集團(tuán)化辦園模式下幼兒園課程建設(shè)：理念、困境與路徑

沈靈君

（寧波市鄞州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)，浙江 寧波 315100）

針對(duì)學(xué)前教育資源缺乏、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、幼兒園教育“小學(xué)化”、幼兒“入園難”及“入園貴”等問題，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》特別指出：在多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源的實(shí)現(xiàn)路徑中，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。為擴(kuò)大學(xué)前教育資源，一些地方積極探索幼兒園集團(tuán)化辦園模式。通常來講，集團(tuán)化辦園由當(dāng)?shù)卣敖逃块T倡導(dǎo)，以高質(zhì)量公辦幼兒園為主體，以一定的聯(lián)結(jié)形式把多所幼兒園組成一個(gè)聯(lián)合體[1]。在運(yùn)行機(jī)制上，集團(tuán)化辦學(xué)通常結(jié)合成員校實(shí)際情況制定發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)理念，以學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)為核心要素，融合外部支持資源，實(shí)現(xiàn)課程資源、人力資源共享，形成獨(dú)特的個(gè)性化教育品牌[2]。基于集團(tuán)化辦園理念的幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施，能較好地形成和實(shí)現(xiàn)多園之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)集團(tuán)整體發(fā)展[3]。本研究以鄞州區(qū)公辦幼兒園集團(tuán)化辦園為案例，構(gòu)建全新的課程建設(shè)理念，分析在集團(tuán)化辦園背景下幼兒園課程建設(shè)的困境，并結(jié)合實(shí)際情況探索幼兒園課程建設(shè)的可行路徑。

一、集團(tuán)化辦園模式下課程建設(shè)理念

一個(gè)優(yōu)秀集團(tuán)往往是從一所優(yōu)質(zhì)園成長(zhǎng)起來的，其辦園宗旨是復(fù)制優(yōu)秀、發(fā)展優(yōu)秀，把一所幼兒園的優(yōu)秀轉(zhuǎn)化成多所幼兒園的優(yōu)秀。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，在課程建設(shè)和管理層面，有三點(diǎn)理念至關(guān)重要。

（一）構(gòu)建共同的課程愿景

所謂共同的課程愿景，也就是共同的課程價(jià)值觀。共同的課程價(jià)值觀念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射作用，可以激發(fā)全體人員的熱情，統(tǒng)一全體成員的意志和欲望，齊心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)共同的課程目標(biāo)而努力。幼兒園集團(tuán)在一開始就要設(shè)定清晰的課程愿景，同時(shí)通過各種手段進(jìn)行宣傳，使集團(tuán)的所有成員都能夠理解它、掌握它，并用它來指導(dǎo)自己的行動(dòng)。課程共同愿景的建構(gòu)，一定要把重點(diǎn)聚焦于“幼兒的發(fā)展”上，也要體現(xiàn)在集團(tuán)全體成員工作的意義及價(jià)值上。作為課程的愿景，不要過于模糊，也不要過于宏觀。而作為集團(tuán)的共同愿景，也不宜過于具體和細(xì)致?？偠灾n程愿景是一個(gè)方向、一種意義，是幼兒園所有工作指向的“燈塔”。

（二）明確一致的課程建設(shè)原則

集團(tuán)化辦園模式下不同的幼兒園可以有自己的園本課程，形成自己的課程文化。但是在集團(tuán)層面，仍需要設(shè)定一些各個(gè)幼兒園在建設(shè)和實(shí)施課程中的一致性原則。最為核心的課程建設(shè)原則是要做到兩個(gè)“正確”：一個(gè)是“政治正確”，即所有的課程建設(shè)和實(shí)施都在國(guó)家有關(guān)部門的相關(guān)政策許可范圍之內(nèi)，符合國(guó)家和地方有關(guān)部門頒布的各項(xiàng)有關(guān)文件，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下行動(dòng)；另一個(gè)是“理念正確”，即課程的建設(shè)和實(shí)施要符合幼兒發(fā)展的基本特點(diǎn)，滿足幼兒發(fā)展的基本需求，扎根本地和園本文化和資源，緊跟國(guó)際和國(guó)內(nèi)幼兒教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。

