讓每個(gè)生命成為最好的自己
2022-03-18 01:01:03華中科技大學(xué)附屬小學(xué)
成才 2022年8期
■ 華中科技大學(xué)附屬小學(xué) 許 燕
伴隨著學(xué)校《基于對(duì)話的課堂研究》結(jié)題，諸多曾經(jīng)相關(guān)的片段、細(xì)節(jié)，如同電影老膠卷一般，在腦海中反復(fù)重播。
一、從自話走向?qū)υ?/h2>
學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，校園里曾經(jīng)最經(jīng)典的畫面便是如下場(chǎng)景——
師：“你為什么遲到？“
生：“我……”
師：“好了，不要說了，遲到可以有一萬個(gè)理由，不遲到只需要一個(gè)理由?！?/p>
遲到的學(xué)生還未說完回答，提問的老師便不耐煩地打斷了他，因?yàn)樵诶蠋熆磥?，遲到就是不可原諒的錯(cuò)。
師：“你怎么又沒寫作業(yè)？不用說原因，除補(bǔ)做外，另多做三道題?！?/p>
這些場(chǎng)面中，學(xué)生即便確實(shí)有難言之隱，也幾乎沒有機(jī)會(huì)來闡述自己為什么遲到或沒有完成作業(yè)；抑或即使有機(jī)會(huì)講述了理由也鮮有被老師理解。
這種師生之間的交流方式，與其叫做對(duì)話，不如叫做自話——即自說自話，學(xué)生沒機(jī)會(huì)表達(dá)或者表達(dá)了也不被接納，教師用自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生的“對(duì)”與“錯(cuò)”，忽略了事實(shí)的真相，忽略了學(xué)生的感受，忽略了對(duì)學(xué)生的尊重，所帶來的效果自然也非常不樂觀，學(xué)生依然故我，成了“慣犯”。
真正的對(duì)話，是要盡可能設(shè)身處地地理解學(xué)生的想法和感受，產(chǎn)生同理心，真誠地接納和關(guān)心學(xué)生，也就是讓學(xué)生從內(nèi)心感受到很安全、從情感上感受到被看見，這些是對(duì)話的基礎(chǔ)。
而今，對(duì)于遲到的學(xué)生和未完成作業(yè)的學(xué)生，我校老師會(huì)先請(qǐng)孩子們闡述自己的緣由，再用“你一定……吧”“不過，我覺得……”“要是我的話，可能就會(huì)……的呢”來表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。當(dāng)這種共情發(fā)出之后，學(xué)生表現(xiàn)出的往往是害羞、自責(zé)加改正的決心，而非被批評(píng)之后的恐懼、害怕或冷漠。
當(dāng)學(xué)生被理解、被尊重、被接納、被看見時(shí)，才能產(chǎn)生深層次的安全感、激活內(nèi)在的力量，從而更愿意去表達(dá)、去努力、去改變、去創(chuàng)造。
二、從合座走向合作
曾經(jīng)許多班級(jí)為了方便學(xué)生合作交流，教室的座位以組為單位圍坐，四人一組，每組的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績相當(dāng)。
也曾聽到老師說：“不讓合作都‘交流’得不亦樂乎，哪敢放開手腳讓他們討論；每次教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新環(huán)節(jié)，下面總是蚊子般嗡嗡半天，總得不耐煩地大聲呵斥，教室里才會(huì)慢慢安靜下來；有時(shí)真恨不得把桌子拉得開開的，一人一桌、一米間隔，看你們?cè)趺凑f？”
小組圍坐自有它的道理，課堂上沒能發(fā)揮小組的作用,圍坐只是給學(xué)生說小話、做小動(dòng)作提供了便利，究其原因，只是注重了座位排列的形式——“合座”，而教師的問題或任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織方式方法等都沒有讓“合作”很好地發(fā)生。也難怪學(xué)生們不愿意浪費(fèi)這樣的團(tuán)團(tuán)圍坐的機(jī)會(huì)，見縫插針地交流著他們想交流的一切。
如何從合座的形式走向合作的實(shí)質(zhì)？我校經(jīng)過細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的實(shí)施存在一些誤區(qū)，如：過度關(guān)注學(xué)生的展示，而忽略了傾聽；過于關(guān)注群學(xué)而忽略了獨(dú)學(xué)；過多關(guān)注小組討論達(dá)成的共識(shí)，而忽略了對(duì)每個(gè)個(gè)體不同見解的收集……針對(duì)誤區(qū)，我們開始了新的思考。
