“微課”助力高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建

◎馬鐵軍（山東省平度第一中學(xué)）

“微課”教學(xué)是非常新穎的一種教學(xué)手段，利用視頻的方式對(duì)高中物理學(xué)生所需學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，能夠讓同學(xué)們?cè)跇O短的時(shí)間對(duì)課堂內(nèi)容有所了解。高中物理因其晦澀難懂及其考試難度大等特點(diǎn)，特別需要同學(xué)們能夠在有限的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中提升學(xué)習(xí)效率，“微課”在提升自習(xí)效率的作用上，具有劃時(shí)代的意義。另一方面，自主學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)途徑，但是自學(xué)卻很難讓教師把握學(xué)生對(duì)于該課教學(xué)的目標(biāo)及考試方向了解的情況，所以“微課”資源就能夠幫助教師解決這一問(wèn)題。

高中物理對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)講是一門非?；逎y懂的學(xué)科，通過(guò)“微課”這種新型教學(xué)手段能夠幫助同學(xué)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建基本物理思維、達(dá)到物理教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，教師需要明白自學(xué)對(duì)于高中物理教學(xué)的作用，明晰學(xué)生自習(xí)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要程度，教師能在其中發(fā)揮怎么樣的作用。同時(shí)，需要辨析“微課”能在其中發(fā)揮怎么樣的作用，筆者將對(duì)“微課”在高中物理自學(xué)中的具體意義及其路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。

一、“微課”助力高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的意義

（一）“微課”對(duì)于物理教學(xué)的具體意義

“微課”輔助教學(xué)是現(xiàn)階段教師常用的一種重要的教學(xué)手段和方法，其主要優(yōu)點(diǎn)與其特性在于能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，并且可以輔助學(xué)生在課前對(duì)于本節(jié)課所學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)有清晰地了解；但從對(duì)物理知識(shí)的把握要求來(lái)看，需要同學(xué)們能夠真正了解該物理知識(shí)的具體內(nèi)涵，此時(shí)“微課”特性中的廣泛性可以大大提升學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的了解程度，有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度把握。自主學(xué)習(xí)課堂是高中教師與高中學(xué)生雙方提升的重要手段，因?yàn)榻處煵豢赡軐?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收程度進(jìn)行全面把握，而這種學(xué)習(xí)方式就可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度當(dāng)中用于提升，“微課”資源能夠讓同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中得到提升，促進(jìn)學(xué)生們通過(guò)自學(xué)達(dá)到同一水平線，更能夠提升老師在課堂教育的效率。由此，教師發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)有利于高中物理課堂教學(xué)及學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。

（二）“微課”對(duì)于高中教學(xué)的意義

“微課”有助于課前預(yù)習(xí)。學(xué)科學(xué)習(xí)少不了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，畫出書上的重點(diǎn)，“微課”可以幫助學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，快速找出重點(diǎn)。

“微課”有助于課上物理學(xué)習(xí)。物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下解決物理問(wèn)題的過(guò)程，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，而問(wèn)題又產(chǎn)生于情景，在教師組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)情景顯得非常重要的。情景的創(chuàng)設(shè)要在最快的時(shí)間內(nèi)切入主題，微課視頻正適合這種教學(xué)形式。

“微課”有助于課后復(fù)習(xí)，因?yàn)椤拔⒄n”與平時(shí)上課時(shí)的PPT 課件是不同的，PPT 在適當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生提供提示性信息，而“微課”視頻內(nèi)容是教師講解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某重點(diǎn)題型，簡(jiǎn)單易懂，清楚明了，還可隨時(shí)暫停播放，或回放，能更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)。

二、“微課”在助力高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）“微課”教學(xué)形式在課堂構(gòu)建上利用不充分

“微課”教學(xué)方式提出不久，“微課”資源并不充足，“微課”資源的構(gòu)建是需要時(shí)間的，由高中物理教師來(lái)進(jìn)行制作并上傳，這需要教師有互聯(lián)網(wǎng)思維。充分運(yùn)用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制作符合學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)資源，這種思維意識(shí)需要一定的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)?！拔⒄n”的教學(xué)手段多樣，“微課”構(gòu)建自主課堂之初，教師不能夠立即掌握所有“微課”形式，會(huì)導(dǎo)致“微課”在教學(xué)初期達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，但是在后期的不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中，會(huì)成為自主課堂構(gòu)建的主流方法。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，“微課”資源利用不充分

