新時代高校勞動教育的現(xiàn)實困境及理性出路

尹昱珺

(山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 威海 264200)

青年一代勞動者的勞動觀念、勞動情懷、勞動素養(yǎng)、勞動技能對一個國家的發(fā)展、一個民族的未來發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，提出了“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]的時代要求，歷史性地把勞動教育從傳統(tǒng)意義上素質(zhì)教育的點綴部分提升為促使勞動本質(zhì)回歸的重要途徑和推動人才強國、教育強國的必由之路，搭建富有中國特色、反映中國精神、內(nèi)含中國力量的社會主義教育體系。為此，高等院校要明確勞動教育的過程中存在哪些困境，按照什么勞動教育原則去擺脫困境以及如何建構(gòu)適應(yīng)新時代的勞動教育體系，從而充分發(fā)揮勞動教育區(qū)別于其他“四育”的獨特價值與“五育并舉”的綜合育人功能。這既是促進人的自由而全面發(fā)展的關(guān)鍵之舉，又是大學(xué)生實現(xiàn)人生價值、獲得人生幸福的奧秘所在，更是完成時代新人育人使命的題中之義。

一、新時代高校勞動教育的現(xiàn)實困境

2020年7月教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》對勞動教育定義進行了更新，認為“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”[2]。從靜態(tài)來看，勞動教育的定義將價值指向落腳為“熱愛勞動、熱愛勞動人民”，是無產(chǎn)階級勞動價值觀念的一次新的構(gòu)建[3]，主體功能落定到育人功能。從動態(tài)來看，勞動教育活動不僅是實踐的一種特殊形式，還是一種育人過程的有效載體。另外，勞動教育活動的有效開展和推進還需要勞動教育體系機制進行保障。但勞動教育在實際開展過程中卻深陷認知觀念淡化、主體素養(yǎng)不足、機制體系薄弱的困境，這成為勞動教育樹德、增智、健體、益美綜合效應(yīng)得以有效發(fā)揮的掣肘之處。

(一)認知性困境：勞動教育觀念淡薄弱化價值認同

勞動教育是勞動與教育有機統(tǒng)一的觀念培育活動。勞動作為創(chuàng)造人和人類社會的重要標(biāo)志決定了勞動教育是基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性教育，是德智體美“四育”有效開展的前提和基礎(chǔ)。社會競爭背景下“應(yīng)試教育”的被動壓力，遮蔽了勞動教育區(qū)別于其他“四育”獨特的育人價值與功能，勞動教育易于淡化、弱化、虛化、軟化，成為其他“四育”的注腳，弱化了高等院校對勞動教育的認同。這導(dǎo)致高校勞動教育課程設(shè)置中出現(xiàn)“只見勞動、不見育人”的降維、割裂、脫節(jié)現(xiàn)象，勞動教育價值理性的目標(biāo)倒置為工具理性的手段，成為高等院校培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)造型時代新人的桎梏?？v觀勞動教育的發(fā)展歷史，勞動教育不但具有與各個時期的社會活動亦步亦趨的普遍性，而且還具有特定社會環(huán)境下勞動行為因勢而變的獨特性。勞動創(chuàng)造價值的屬性又決定了勞動教育不同于其他“四育”，是可以創(chuàng)造巨大生產(chǎn)力的教育。因此，培養(yǎng)勞動教育觀念既要規(guī)避用智育、德育等其他教育替代勞動教育的錯誤觀念，側(cè)重突出勞動教育的獨特育人功能；又要謹防用勞動實踐替代勞動教育的錯誤方式，避免陷入勞動主體與勞動成果相分離、勞動績效和勞動評價相背離的困境。