（三）打造優(yōu)秀的課程文化

課程文化是幼兒園文化的重要組成部分。幼兒園課程的改革、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以及幼兒的綜合素質(zhì)提升，其關(guān)鍵都在于打造積極優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程文化。課程文化的建設(shè)和形成，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。一旦課程文化建立，則會(huì)形成相應(yīng)的課程品牌效應(yīng)。課程文化、課程品牌的形成，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步凝聚幼兒園教師的課程價(jià)值觀。在集團(tuán)化辦園模式下，不同幼兒園可以根據(jù)本園的課程建設(shè)特點(diǎn)來發(fā)展自己的課程文化，進(jìn)而形成自己的課程品牌。但在集團(tuán)層面，一方面需要對(duì)不同幼兒園的課程文化及品牌建設(shè)作出規(guī)劃和指導(dǎo)，另一方面也需要從集團(tuán)整體的角度出發(fā)考量更高層級(jí)的課程文化建設(shè)，打造集團(tuán)的課程品牌，進(jìn)而發(fā)展和梳理集團(tuán)的整體品牌。

二、集團(tuán)化辦園模式下幼兒園課程建設(shè)困境

集團(tuán)化辦園是在新時(shí)代教育改革背景下出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)模式與機(jī)制。在此模式下，一所幼兒園的建設(shè)，必然走向多所幼兒園的協(xié)同發(fā)展。在協(xié)同發(fā)展過程中，幼兒園的課程建設(shè)和管理依然面臨著諸多困境。

（一）課程建設(shè)方向迷茫

在傳統(tǒng)的幼兒園辦園模式下，幼兒園課程往往是按照“國(guó)家—地方—園本”的三級(jí)模式進(jìn)行搭建的。幼兒園根據(jù)國(guó)家和地方的要求，設(shè)置基礎(chǔ)課程和園本特色課程，而幼兒園中各個(gè)班級(jí)則按照設(shè)定好的課程，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，這是一種典型的“自上而下”課程建設(shè)模式。隨著幼兒園辦園的集團(tuán)化，原有的三級(jí)課程體系中加入了“集團(tuán)”一級(jí)，變成了四級(jí)，而且還需要實(shí)現(xiàn)集團(tuán)和集團(tuán)下各個(gè)幼兒園園本課程之間的整體性。加之近些年幼兒園課程的不斷變革和發(fā)展，幼兒園教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒園課程則越來越強(qiáng)調(diào)其生成性和整合性。這就要求幼兒園課程建設(shè)將原有的“自上而下”模式轉(zhuǎn)為“自下而上”生成模式，變成“園本—集團(tuán)—地方—國(guó)家”的四級(jí)課程，甚至是“班本—園本—集團(tuán)—地方—國(guó)家”的五級(jí)課程。但在課程建構(gòu)過程中，目前存在集團(tuán)化辦學(xué)課程建設(shè)方向尚不明確，導(dǎo)致難以將課程建構(gòu)和實(shí)施的具體權(quán)限下放給各個(gè)幼兒園，容易引發(fā)課程建設(shè)上千篇一律的現(xiàn)象，不利于幼兒園課程的特色化發(fā)展。

（二）行政管理專業(yè)賦能不足

在原有的單一辦園模式下，課程建設(shè)更多采用的是“自上而下”模式，因此幼兒園管理層對(duì)于幼兒園的課程管理更傾向于行政層面。在這種模式下，往往是在學(xué)期初制定好一個(gè)學(xué)期的課程，然后分派給各個(gè)年級(jí)和班級(jí)，學(xué)期中對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束后對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。隨著這些年幼兒園課程的變革和發(fā)展，盡管在課程制定的過程中教師也會(huì)參與課程審議，課程實(shí)施過程中也有研討和指導(dǎo)，課程評(píng)價(jià)也越來越關(guān)注過程性的評(píng)價(jià)。但是不可否認(rèn)的是，總體而言，幼兒園在課程管理上的“行政”意味依然比較濃厚。在集團(tuán)化辦園模式下，課程建設(shè)基本模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀睘橹?，更多的幼兒園都在探索課程“園本化”甚至是“班本化”，幼兒園和教師真正需要的不再是統(tǒng)一課程“指派”和簡(jiǎn)單監(jiān)督評(píng)價(jià)，而是需要更多的專業(yè)支持。因此，幼兒園管理層在課程管理方面的職責(zé)也應(yīng)該由以前的行政管理為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)地為各個(gè)幼兒園及其教師進(jìn)行專業(yè)賦能。