自主學(xué)習(xí)的主體是高中學(xué)生，不少學(xué)習(xí)計(jì)劃必須以學(xué)生主動(dòng)參與為實(shí)現(xiàn)前提，老師在其中的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者，這樣就需要學(xué)生具有較高的自我管理能力。然而，大多數(shù)的學(xué)生缺乏自我約束力，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，“微課”式自主學(xué)習(xí)要借助于電子設(shè)備，當(dāng)學(xué)生手中得到電子設(shè)備的時(shí)候，教師及學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法保證學(xué)生是否真的在觀看“微課”教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生不能將時(shí)間用在“微課”學(xué)習(xí)中，教師所準(zhǔn)備的資源便形同虛設(shè)，很難為高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)“微課”教學(xué)理解度不高

“微課”需借助互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該接觸電子設(shè)備，所以在自主課堂中要求學(xué)生利用電子設(shè)備觀看“微課”容易被家長(zhǎng)誤解，使“微課”助力自主學(xué)習(xí)受到來(lái)自家長(zhǎng)的阻力，不易實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)。針對(duì)該現(xiàn)象教師需要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家庭走訪等方式解除家長(zhǎng)的疑慮。增加“微課”在家庭學(xué)習(xí)中的普適性，促進(jìn)“微課”助力高中自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

三、“微課”助力高中物理自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的具體方法

（一）將教師需要的導(dǎo)入內(nèi)容放置“微課”資源中

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)效率在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著很重要的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)課程資源有所引導(dǎo)，而這段引導(dǎo)往往會(huì)浪費(fèi)很多課程時(shí)間，教師可以將需要在課上長(zhǎng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生的情景放置于“微課”資源當(dāng)中，提升教師的課堂教學(xué)效率。

以高中物理第一單元的《運(yùn)動(dòng)的描述》為例，正常情況下學(xué)生所需要了解的就是質(zhì)點(diǎn)、參考系等概念，在以往的教學(xué)環(huán)境中教師往往會(huì)采用以“奔跑的運(yùn)動(dòng)員”“高速行駛的汽車”“花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員的空中旋轉(zhuǎn)”等常見(jiàn)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方式來(lái)描述到底什么是質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在描述運(yùn)動(dòng)中的物體具體在物理描述中處于什么位置。利用“微課”資源的可視性，同學(xué)們能清晰地看到何為質(zhì)點(diǎn)；讓學(xué)生看到質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)只看位置不占空間，是一個(gè)可以代替物體質(zhì)量、大小、形狀等眾多限制去研究物理運(yùn)動(dòng)的一個(gè)方向，教師同時(shí)在“微課”當(dāng)中設(shè)置思考題，讓學(xué)生在觀看“微課”資源的自學(xué)課程中去思考，提升學(xué)生的思考能力。在教學(xué)模式當(dāng)中，以提問(wèn)的方式了解學(xué)生的自習(xí)結(jié)果。

教師要充分利用好“微課”資源的可視性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要明白“微課”資源是一個(gè)視頻化的課程資源，是一個(gè)讓同學(xué)們可以將書本的靜態(tài)書籍轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面的一種教學(xué)資源，所以對(duì)于資源的利用，一定要盡可能地使其效用最大化，在“微課”資源的選取當(dāng)中，一定要將課堂上所需引導(dǎo)的部分在自學(xué)當(dāng)中明確，在“微課”資源的展示中啟發(fā)學(xué)生們思考，讓學(xué)習(xí)這件事情回到學(xué)生自己手里。

（二）讓物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生眼中動(dòng)起來(lái)

物理作為一門科學(xué)，其中包含了很多種實(shí)驗(yàn)。老師在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)將物理器材搬至教室，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行演示，而這種展示往往會(huì)出現(xiàn)一些不可抗力的故障，常常因調(diào)試設(shè)備排除故障，常常占用了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又因?yàn)榘嗉?jí)課堂的座位安排很難讓全體同學(xué)都能清晰看到物理實(shí)驗(yàn)，所以教師可以在課前將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，讓同學(xué)們?cè)凇拔⒄n”中觀看。這樣就可以讓每一位同學(xué)都充分了解到物理實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程。

