉花、厚棉布制成的；夏天的馬甲輕薄舒適，多數(shù)是薄棉布制成的。在收集過程中幼兒通過對(duì)比了解了不同季節(jié)的馬甲制作布料各不相同，隨后在活動(dòng)中幼兒就大膽選用各種布料創(chuàng)作獨(dú)特的馬甲，大大提高了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)力。如在幼兒的家庭生活和社會(huì)性參與中，與家長(zhǎng)一同前往三北市場(chǎng)、勝山布角料市場(chǎng)等專業(yè)市場(chǎng)，琳瑯滿目的布料大大激發(fā)了幼兒的感官及探究的興趣，隨機(jī)性的活動(dòng)也是一種常見的收集方式。

2.利用家長(zhǎng)資源，豐富各種布料。在布藝坊中，我們充分挖掘各種資源，以家園共育的理念促進(jìn)布藝坊幼兒發(fā)展。通過微信公眾號(hào)等宣傳媒介招募家長(zhǎng)“匠人”加盟布藝坊，布藝坊的兩個(gè)“匠人”師傅，不僅在布藝坊活動(dòng)中帶給幼兒一場(chǎng)布料神奇變身的盛宴，而且?guī)砹司哂斜就撂厣母鞣N布料，為幼兒帶來更為廣闊的創(chuàng)作天地，助推幼兒獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，為產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自我表達(dá)的信心奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，通過家長(zhǎng)會(huì)、半日活動(dòng)的平臺(tái)發(fā)動(dòng)收集信息，更多的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)要求主動(dòng)和孩子進(jìn)行材料的收集，增強(qiáng)親子互動(dòng)，不定期地提供一些布材料，為活動(dòng)的開展提供支持。

（二）多層次布藝超市，體現(xiàn)兒童為本理念

1.主體材料擺放有序，玩出興趣。前期的布藝坊布藝擺放簡(jiǎn)單堆砌，分類無序，幼兒在選擇材料的時(shí)候混亂摸索。因此后期幼兒園創(chuàng)設(shè)布藝超市，突顯“凈”“精”“謹(jǐn)”，通過幼兒自由選擇，助推自主學(xué)習(xí)?！皟簟币龅礁蓛粽麧?，使用安全、高低適中、取放簡(jiǎn)便、錯(cuò)落有致、藝術(shù)美觀。為幼兒參與布藝坊活動(dòng)時(shí)自主選取、自主整理提供隱性的指導(dǎo)。“精”要做到材料投放及擺放的精妙，對(duì)于材質(zhì)接近的布料，擺放在一起，便于幼兒查找、比較。對(duì)于一些零碎的小布料，則采用透明半開放的分類盒收納，便于幼兒一次拿取多種材料。同時(shí)給每一種布料貼上標(biāo)簽，便于幼兒整理材料?！爸?jǐn)”要做到種類、數(shù)量的嚴(yán)謹(jǐn)。在布藝坊中以“幼兒發(fā)展”為最終目的，提供適量布料，鼓勵(lì)幼兒在選材的時(shí)候自主解決問題。

2.輔助材料百變?cè)煨?，玩出方法。布藝坊輔材料分為三塊：工具類、圖書類、裝飾類材料。工具類材料有針、打版紙、穿針卡、劃分筆、線繃、皮尺、膠槍、剪刀、膠水、頂針等。促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提。比如教師從一塊小小的打板紙思考如何促進(jìn)不同幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)研討提供各種大小不等的圖形打板紙、與主題相符的打版紙等。在主題的開展中，孩子們有的按照教師的模板進(jìn)行打版，有的自己選擇各種形狀拼圖后打版，還有的則運(yùn)用兩種結(jié)合的方式，不同類型層次的打版紙滿足了幼兒的不同需要，促進(jìn)他們個(gè)性化的發(fā)展。圖書類材料有布藝相關(guān)的繪本、教師作品集、幼兒作品集，材料工具集等，支持幼兒翻閱查看，并根據(jù)活動(dòng)的開展情況不斷投放充實(shí)。裝飾類材料有珍珠、紐扣、拉鏈、雌雄扣、線等。如紐扣的提供，有不同大小、不同形狀，而且根據(jù)幼兒的活動(dòng)興趣提供了眼睛黑紐扣、蝴蝶小花造型等，同時(shí)紐扣洞也有兩個(gè)洞和四個(gè)洞的，滿足了幼兒多樣化創(chuàng)作需求。

3.組合環(huán)創(chuàng)提升細(xì)節(jié)，玩出水平。布藝坊是豐富幼兒美感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美能力的主要途徑，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造藝術(shù)性、創(chuàng)造性并有持續(xù)深化發(fā)展的環(huán)境。比如將布按冷色調(diào)逐漸過渡到暖色調(diào)，制作成布料冊(cè)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；在制作區(qū)針線包、剪刀、酒精膠三合一呈現(xiàn)；將不同的布料制作成各種樣衣穿在模特身上；等等。這樣的材料組合投放形式既烘托了布衣坊的文化，又給孩子選擇、創(chuàng)作、整理創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)性、創(chuàng)造性、操作性的工作環(huán)境。讓幼兒在日常的環(huán)境渲染中，與環(huán)境互動(dòng)中逐漸提升審美素養(yǎng)，玩出水平。

（三）多元化主題創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升

1.豐富性滿足幼兒活動(dòng)需求。材料的合理選擇和投放是開展活動(dòng)的前提和保障，教師需減少材料投放的盲目性，保障活動(dòng)的有效開展。主材“布”的豐富多樣，要與主題創(chuàng)作活動(dòng)相符。比如“小抱枕”主題活動(dòng)中，豐富性可以更多地體現(xiàn)在同種布料的多種顏色上，按照赤橙黃綠青藍(lán)紫黑白的順序擺放；同種布料的多種花紋上，點(diǎn)狀、線狀等放在一個(gè)展柜上呈現(xiàn)。幼兒就能在主題創(chuàng)作過程中，有序地深度感知布料的質(zhì)地與用途。又如輔材的選擇上要符合布藝的特性，可以裁剪、粘貼、縫制，豐富多樣的輔助材料有效助力幼兒想象和發(fā)揮，滿足不同年齡段、不同發(fā)展水平、不同興趣愛好的幼兒活動(dòng)需要，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.層次性滿足幼兒發(fā)展需求。每個(gè)年齡段的幼兒能力水平不同，同年齡段的不同幼兒能力水平也各不相同。因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發(fā)展的不同層次，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件，滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)。布藝坊有小班體驗(yàn)參與、中班主動(dòng)參與，大班合作參與，如小班在投放上以粘粘貼貼為主、中班以裁剪為主、大班以縫制為主。不同年齡段以及同個(gè)年齡段的材料投放都需要有層次性，如大班縫制的布厚薄、大小要有層次，可以讓孩子根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇。投放的材料有了不同的挑戰(zhàn)性，就可以給幼兒更多的選擇余地，通過分享、回應(yīng)、支持、拓展等支持策略，幫助幼兒對(duì)材料操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)，使幼兒既可以從同伴的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，又可以在已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究。

在兒童布藝坊活動(dòng)中，幼兒園堅(jiān)持基于對(duì)幼兒的觀察、解讀與分析，著眼兒童發(fā)展對(duì)材料支持策略進(jìn)行實(shí)踐探究。要充分發(fā)揮材料的作用，就必須在充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣的基礎(chǔ)上，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們參與材料收集的全過程并進(jìn)行自主選擇，并提供充足的時(shí)間，讓幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)，自主創(chuàng)作與探究，實(shí)現(xiàn)布藝坊活動(dòng)的有效性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。