（三）單一矩陣課程教研亟待轉(zhuǎn)型

矩陣組織是一種有縱橫交錯(cuò)聯(lián)系、分工協(xié)作并重、集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合、以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。在幼兒園課程教研的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，具體表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力和支持服務(wù)功能，這種縱向信息流，將有助于為課程建議和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目實(shí)踐創(chuàng)造良好的平臺(tái)；橫向?yàn)榻處煂?shí)踐層面的信息流，具體表現(xiàn)為圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。在原有單所幼兒園的辦園模式下，幼兒園課程教研矩陣組織相對(duì)單一，橫向?yàn)椤巴荒昙?jí)組+不同年級(jí)組”，縱向?yàn)椤鞍嗉?jí)—年級(jí)—幼兒園”三級(jí)。在集團(tuán)化辦園模式下，每一所幼兒園都存在一個(gè)類似的矩陣，橫向增加了“不同幼兒園之間”（視集團(tuán)中幼兒園的具體情況又會(huì)有多種組合），縱向則增加了“集團(tuán)”，在多種排列組合之下，就會(huì)出現(xiàn)多種的矩陣模式，進(jìn)而形成一種多元化課程建設(shè)和教研生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。然而，傳統(tǒng)的單一矩陣課程教研在當(dāng)前課程建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這導(dǎo)致不同幼兒園之間的課程教研力量分散，不利于優(yōu)質(zhì)課程資源的共享共建，甚至?xí)璧K幼兒園之間構(gòu)建共同的課程愿景、明確一致的課程建設(shè)原則以及打造優(yōu)秀的課程文化。

三、集團(tuán)化辦園模式下幼兒園課程建設(shè)路徑

針對(duì)集團(tuán)化辦園背景下幼兒園課程建設(shè)面臨的困境，需要從課程建設(shè)方向、專業(yè)賦能系統(tǒng)、課程教研網(wǎng)絡(luò)等層面，尋求幼兒園課程建設(shè)的路徑。

（一）明確課程建設(shè)方向，做到“和”而不同

集團(tuán)化辦園不是簡(jiǎn)單地將一所幼兒園“復(fù)制粘貼”成另一所幼兒園。在集團(tuán)化辦園過程中，在集團(tuán)層面要做到“和”，而具體到每個(gè)幼兒園則要做到“不同”。集團(tuán)應(yīng)當(dāng)在家園共育、教育質(zhì)量、衛(wèi)生保健、服務(wù)水平、后勤管理等考核標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成一致，保證集團(tuán)下多個(gè)幼兒園的教育質(zhì)量。但“百家爭(zhēng)鳴”才是教育應(yīng)該有的狀態(tài)，尤其是在幼兒園課程建設(shè)層面。集團(tuán)下每所幼兒園都應(yīng)基于集團(tuán)共同的課程愿景，在遵循集團(tuán)設(shè)定的課程建設(shè)基本原則下，立足幼兒發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要以及園所周邊資源等實(shí)際情況，大力開發(fā)、設(shè)計(jì)并實(shí)施園本課程。在不同幼兒園推進(jìn)課程個(gè)性化過程中，幼兒園要充分考量自身的地方特色和課程資源，集團(tuán)則根據(jù)不同幼兒園的個(gè)性調(diào)配課程資源和教師；不同幼兒園之間的特色盡可能形成差異。尤其重要的是，在集團(tuán)層面建設(shè)一個(gè)共同的課程資源庫(kù)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)不同幼兒園教師與教師之間、幼兒與幼兒之間在課程層面的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)“和”而不同。

（二）搭建專業(yè)賦能系統(tǒng)，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

“課程領(lǐng)導(dǎo)力”指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的課程開發(fā)建設(shè)與全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。課程領(lǐng)導(dǎo)是課程建構(gòu)與實(shí)施的關(guān)鍵，園長(zhǎng)應(yīng)積極構(gòu)建課程愿景，開發(fā)課程資源，組織課程實(shí)施，引領(lǐng)課程研究，開展課程評(píng)價(jià)，提升課程質(zhì)量[4]。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師個(gè)體或群體在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施等一系列課程實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)出的積極影響力，包括課程價(jià)值引導(dǎo)力、課程實(shí)踐示范力以及課程文化建設(shè)力[5]。課程領(lǐng)導(dǎo)力通常包括課程的決策、課程的組織架構(gòu)、課程的實(shí)施和課程建設(shè)引領(lǐng)等核心要素。需要特別說明的是，課程領(lǐng)導(dǎo)力指向的不僅僅是幼兒園的課程管理層，對(duì)于作為幼兒園課程實(shí)施主體——教師同樣重要。

