高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略研究

◎鄢挺（江西省南昌市雷式學(xué)校）

隨著新高考新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)如今人才的培養(yǎng)需求，這對高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求?；跉v史專業(yè)性不強、可替代性較強的學(xué)科特點，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)積極應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造屬于自己的教學(xué)體系與特色，讓高中歷史課堂充滿生機與活力。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師一定要以新課程改革理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，運用在高中歷史教學(xué)中可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，這不僅是教育發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)代化的必然選擇。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)主要存在以下三方面的問題：教師教學(xué)方法僵化陳舊、教師隊伍素質(zhì)參差不齊和教師教育教學(xué)理念落后。在新課程改革的時代背景下，高中歷史知識在提高其人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。歷史作為一門涵蓋政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史的綜合性人文學(xué)科，教師在授課過程中不應(yīng)僅僅傳授本學(xué)科知識，還應(yīng)適當(dāng)穿插其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的部分知識點。另外，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教學(xué)課時有限、任務(wù)艱巨也成為高中歷史教師高效完成教學(xué)任務(wù)的兩大主要阻礙。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，這要求教師必須及時改進(jìn)教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，進(jìn)而提升歷史課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點剖析

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007 年的美國，當(dāng)時兩位教師由于某種原因不能到學(xué)校給學(xué)生上課，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，他們就將教學(xué)內(nèi)容錄制成音頻，和教學(xué)演示文稿一起上傳到網(wǎng)絡(luò)。想不到這個意外之舉竟然產(chǎn)生了神奇的效果，翻轉(zhuǎn)課堂模式由此應(yīng)運而生。從主流觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前對教師通過信息技術(shù)手段提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂時間用來討論交流并得出結(jié)論的一種“以學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)模式而言，這種新的教學(xué)模式通過重構(gòu)教學(xué)進(jìn)程，不僅可以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣，還可以形成開放性及發(fā)散性思維。對于翻轉(zhuǎn)課堂，喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯兩位專家特別強調(diào)“六個不是”，即：不是在線視頻的代名詞、不是視頻取代老師、不是在線課程、不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)、不是讓整個班的學(xué)生都盯著電子屏幕、不是學(xué)生在孤立學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂從有了雛形后，隨著很多學(xué)者對其展開進(jìn)一步的研究和補充，最終有了如今的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并在教學(xué)活動中被廣泛運用，同時也得到了國際教育領(lǐng)域?qū)＜业膹V泛關(guān)注。近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念也在不斷發(fā)展與進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在我國的教學(xué)活動中得到廣泛的普及與推廣。然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于發(fā)展階段，國內(nèi)外還沒有對翻轉(zhuǎn)課堂形成統(tǒng)一的認(rèn)識，也沒有給出明確的定義。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是先在課堂上接受和掌握基礎(chǔ)知識，隨后通過教師布置的課后同步練習(xí)進(jìn)行鞏固提升。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師先利用信息技術(shù)資源引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，隨后在課堂上進(jìn)行分組，開展問題討論，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的鞏固與內(nèi)化。

20 世紀(jì)50 年代到70 年代之間，世界上很多國家或地區(qū)就已經(jīng)通過視頻教學(xué)進(jìn)行廣播電視教育，可當(dāng)時這種新模式的探索成效有限。然而，翻轉(zhuǎn)課堂卻由于其自身鮮明的特點受到越來越廣泛的關(guān)注。第一，教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻中只能看到他不斷書寫一些數(shù)學(xué)符號的手和配合書寫進(jìn)行的講解畫外音，這可以盡可能排除外界因素的干擾，從而明確教學(xué)信息；第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)進(jìn)程的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，吸收內(nèi)化是在課堂上通過分組討論來完成的，師生之間的互動交流更有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的吸收內(nèi)化主要是學(xué)生通過課后同步訓(xùn)練來完成。由于學(xué)生自覺性差異及一些客觀條件的制約，這會使相當(dāng)一部分學(xué)生敷衍了事；第三，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。在教學(xué)視頻中段或者末段可附帶若干個同步檢測的小問題，這可以很好地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。教師還可以通過系統(tǒng)后臺對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行匯總，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而提供個性答疑，幫助教師真正了解學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運用價值