(二)主體性困境：勞動教育者素養(yǎng)欠缺加大育人差距

勞動教育是教育者與受教育者共同推進的素養(yǎng)養(yǎng)成活動。據(jù)2021年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國普通高等院校在校學(xué)生4430萬人，高等教育毛入學(xué)率57.8%，高等教育體系的規(guī)模始終處于世界前列[4]。廣大青年是高等院校在校生的主體，近年來，青年學(xué)生由于受到“勞心者治人，勞力者治于人”“勞動等于吃苦受累”等封閉且落后的傳統(tǒng)勞動教育觀念的負面影響，深陷弱化體力勞動益處、喪失身體操練習(xí)性、行業(yè)認知存在偏差等情懷淡薄、技能退化、意識分化的窠臼。這與以習(xí)近平為核心的黨中央所提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]的育人總目標(biāo)存在一定差距。其原因之一在于勞動教育的任課教師多為兼職或者非專業(yè)出身，師資隊伍的勞動素養(yǎng)參差不齊，或者固守于既有的勞動教育課程內(nèi)容照本宣科，或者停滯于傳統(tǒng)的勞動教育培育模式巋然不動，與當(dāng)代大學(xué)生多元的勞動教育需求脫節(jié)，直接影響受教育者的成長成才。因此，勞動教育者應(yīng)突破傳統(tǒng)觀念，推動新就業(yè)形態(tài)下的勞動教育邁上科學(xué)化、合理化、有序化的軌道。

(三)機制性困境：勞動教育體系薄弱引致效果弱化

勞動教育是引導(dǎo)機制、保障機制和評價機制有序運作的體系建設(shè)活動?！敖∪珓趧咏逃w系，培育大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，是新時代深化高校教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！盵6]目前高校勞動教育仍然流于形式主義，大多為應(yīng)付上級檢查，每學(xué)年進行一兩次聲勢浩大的運動式勞動，強制所有學(xué)生參加所謂的“大掃除運動”，或?qū)趧咏逃韧诤唵蔚纳眢w勞動，引導(dǎo)機制背離社會主義辦學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成長成才規(guī)律，并未從本質(zhì)上提升學(xué)生的參與感和積極性。大部分高校將勞動教育劃分至學(xué)生工作部門進行開展，片面化為大學(xué)生的社會實踐活動，勞動教育載體單一化、隨意化和分散化，忽視勞動教育的整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致勞動教育成為一陣“形式風(fēng)”、一段“運動秀”。而高校管理、科研、教學(xué)、服務(wù)作為勞動教育實現(xiàn)的重要載體與表現(xiàn)形式，既要貫穿于青年一代勞動者成長成才的教育過程始終，又需要學(xué)生、教師、管理人員、后勤人員全員積極參與，尤其需要體系化、制度化的勞動教育“引導(dǎo)、保障、評價”機制，確保勞動教育實踐活動全程運作正常。因此，完善勞動教育“引導(dǎo)、保障、評價”機制，既為時代新人培養(yǎng)體系向更深、更遠、更高水平發(fā)展提供重要保障，又能有效調(diào)動青年一代勞動者參與勞動教育的積極性和主動性，是自身價值實現(xiàn)的必經(jīng)之路。

二、新時代高校勞動教育的基本原則

以AI服務(wù)、量子技術(shù)、未來網(wǎng)絡(luò)為代表的國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)極大地改變了我國的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，倒逼勞動結(jié)構(gòu)、勞動領(lǐng)域、勞動方式往多層次、新高度、寬領(lǐng)域方向發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)化為簡單勞動與創(chuàng)造性勞動、生產(chǎn)勞動與交換勞動、分配勞動與消費勞動、體面勞動與休閑勞動、實體勞動與虛擬勞動復(fù)合交織的重組生態(tài)。這些變化又不斷更新著人們對勞動教育的認知、理解，提升了對勞動人才綜合素質(zhì)的新要求和新期待。在推進人的全面發(fā)展視域下，化解新時代勞動教育的認知、主體、機制困境，加強勞動教育，離不開設(shè)置合理的勞動教育目標(biāo)、運用科學(xué)的勞動教育方法、研判理性的勞動教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)什么人與如何培養(yǎng)人有機統(tǒng)一、守正與創(chuàng)新有機統(tǒng)一、“大氣候”與“小環(huán)境”有機統(tǒng)一。

(一)勞動教育目標(biāo)：堅持培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人有機統(tǒng)一