搭建好教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)賦能系統(tǒng)，通常要從專業(yè)內(nèi)容、發(fā)展路徑、賦能方式和賦能保障等四個(gè)方面發(fā)力。在專業(yè)內(nèi)容層面，主要可從兩個(gè)基本邏輯來設(shè)定：一是按照幼兒園課程建設(shè)、實(shí)施和管理過程中教師所需要的基本能力來設(shè)定，二是按照“課程領(lǐng)導(dǎo)力”中提及的課程的有關(guān)能力來設(shè)定。在發(fā)展路徑層面，可以按照教師發(fā)展的工作角色設(shè)定“教師—教研組長(zhǎng)—教研主任—園長(zhǎng)”的發(fā)展路徑，也可以按照教師專業(yè)發(fā)展的階段設(shè)定“新教師—熟手型教師—專業(yè)型教師”的發(fā)展路徑。在賦能方式層面，主要包括多種方式和多個(gè)層面的培訓(xùn)教研等，集團(tuán)化辦園模式下需要著力加強(qiáng)集團(tuán)中不同園所之間多向矩陣式互動(dòng)。在賦能保障層面，需要有基本的制度保障，更需要有專業(yè)支持系統(tǒng)。要做好專業(yè)支持系統(tǒng)，應(yīng)該在集團(tuán)層面設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的線上賦能平臺(tái)，同時(shí)借助集團(tuán)力量建立“外部專家—集團(tuán)骨干—園所種子教師”的多級(jí)專業(yè)人員資源庫(kù)。在專業(yè)賦能系統(tǒng)搭建的過程中，不僅要鼓勵(lì)和促進(jìn)不同幼兒園建立自己的課程資源庫(kù)，同時(shí)也要在集團(tuán)層面建立一個(gè)共享互通的課程資源庫(kù)。

（三）強(qiáng)化中層引領(lǐng)，打造多元矩陣課程教研網(wǎng)絡(luò)

打造一支穩(wěn)定而有力的幼兒園中層隊(duì)伍，對(duì)于打造多元矩陣課程教研網(wǎng)絡(luò)具有重要引領(lǐng)作用。集團(tuán)辦園模式下幼兒園的中層應(yīng)該囊括各個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)助理、教研主任、教研組長(zhǎng)，同時(shí)也應(yīng)該包括一些優(yōu)秀的骨干教師。從上一級(jí)而言，這些中層可以理解各個(gè)幼兒園共同的遠(yuǎn)景，接受統(tǒng)一的目標(biāo)，執(zhí)行共同的戰(zhàn)略意圖。從下一級(jí)而言，這些中層可以把動(dòng)力輸送到小齒輪，磨合矛盾，發(fā)揮中流砥柱的作用，延伸幼兒園文化，促進(jìn)多元矩陣課程教研網(wǎng)絡(luò)的形成。為打造有力的中層，集團(tuán)層面一方面要給中層搭建更多的展示與發(fā)展平臺(tái)，另一方面也要設(shè)定好人員梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，以保障中層隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定和流動(dòng)。多元矩陣式課程教研網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于集團(tuán)通過調(diào)整、組合和優(yōu)化，使得各個(gè)幼兒園的園長(zhǎng)助理、教研主任、教研組長(zhǎng)之間的溝通交流成本大大降低，提升課程建設(shè)的有效性。同時(shí)，按照明確一致的課程建設(shè)原則，不同幼兒園的課程教研組織在共同的愿景下進(jìn)行課程開發(fā)與應(yīng)用，使原來分散的課程教研工作組合到一起，促使園長(zhǎng)助理、教研主任、教研組長(zhǎng)聚焦于某個(gè)課程。課程建設(shè)成員來自不同的幼兒園、年級(jí)組和班級(jí)，但每位課程建設(shè)成員都能為適應(yīng)某個(gè)課程的變化而在各個(gè)幼兒園、年級(jí)組和班級(jí)之間進(jìn)行流動(dòng)，可以有效利用課程建設(shè)資源，減少重復(fù)和冗余。不同層級(jí)的課程教研人員，可在課程建設(shè)過程中進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)交流，加快課程共建共享速度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)，解決問題高效，從而形成課程建設(shè)的閉環(huán)管理。

總而言之，集團(tuán)化辦園是大勢(shì)所趨，也是民生所需，它勢(shì)必會(huì)成為學(xué)前教育擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)會(huì)公平公正的一種重要辦學(xué)組織方式[6]。在集團(tuán)化辦園背景之下，幼兒園要聚焦課程建設(shè)和管理，緊緊抓住“幼兒發(fā)展”這個(gè)根本點(diǎn)，充分發(fā)揮集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程資源配置，讓優(yōu)秀的幼兒園變得更優(yōu)秀。