（一）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中歷史是一門非常重要的人文學(xué)科，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，教師通常要求學(xué)生嚴(yán)格按照教材，死記硬背，久而久之，學(xué)生就會覺得枯燥乏味，從而產(chǎn)生對歷史學(xué)科的厭倦心理。然而，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以較好地解決這個問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，和其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還可以給其他同學(xué)講解自己掌握的知識，也可以一起探索未知知識。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會到歷史學(xué)習(xí)中團(tuán)隊合作的樂趣。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)體驗

高中歷史知識的抽象概括性非常強，對學(xué)生的想象力和理解力來說是一種巨大的考驗?；谶@種情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式才基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主探索，也可以通過親身體驗去感悟一段歷史，還可與同學(xué)聊一聊歷史。而教師通常會讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個小組都會有歷史成績比較好和歷史成績不太理想的學(xué)生，這樣就可以讓小組成員互助，從而進(jìn)一步促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）有利于推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

翻轉(zhuǎn)課堂主要是充分利用信息技術(shù)資源，逐漸讓學(xué)生主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)模式中的知識被動接受者，而是通過觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，還可以與教師、同學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，共同分析探討問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂有利于推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂由傳統(tǒng)“以教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的舊模式演變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)”的新模式。在學(xué)習(xí)過程中主要分為教學(xué)視頻制作、課堂組織以及課后輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，下面介紹每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

（一）教學(xué)視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻制作是非常重要的一個環(huán)節(jié)。視頻制作質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性與效率。教學(xué)視頻追求精煉簡潔，每一個視頻都應(yīng)該是針對某一個特定問題而量身定做，視頻的長度不宜過長或過短，需對某一個特定問題進(jìn)行較全面且深入的分析和講解。因此，教師在制作視頻時應(yīng)先在網(wǎng)上搜集足夠的教學(xué)資源，隨后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況以及教學(xué)目標(biāo)來制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。需要注意的是，每節(jié)課的視頻總時長應(yīng)盡量控制在15 分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容不僅要涵蓋該節(jié)課的基礎(chǔ)知識，而且還要體現(xiàn)出知識間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在給學(xué)生講解“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課時，教師可以先截取《解密榮氏家族》中的一個片段，讓學(xué)生觀看并了解榮氏企業(yè)的發(fā)展歷程，隨后引導(dǎo)他們思考以下幾個問題：民族企業(yè)能夠獲得這么好的發(fā)展勢頭的原因是什么？又是什么原因?qū)е掳l(fā)展這么好的企業(yè)逐步走向衰落？學(xué)生通過主動提問可以進(jìn)一步探究近代中國民族資本主義發(fā)展的原因，同時也能夠充分理解影響中國民族資本主義發(fā)展的原因。此外，教師在視頻中也應(yīng)突出該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點以及難點。

（二）課堂組織

提升課堂學(xué)習(xí)的互動性與有效性是翻轉(zhuǎn)課堂兩個突出優(yōu)點，其中包括學(xué)生之間和師生之間的互動，而教師課堂組織質(zhì)量則是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。課堂組織對于教師特別是新教師而言是一項重大挑戰(zhàn)。首先，備好教材，掌握新課標(biāo)對本課教學(xué)目標(biāo)和重難點的要求；其次，充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平與課前預(yù)習(xí)情況；最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容來選擇符合該節(jié)課的組織模式。