培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的有機統(tǒng)一是勞動教育首要也是最基本的原則，決定勞動教育的基本方向。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出關(guān)于教育的根本問題，即“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”[7]，內(nèi)蘊著勞動教育有效開展的內(nèi)在邏輯與價值指向。首先，關(guān)于“培養(yǎng)什么人”，馬克思在探索共產(chǎn)主義實現(xiàn)道路的進程中，清晰而堅定地認識到未來共產(chǎn)主義社會將是“一個把每一個人都有完全的自由發(fā)展作為根本原則的高級社會形態(tài)”[8]，馬克思所稱人類社會的終極取向為新時代勞動教育的最終目標(biāo)提供了價值層面的根本遵循。其次，關(guān)于“如何培養(yǎng)人”即如何才能實現(xiàn)人的自由全面的發(fā)展，馬克思在論及生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的集合體即生產(chǎn)勞動時明確表示，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必由之路在于“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”[9]，它既是促進社會整體生產(chǎn)水平提升的重要方法，又是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。這就啟示我們，教育與日常生活性勞動、生產(chǎn)性勞動以及社會服務(wù)性勞動相結(jié)合是實現(xiàn)個體全面發(fā)展的必由之路。因此，馬克思的勞動教育觀以人的自我實現(xiàn)的內(nèi)在訴求為出發(fā)點，其目標(biāo)可以歸結(jié)為追求人的全面發(fā)展，即通過勞動與其他育人功能相結(jié)合促進人的本質(zhì)的回歸和人的價值的實現(xiàn)。

勞動教育的價值邏輯要求“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的有機統(tǒng)一。黨的十八大以來，高等院校深入貫徹落實黨的教育方針，積極探索融合中國力量和中國智慧的“中國特色的勞動教育模式”[1]，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加充分的條件?！兑庖姟访鞔_指出：“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！盵2]將勞動實施過程中的育人導(dǎo)向作為其首要原則加以秉承，凸顯了勞動教育“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略導(dǎo)向和實踐指路。這一方面通過實踐活動的檢驗、印證與沉淀，增加了馬克思主義勞動教育思想的理論厚度；另一方面通過精神活動的升華、挖掘與充實，開拓了中國特色社會主義勞動教育的理論深度。

(二)勞動教育方法：堅持傳承與創(chuàng)新有機統(tǒng)一

傳承與創(chuàng)新相伴相生是勞動教育有效開展的根本原則，有利于推動勞動教育的深層次變革。新中國成立以來，各個時期的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人都曾對社會主義辦學(xué)方向下的勞動教育作出重要論述。新中國成立初期，以農(nóng)村為主體的掃除文盲運動在全國如火如荼地展開，一系列“夜?！薄岸瑢W(xué)”的學(xué)習(xí)思潮在田間地頭、城里鄉(xiāng)井快速鋪開。這段時期教育和生產(chǎn)勞動貼合較為密切，受政治因素影響較大。毛澤東在繼承“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的馬克思主義重要論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展要求創(chuàng)造性地提出“勞動分子知識化，知識分子勞動化”，首次闡明了新中國成立初期全民素質(zhì)參差不齊背景下的勞動教育方針。20世紀(jì)80年代以后，黨和國家針對特定時期以勞動替代勞動教育的錯誤方式進行改進修正，堅決摒棄“知識越多越反動，勞動越多越革命”的觀念和做法。鄧小平根據(jù)中國發(fā)展與國際發(fā)展接軌所需，在堅持秉承“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”[10]的基礎(chǔ)上，對勞動教育的定位作了調(diào)整，提出“三個面向”和培育“四有新人”的要求，主張在勞動實踐中構(gòu)建體系化的勞動教育，這為后來“五育”的提出奠定了基礎(chǔ)。進入新世紀(jì)，在2001年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，以江澤民同志為核心的中央領(lǐng)導(dǎo)集體提出了“素質(zhì)教育”新理念，提出“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”[11]，該理念成為新世紀(jì)教育制度全面改革的重要推手，并于2015年寫入《中華人民共和國教育法》。這既有利于推動中國高等教育邁入由數(shù)量為主向質(zhì)量至上轉(zhuǎn)變的新發(fā)展階段，又有利于加速推動中國由“教育大國”向“教育強國”轉(zhuǎn)變。2005年，胡錦濤同志在“五一”全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的重要講話中進一步強調(diào)指出，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針，要使熱愛勞動、勤奮勞動、尊重勞動、保護勞動蔚然成風(fēng)，要努力形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的時代新風(fēng)，不斷增強全社會的創(chuàng)造活力[12]。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育，主張以教育的勞動屬性為根本遵循，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值，彰顯了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義新人的育人目標(biāo)。