以打點(diǎn)計(jì)時(shí)器為例。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器這一知識(shí)點(diǎn)在高考中占很大分值。該工具在使用當(dāng)中需要用到交流電，因?yàn)榻涣麟姷淖儔翰煌?，?huì)極大影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此在物理教學(xué)當(dāng)中很難在極短時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們充分解釋打點(diǎn)計(jì)時(shí)器究竟如何使用，同時(shí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器又分為電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器跟電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器兩種，并且需要將兩種器材進(jìn)行分辨。這是高中學(xué)生該掌握的基本知識(shí)，微課能夠用較短的時(shí)間讓同學(xué)們充分了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用狀況，充分了解到不同類型打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

讓同學(xué)們通過(guò)視頻，用最短的學(xué)習(xí)時(shí)間充分了解到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的性能及其實(shí)驗(yàn)成本，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度是高中教師一個(gè)很重要的技能需求?！拔⒄n”資源便是提升學(xué)生自習(xí)能力的最好方法及途徑。

（三）利用“微課”資源為同學(xué)們建立物理基本框架

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有基礎(chǔ)的框架引導(dǎo)是很難讓同學(xué)們真正從內(nèi)心去接受，所以充分利用“微課”資源讓同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)階段建立基礎(chǔ)的物理框架也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)手段和方法。如何幫助同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)階段建立物理知識(shí)框架呢？

同樣以“力與平衡”這一課為例。力學(xué)在高中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中占比較大，要清楚高中物理學(xué)的框架大致分為力、電兩類。力與平衡便是力學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，該章是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)階段所需了解內(nèi)容的基礎(chǔ)框架，利用“微課”教學(xué)將力的產(chǎn)生發(fā)展、力的分類、力的概念用思維導(dǎo)圖等形式為同學(xué)們建立知識(shí)框架，讓同學(xué)們知道在自學(xué)階段下一步應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么。如力學(xué)劃分的常見(jiàn)的重力、彈力、摩擦力；力的作用與運(yùn)動(dòng)；有力就自然會(huì)聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)又分為直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、勻速、變速等種種狀況，教師將這些做一個(gè)知識(shí)框架，利用短時(shí)間的“微課”，為同學(xué)們建立一個(gè)物理學(xué)習(xí)邏輯，便于同學(xué)們?cè)谛抡n題學(xué)習(xí)當(dāng)中有解題方法得以利用。該框架在“微課”中的利用就可以動(dòng)態(tài)點(diǎn)狀運(yùn)動(dòng)的方式展現(xiàn)，幫助學(xué)生有更深刻的印象。具體在“微課”資源當(dāng)中如何展示需要教師從多方面去查找資料以及利用網(wǎng)上已有的物理教學(xué)視頻。物理教師在做“微課”視頻的過(guò)程當(dāng)中要學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)，海納百川。

任何一個(gè)學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)，都需要學(xué)科底層邏輯進(jìn)行支撐，物理學(xué)習(xí)尤其依靠這一邏輯。該邏輯更有助于在沒(méi)有老師全程跟隨的自習(xí)室課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生們用自身的思考、自身的經(jīng)驗(yàn)、自身的學(xué)識(shí)，為高中物理的學(xué)習(xí)作鋪墊。由此提升學(xué)生的自習(xí)能力，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)校整體的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

“微課”教學(xué)在高中物理教學(xué)階段的幫助是全方位、多層次的。本篇文章也只是簡(jiǎn)單地在自學(xué)層面對(duì)“微課”資源的利用進(jìn)行了剖析，對(duì)“微課”資源的利用，重點(diǎn)還是在于要讓“微課”資源深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生有自主觀看“微課”的意識(shí)，當(dāng)然，“微課”內(nèi)容講解要有多樣性、趣味性，要學(xué)校跟老師共同去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，“微課”給學(xué)生以興趣，學(xué)生因?yàn)椤拔⒄n”而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)這些興趣不斷累加成學(xué)生物理學(xué)習(xí)模式的時(shí)候就是學(xué)生自身自學(xué)能力提升及高中物理教學(xué)成績(jī)提升的時(shí)候。任何一種事物的提出及其發(fā)展都是有一個(gè)過(guò)程的，高中物理教師要充分認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，接受學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的差異，努力改善自己的教學(xué)手段，讓“微課”能夠平衡這些差異，促進(jìn)學(xué)生能共同進(jìn)步。