一般而言，根據(jù)高中歷史的學(xué)科特點，在課堂組織方面，教師可以運用以下三種模式：第一,小組討論法。教師可將班上學(xué)生分成若干個小組，每小組若干人，讓學(xué)生積極主動投入課堂學(xué)習(xí)中去，在討論交流過程中教師對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，這就讓教師的教學(xué)圍繞小組的提問而逐步展開，從而進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。例如，教師在給學(xué)生講解“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一課時，可以將學(xué)生分成若干小組，每組4 人，讓學(xué)生觀看教師課前采訪5 位75 歲以上老人的相關(guān)視頻。在視頻中，5 位老人向大家講述了中華人民共和國成立前后以及改革開放前后他們生活中發(fā)生的變化。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式在課堂上提出各組的問題，學(xué)生之間進(jìn)行討論并總結(jié)老人在物質(zhì)生活上發(fā)生變化的原因，從而讓學(xué)生分析概括出符合自身認(rèn)知或經(jīng)歷的知識點，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和從自身出發(fā)思考問題的能力。第二，角色扮演法。教師可在某些特定課堂中安排學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，必要的時候也可參與其中，教師可以與學(xué)生交換角色，這將大大提升課堂的趣味性，極大調(diào)動學(xué)生參與積極性。角色扮演法可以讓學(xué)生擁有課堂的主動權(quán)，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入課堂活動中去。例如，教師在講解“第二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后國際秩序的形成”這一課時，在講到“雅爾塔體系”這一部分知識點時，可以組織學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演，讓學(xué)生分別扮演蘇聯(lián)最高領(lǐng)導(dǎo)人斯大林、美國總統(tǒng)羅斯福及英國首相丘吉爾等角色，分成三個小組進(jìn)行討論，教師讓每個小組推薦一位學(xué)生用不超過3 分鐘的時間分別闡述蘇聯(lián)、美國、英國三大國對戰(zhàn)后國際秩序的主張，隨后詢問學(xué)生為什么有這種的主張，在學(xué)生交流探討問題過程中教師需及時糾正學(xué)生表述不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?，督促學(xué)生使用學(xué)科語言，再回歸課本總結(jié)本節(jié)課的知識點。第三，問題探究法。問題探究法能夠極大地激發(fā)學(xué)生就知識點提出問題并積極解決問題的熱情，從而讓學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。例如教師在講解“第一次工業(yè)革命”這課時，以“假如你創(chuàng)業(yè)，需要滿足哪些條件”為問題，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會的創(chuàng)業(yè)潮，分別闡述自己的想法。從個人創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，從而思考國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以小見大，探究第一次工業(yè)革命率先在英國爆發(fā)的原因。

當(dāng)代社會信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取知識是非常容易的，因此教師一定要培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題的能力，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力來說有非常重要的意義。教師不僅要備好教材和學(xué)生，還應(yīng)以五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成歷史思維方法和邏輯。在課堂上，教師應(yīng)通過板書列出本課框架，對本課重點內(nèi)容進(jìn)行深入講解，最終形成對本課知識點的歸納與總結(jié)，以此幫助學(xué)生突破難點。

（三）課后輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂的側(cè)重點就是要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上積極主動參與。教師在課后對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)對于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來說也具有很大的作用。教師在課后可以根據(jù)不同層次的學(xué)生開展層級式輔導(dǎo)。首先，教師可以在學(xué)生群中創(chuàng)建歷史問題討論群。現(xiàn)在很多學(xué)生都有智能手機和微信賬號，學(xué)生歷史問題討論群中可以相互討論和答疑，教師也可以隨時給學(xué)生進(jìn)行在線答疑。在討論群中，教師不僅能夠及時獲得學(xué)生對教學(xué)的相關(guān)反饋信息，還能夠讓學(xué)生在群里獲得教師免費提供的教學(xué)資源；其次，教師可以創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)小組。對于歷史基礎(chǔ)薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中不積極的學(xué)生，教師可以為這些學(xué)生組建一個小組，每個星期給他們布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課后自主完成，同時在小組中相互交流討論，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的；再次，教師可以創(chuàng)建歷史興趣小組。教師可以將那些對歷史有較濃厚興趣的學(xué)生集合起來組建一個歷史興趣小組，要求他們在一定的時間內(nèi)閱讀指定歷史類書籍并做好讀書筆記，再找某個時間在小組或者班級內(nèi)部進(jìn)行一個分享活動，這不僅大大拓寬學(xué)生的閱讀面和知識面，也為他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革的一項重要舉措，具有非常重要的教育意義。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，不僅可以保證歷史課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，還能夠讓學(xué)生深入理解和掌握歷史知識，從而更加快速地記憶歷史知識。