勞動教育的發(fā)展邏輯要求傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一?；仡櫺轮袊闪?0余年來不同時期黨和國家在勞動教育對象目標(biāo)、方式方法、評價標(biāo)準(zhǔn)上的歷史轉(zhuǎn)向與時代更迭，盡管“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一馬克思主義經(jīng)典作家們的重要思想始終貫穿我國教育改革的全過程，但《意見》旗幟鮮明地將勞動教育提升為促進人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，這在社會主義勞動教育史中尚屬首次。黨的十八大以來，在對不同階段學(xué)生的成長成才規(guī)律進行探索和提煉的前提下，高等院校以社會主義辦學(xué)方向為根本遵循，根據(jù)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求和學(xué)生全面化的成長趨勢不斷調(diào)整勞動教育的開展方向與辦學(xué)進程，既是對國家現(xiàn)代化進程中黨的教育方針的進一步豐富和發(fā)展，也是對傳統(tǒng)意義上的勞模精神、勞動精神和工匠精神傳承和弘揚的有力闡發(fā)。

(三)勞動教育環(huán)境：堅持大氣候與小環(huán)境有機統(tǒng)一

大氣候與小環(huán)境協(xié)調(diào)融合是勞動教育的系統(tǒng)原則，烘托勞動教育的和諧氣氛。勞動教育“具有顯著的實踐性，必須面向真實的生活世界和職業(yè)世界，引導(dǎo)學(xué)生以動手實踐為主要方式”[2]，這為高等院校如何有效提升勞動教育效果提供了有益啟示，做到將生活世界的“大氣候”與職業(yè)世界的“小環(huán)境”有機兼容。各高等院校在開展勞動教育的過程中，既要與新時代背景下的“大氣候”與時俱進，充分發(fā)揮黨和國家制定的勞動教育政策綱領(lǐng)的指導(dǎo)性作用；又要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的“小環(huán)境”，因地制宜地對勞動教育方針政策的具體落實作出相應(yīng)的調(diào)整和改革，以特色鮮明的“小環(huán)境”推動“大氣候”的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而營造一種大氣候與小環(huán)境有機兼容的和諧氛圍。因此，高等院校要積極落實以習(xí)近平同志為核心的黨中央關(guān)于勞動教育的新指示、新政策、新法規(guī)，大力推動勞動教育有機融入專業(yè)課程、專業(yè)課堂、專業(yè)課業(yè)，形成具有多維融合、深度開發(fā)、滿足個性的“大勞動格局”；同時，加強專業(yè)與行業(yè)企業(yè)緊密合作，不斷深化專業(yè)產(chǎn)教研融合，從而進一步推動人才培養(yǎng)模式的變革。

勞動教育實踐邏輯要求大氣候與小環(huán)境的統(tǒng)一。馬克思主義的勞動教育思想是堅持勞動教育與現(xiàn)實活動相結(jié)合的根本指導(dǎo)思想，勞動教育活動是根植于大學(xué)生現(xiàn)實世界的教育活動。勞動教育通過激發(fā)當(dāng)代青年的勞動熱情、激情、真情，轉(zhuǎn)化為促進現(xiàn)實世界的生存生活和生產(chǎn)力發(fā)展的同時，還能夠提高其道德觀念、審美情趣和人文素養(yǎng)，為中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)培育勤奮認真、誠實肯干、開拓創(chuàng)新的勞動者、奮斗者、追夢者。因此，高等院校應(yīng)積極構(gòu)建勞動教育引導(dǎo)、保障和評價機制，幫助當(dāng)代青年在勞動教育過程中實現(xiàn)“以勞動托起中國夢”和“個人成長成才夢”的有機統(tǒng)一。