傾聽是合作交流的基礎(chǔ)，我校教師在充分借鑒、學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐后，制定出“附小師生傾聽條約”。學(xué)生傾聽條約包含:老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著對(duì)方，要仔細(xì)聽清對(duì)方所說的話；他人發(fā)言時(shí)，不打斷，不做其他事情，等對(duì)方說完再舉手示意表達(dá)觀點(diǎn)；積極思考發(fā)言的內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補(bǔ)充；小組討論時(shí)，應(yīng)在組長組織下依次發(fā)言，有問題可在別人說完后進(jìn)行補(bǔ)充等。教師傾聽條約包含：不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢；要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，指出不足，提出建議，不能過度批評(píng)和過嚴(yán)指責(zé)；對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵(lì)，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。師生傾聽條約的確立標(biāo)志著師生、生生互相尊重、互相關(guān)愛落實(shí)到具體行動(dòng)上，讓合作有了強(qiáng)有力的保障。
三、從輕率走向?qū)徤?/h2>
小學(xué)校園里常有這樣的鏡頭——有學(xué)生打了其他同學(xué)。
老師問：“你為什么打人？”
學(xué)生回答：“因?yàn)槟衬衬痴f我怎樣怎樣，我很生氣就打了他”。
課堂中也曾有這樣的畫面——本來學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)是正確的，但是因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)說的是另外的一種，于是這個(gè)學(xué)生就改變了自己的觀點(diǎn)。
聽了別人的話，沒有對(duì)別人的話進(jìn)行思索和分析就做出了不恰當(dāng)?shù)拇蛉伺e動(dòng)；有自己的觀察發(fā)現(xiàn)而不堅(jiān)持，不分析別人觀點(diǎn)的依據(jù)而隨大流。這些現(xiàn)象都指向批判性思維能力的缺失。
如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？我校從育人環(huán)境和育人方式上雙管齊下，校園的走廊上、教室里張貼著“是什么”“為什么”“真的這樣嗎”“會(huì)不會(huì)有特殊情況存在”“這一結(jié)論適用所有范圍嗎”“推理的過程是否嚴(yán)謹(jǐn)”等批判性思維啟動(dòng)的重要提問路徑；同時(shí)老師們將提問與五種對(duì)話模型深入到全學(xué)科實(shí)踐。
研究實(shí)踐，讓每一位老師、每一個(gè)孩子都有了改變。
如果你有幸走進(jìn)咱們?nèi)A科大附小校園，無論是課堂上還是課間，常常會(huì)聽到這樣的對(duì)話：
“你用哪種方法比的?你認(rèn)為哪種方法更合理?”
“你這樣認(rèn)為的依據(jù)是什么呢？”
“我認(rèn)為……，因?yàn)椤?/p>
所有的觀點(diǎn)不再是想當(dāng)然，而是在事實(shí)與證據(jù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理的論證推理，審慎地形成結(jié)論與主張?！坝凶C據(jù)的堅(jiān)持和有條件的妥協(xié)”，這樣審慎的品質(zhì)正在形成。
教育不是知識(shí)的復(fù)制與傳遞，而是啟迪人的智慧和思想；面對(duì)鮮活生命的教育，是心靈與心靈的對(duì)話、生命與生命的交流。在“尊重人、信任人、成全人”理念的引領(lǐng)下，不管是教什么還是怎么教，都要為了更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓每個(gè)生命成為最好的自己。
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