三、新時代高校勞動教育的理性出路

黨的十八大以來，中國逐漸轉(zhuǎn)向以科技為主導(dǎo)、知識為核心、創(chuàng)新為宗旨的時代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央多次圍繞“奮斗者”“追夢人”“實干家”等鮮明標(biāo)識的創(chuàng)造主體進行選樹和宣傳，大力弘揚“勞模精神、勞動精神、工匠精神”，為勞動教育在第二個百年奮斗新征程中的轉(zhuǎn)化與提升指明了方向，奠定了基礎(chǔ)，提供了遵循?！兑庖姟诽岢龈咝Ｒ叨戎匾暯陙沓霈F(xiàn)的勞動教育被淡化、弱化、虛化、軟化等現(xiàn)象和問題，尤其是一些大學(xué)生中出現(xiàn)的弱化體力勞動益處、喪失身體操練習(xí)性、行業(yè)認知存在偏差等情懷淡薄、技能退化、意識分化的現(xiàn)象。高校作為“三全”(全員、全方位、全過程)育人中的重要一環(huán)，要精準(zhǔn)研判形勢，從樹立馬克思主義勞動觀、提升主體的勞動素養(yǎng)、構(gòu)建完善的勞動機制三個層面加強勞動教育。

(一)堅持馬克思主義勞動觀，發(fā)現(xiàn)勞動之真

樹立勞動價值觀是促進勞動教育育人功能有效發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。針對勞動教育認知混亂的問題，高等院校要貫徹“培養(yǎng)什么人”與“如何培養(yǎng)人”有機統(tǒng)一的原則，貫徹正確的勞動價值觀。高等院校要在勞動“真、善、美”實現(xiàn)過程中循序漸進地引導(dǎo)青年勞動者將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的深入認知、深切感悟和深刻認同，從而為青年學(xué)子助力國家發(fā)展、推動民族復(fù)興、凸顯自身價值的實踐活動提供根本遵循。

首先，高等院校應(yīng)堅持馬克思主義勞動價值觀，鼓勵大學(xué)生樹立科學(xué)的勞動認知，端正積極的勞動態(tài)度，自悟正確的勞動觀念。這就要求高等院校以大勞動觀、大教育觀為整個勞動教育過程的出發(fā)點和落腳點，將社會主義核心價值觀貫穿其中[13]。同時，高等院校要教育學(xué)生堅定“勞動是價值的源泉，是財富的源泉，是幸福的源泉”的信念，以勞動為實踐途徑來認識世界和改造世界，將個人價值的實現(xiàn)同社會的發(fā)展、民族的復(fù)興融為一體。其次，高等院校應(yīng)堅持傳承和弘揚以“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”為核心的勞動精神，利用“五一”勞動節(jié)、科技創(chuàng)新比賽等活動，營造甘于勤儉、敢于奮斗、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的校園勞動文化氛圍。高等院校不僅要形成熱愛勞動、崇尚勞動的校風(fēng)，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重勞動創(chuàng)造者，珍惜他人的勞動成果，積極傳承和弘揚勇于奉獻、追求卓越的勞模精神和工匠精神。最后，高等院校還應(yīng)加強大學(xué)生社會主義勞動道德教育，引導(dǎo)大學(xué)生厚植勞動情懷，自覺修為勞動品德。通過“培養(yǎng)什么人”與“怎么培養(yǎng)人”的勞動教育目標(biāo)有效協(xié)同個人與自身、個人與他人、個人與集體的多重關(guān)系，進一步推動中國特色和諧勞動關(guān)系構(gòu)建。

(二)提升主體的勞動素養(yǎng)，掌握勞動之本

提升教育者的勞動素養(yǎng)是發(fā)揮勞動教育育人功能的關(guān)鍵和核心。針對勞動教育者主體素養(yǎng)缺失的問題，高等院校應(yīng)堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)具有過硬勞動技能、較高勞動素養(yǎng)的教育工作者。勞動教育者在充分傳承勤工儉學(xué)等傳統(tǒng)體力勞動教育之外，還應(yīng)緊隨現(xiàn)代化大生產(chǎn)的發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)研判新時代勞動對象、勞動主體、勞動工具、勞動領(lǐng)域、勞動結(jié)構(gòu)在“傳統(tǒng)—現(xiàn)代—未來”同行空間的新變化與新趨勢，以大國工匠精神、奮斗者姿態(tài)、追夢者步伐促進勞動教育培育模式全面升級換代。

首先，堅持“擴量增優(yōu)”，保證勞動教育師資和數(shù)量的充足、科學(xué)與合理。高等院校在配齊足夠數(shù)量的勞動教育教師人才、管理人員的同時，要更加注重培養(yǎng)兼?zhèn)鋭趧铀仞B(yǎng)、思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型師資力量。其次，堅持“專兼結(jié)合”，實現(xiàn)勞動教育師資力量的多元化、專業(yè)化。高等院校既要培養(yǎng)和任用專門從事勞動教育的師資人才，還應(yīng)主動邀請所在地區(qū)的“勞動模范”宣講光輝事跡，講述動人故事。同時，建構(gòu)專業(yè)完整成熟的勞動知識架構(gòu)體系，借助大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)建立勞動教育教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，推進勞動教育資源共享平臺和專業(yè)綜合實踐服務(wù)平臺建設(shè)，適當(dāng)增加對該部分的師資分配和資金投入。最后，堅持“課內(nèi)課外結(jié)合”，增進勞動教育的實操性、可行性。教師應(yīng)重視勞動人才未來技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究，重視創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維在新領(lǐng)域、新學(xué)科、新研究中的理性運用，有效提升當(dāng)代青年在生活實踐、生產(chǎn)實踐、社區(qū)實踐中挖掘問題解決問題的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平，在勞動與教育的雙向融合過程中創(chuàng)造未來。

(三)構(gòu)建完善的勞動教育機制，促進勞動之成

健全系統(tǒng)的勞動教育機制是發(fā)揮勞動教育育人功能的支持和保障。針對勞動教育體系化、長效化、常態(tài)化機制體系缺失的問題，高等院校應(yīng)該堅持“大氣候”與“小環(huán)境”的有機兼顧，既與宏觀層面關(guān)于勞動教育政策方針相一致，又與微觀層面?zhèn)€人主體的身心成長規(guī)律相契合，因地制宜地積極構(gòu)建勞動教育引導(dǎo)、保障和評價機制。

首先，引導(dǎo)機制是勞動教育有序開展的先導(dǎo)性條件。高等院校應(yīng)強化勞動教育引導(dǎo)的規(guī)范意識，教師在遵循當(dāng)代青年知識接收、轉(zhuǎn)化和運用能力培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進地引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀和掌握高效的創(chuàng)新研究方法，避免單向填鴨灌輸式教學(xué)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒和過于主觀隨意。其次，保障機制是勞動教育有力開展的基礎(chǔ)。高等院校要堅持教育與管理的整體協(xié)同觀，將勞動安全作為黨委的工作重心進行科學(xué)管理、合法運作，自上而下層層壓實安全管理責(zé)任，建立勞動教育與科學(xué)管理的合理聯(lián)系，實時監(jiān)測和高頻檢查勞動設(shè)施的安全性。堅持勞動教育安全工作“防”在“控”前，促進操作過程趨向科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，推動勞動教育安全保障工作邁入制度化軌道[14]。最后，勞動教育評價是確保勞動教育有效推進的關(guān)鍵性因素[15]。高等院校要根據(jù)不同專業(yè)、年級，將勞動素養(yǎng)列為青年一代勞動者綜合素質(zhì)評價的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，多方位、多層次考察大學(xué)生的勞動素養(yǎng)。同時，高校還要善用云數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息載體，實時監(jiān)測與有效評價新時代青年勞動者的勞動行為及其內(nèi)蘊的勞動意志、勞動動機，探索建立多元評價體系。

四、結(jié)語

勞動教育作為五育融合發(fā)展的重要著力點，在中國特色社會主義教育體系中占據(jù)重要地位，直接決定當(dāng)代大學(xué)生的勞動素養(yǎng)“能、行、好”的水平。對此，高等院校必須高度重視勞動教育在“五育”中的基礎(chǔ)作用，努力營造以勞促德、以勞增智、以勞健體、以勞創(chuàng)美的全面發(fā)展、協(xié)同育人良好局面。這既是提高青年一代勞動者素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的根本要求，又是實現(xiàn)以勞動托起中國夢和個人成長成才夢有機統(tǒng)一的重要路徑。